英語八年級(jí)教學(xué)案例分析
UNIT SIX -- What does she look like?
教學(xué)目標(biāo):
1 知識(shí)與能力
Section A 重在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力,談?wù)撊绾斡糜⒄Z做比較,并學(xué)會(huì)描繪人的特征和個(gè)性的差異以及兩人之間的比較。
2 過程與方法
采用Classfying&listening for specific information的學(xué)習(xí)策略。利用教學(xué)圖片POWERPOINT 來展開和課堂PAIRWORK問答式的口語交際活動(dòng)，談?wù)撊绾斡眯稳菰~來描繪人物，如何做比較，同時(shí)進(jìn)行聽力訓(xùn)練，尤其是聽細(xì)節(jié)的能力。
3 情感態(tài)度價(jià)值觀
學(xué)生每天都要與人交往，學(xué)會(huì)用英語區(qū)分和描繪人們，很容易激發(fā)學(xué)生興趣，通過本課內(nèi)容學(xué)習(xí)，尤其是能準(zhǔn)確的描繪細(xì)節(jié)，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心，并能提高聽與說的主動(dòng)性。
教學(xué)重點(diǎn)及突破
重點(diǎn)
學(xué)習(xí)運(yùn)用重點(diǎn)句型Is that Sam? No,that’s Tom.He has shorter hair than Sam.He’s calmer Sam. 語法焦點(diǎn)在于Compare with-er,-ier and more and both結(jié)構(gòu)。
教學(xué)突破
重在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，學(xué)會(huì)如何描繪人物，如何使用形容詞，如何用形容詞做比較。
教學(xué)內(nèi)容
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
1 播放1b的錄音讓學(xué)生聽，引導(dǎo)學(xué)生分辨相應(yīng)的圖片與編號(hào)，完成1b部分的教學(xué)任務(wù)。
2 播放2a部分的錄音要求學(xué)生從2b部分的語句選出2a部分問題的答案。
3 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用2a和2b 的信息編對(duì)話進(jìn)行交流，完成2cPairwork的教學(xué)活動(dòng)任務(wù)。 1 聽錄音分辨相應(yīng)的圖片并編號(hào)，完成1b的教學(xué)任務(wù)。
2聽2a 部分的錄音，選擇所聽到的形容詞比較級(jí)完成2a部分的教學(xué)任務(wù)。
3 運(yùn)用2a和2b的信息編對(duì)話并進(jìn)行交流。完成2c口語交際的Pairwork教學(xué)活動(dòng)任務(wù)。
本課教學(xué)評(píng)析
本課在開頭部分便提出了教學(xué)目標(biāo)的三大方面--認(rèn)知目標(biāo)、智能目標(biāo)和情感目標(biāo)，體現(xiàn)了“教育是為了人的全面發(fā)展”。認(rèn)知目標(biāo)提出了“談?wù)撊宋镄愿裉卣鳌保瑢W(xué)會(huì)形容詞的比較級(jí)用法。這是本課的重中之重。而智能目標(biāo)則是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，其中明確規(guī)定“讓學(xué)生用學(xué)會(huì)的知識(shí)比較不同的人物”聯(lián)合國(guó)教科文組織在1972年就發(fā)表了著名的宣言《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》，旨在改變各國(guó)教育系統(tǒng)重知識(shí)，輕能力的現(xiàn)狀。而情感目標(biāo)的提出體現(xiàn)了“以人為本”的精神，“讓學(xué)生更好地了解朋友并增進(jìn)友誼。”
從本課的教學(xué)步驟來看，仍采用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式--教師和學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)。這一模式的優(yōu)點(diǎn)是可以充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，提高教學(xué)效率，缺點(diǎn)是不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思維。本課在教學(xué)步驟中大量采用了情景對(duì)話的模式，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得學(xué)生能夠在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。上世紀(jì)70年代保加利亞的盧扎偌夫就曾提出過著名的暗示教學(xué)法。本課在組織實(shí)施教學(xué)過程中，運(yùn)用了教育學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)的手段來提高教學(xué)效率和質(zhì)量。本課不是用一個(gè)個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)拼湊而成，而是按照語言情景組成一個(gè)個(gè)鮮活的場(chǎng)景。例如在教案開頭部分便讓學(xué)生“Practice conversation ,using “What dose…look like?””便于學(xué)生形成實(shí)用的知識(shí)技能。同時(shí)充分激發(fā)學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。該教案還運(yùn)用了各種手段，如幻燈片，投影儀等與板書結(jié)合，不僅使教學(xué)形式豐富多彩，而且通過大量的感性材料使學(xué)生更加牢固地掌握了知識(shí)。
本課也體現(xiàn)出了若干教學(xué)原則。首先是可行性原則。美國(guó)教育學(xué)家布魯納就在60年代設(shè)想“任何學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)都可以從一定形式教給任何年齡的任何人。”最重要的是學(xué)習(xí)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。本課運(yùn)用了大量的經(jīng)典例句，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。如“He has shorter hair than Sam. He is calmer than Sam.”其次是直觀性原則。從本課中可看出教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)突出，集中講解經(jīng)典例句，又輔以大量練習(xí)，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能從具體直觀的例句掌握抽象知識(shí)，起到事半功倍之效。最后，本教案體現(xiàn)出教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性結(jié)合的原則。布魯納曾提倡“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，本課既有老師講解重難點(diǎn)知識(shí)，亦有學(xué)生聽完磁帶或看完圖片根據(jù)自己的理解自由發(fā)言，起到了“教學(xué)相長(zhǎng)”的效果。
但是本課也不可避免地存在一些不足之處。情景對(duì)話模式雖然能使學(xué)生的口語能力得到很好的鍛煉，但是對(duì)于初二的學(xué)生來說難度較大，在課堂上由于過分緊張而影響了水平的正常發(fā)揮，降低了課堂效率。另外，幻燈片的應(yīng)用不如板書靈活，影響了教師的自由發(fā)揮，有可能使課堂顯得機(jī)械、沉悶，容易使學(xué)生失去興趣。今后將努力克服這些不足之處，使課程更加完善。
杏林中學(xué)英語組 張國(guó)憲
2005年8月15日