一、讀課的目的
閱讀是一個積極主動地思考、理解和接受信息的過程，也是一種復雜的智力活動。從表面看是讀者感知書面文字，理解文字所表達的內(nèi)容，實際上它是作者與讀者雙方的語言交際活動，是一個讀者實現(xiàn)心理滿足的復雜的心理邏輯推理過程。作為交際手段之一，閱坊在我們的日常生活中是獲取信息的重要手段之一。
在我國的英語教學過程中，尤其是高中階段，閱讀一直受到重視。高中英語教學大綱中明確指出：“在高中英語教學中，聽、說、讀、寫要進行綜合訓練，在進一步提高聽說能力的同時，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力�！�
二、閱讀課的原則
1．注意課文導入，激發(fā)學生的興趣和求知欲
課文的導入是閱讀教學中必不可少的重要環(huán)節(jié)，恰當?shù)貙胝n文可以激發(fā)學生的濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。在這種情況下，學生思維活躍，讀的時候一氣呵成，提高了學習效率，同時學生們也就越來越喜歡閱讀了，變被動閱讀為主動閱讀。
2．背景介紹，清除閱讀障礙
東西方的風土人情、文化風俗存在著很大的差異。在閱讀前進行必要的背景介紹可以幫助學生們順利地閱讀，同時又能開拓他們的視野，擴大知識面。
如SEFC(B1)中 Unit15 Healthy Eating，向?qū)W生們介紹西方的飲食文化，既能豐富學生的知識，又有助于理解課文。
高中教材節(jié)選了大量的名家名篇，在閱讀前對作者和有關的歷史知識的介紹是很有益的。
3．幫助學生分析課文，培養(yǎng)其歸納總結能力，逐步提高其素質(zhì)
閱讀教學應遵循整體性教學原則，而不是把文章斷成幾個孤立的片段去處理其中的詞匯、句型、語法結構等。應該讓學生帶著一兩個問題去讀，從整體上了解，然后再分段教學。讓學生找出每段的主題句(Topic Sentence)。接下來再把文章的自然段落分成幾個部分，用圖表等方式歸納出來，使得文章的線索脈絡一目了然。這不僅提高了學生的分析能力，而且有助于日后學生的寫作能力的提高，類似的文章他們知道了從哪幾個方面入手，怎樣去寫。
在閱讀過程中，要對學生的閱讀習慣、閱讀方法加以指導，讓學生覺得很具體，很實際，這比單純的理論講授更能產(chǎn)生明顯的效果。
4．寓思想教育、國情教育于閱讀課教學中
在《全日制普通高級中學英語大綱》中明確闡述了一點：使學生在學習過程中受到思想品德、愛國主義等方面的教育，增加對外國，特別是英語國家的了解。
因此，教師在教學過程中應深入挖教材中的思想內(nèi)涵，使學生們在不知不覺中受到啟發(fā)和熏陶。
現(xiàn)行的普通高級中學課本，每篇課文都是一個很好的題材，都蘊涵著極其豐富的思想內(nèi)容和人生哲理。
如：Madame Curie一課中，學生們可以學到居里夫人的百折不撓、獻身于科學的崇高精神；The Greeen Hills of Tangsa一課中，學生們可以了解到保護森林、禁止濫坎亂伐、維護生態(tài)平衡的重要性。
5．課內(nèi)外閱讀相結合
閱讀離不開教師的引導與指點，但更為重要的是要依靠學生課后自己大量的閱讀，課文閱讀只是為學生提供了一定數(shù)量的閱讀范例，僅依靠有限的課堂閱讀是難以培養(yǎng)學生的閱讀能力的，還應該在教師的指導下，加大課外閱讀。
三、閱讀課的模式
閱讀課的模式大體可歸納為以下幾個步驟：
1．預習 預習是要求學生找出影響理解的較難的詞、詞組或語法結構，上課時教師釋義，才能有的放矢地聽課。
2．背景介紹，課文導入 這一環(huán)節(jié)可以豐富知識，開拓視野，激發(fā)學生的學習興趣，活躍其思維。
閱讀時一氣呵成，變被動閱讀為主動閱讀。
3．閱讀 要求學生課上限時閱讀，帶著問題快速地尋找有關信息，側(cè)重培養(yǎng)學生的快速閱讀能力。
4．檢測 為了解學生對課文的理解程度，可設計出不同的檢測題型，如回答問題、正誤判斷、多項選擇、歸納中心、短文填空、詞語釋義等要學生完成。
5．歸納總結 以最簡潔的方式，在教師的幫助下，讓學生把文章的整體結構歸納在黑板上，可以成為復述課文的依據(jù)。
6．再讀 消化文章的內(nèi)容，加深印象，體驗到閱讀成功所帶來的樂趣。
7．討論 給學生提供了一個離開課文自我表達的機會。可以鞏固課文的內(nèi)容、熟悉課文中的語言結構，發(fā)揮想像能力，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。
(齊齊哈爾實驗中學 侯偉宏 黑龍江《教育探索》2000年第9期)