綜合法，顧名思義是一種博采眾家之長的多樣化教學法。它不是簡單地將各種教法揉在一起的大雜燴，而是根據學生的實際情況，按照“大綱”要求將幾種不同教法有機地整合在一起，以一定的模式(步驟)組成不同的課型來依次完成一篇課文教學的有效、 科學的教學方法。
綜合法不同于任何一種教法。它避免了那種急功近利的違反語言學習規律的“講讀法”(語法學習法)，也避免了“聽說教學法”所帶來的學生基本功不扎實，不適應考試的缺陷。筆者運用綜合法教學的實踐表明它適用于高中英語課文教學�，F在我帶的兩個教學班的對比實驗表明：實驗班的英文成績明顯優于對照班。其競賽成績更形成了鮮明對照。1999年全國英語能力競賽，市第一名由實驗班學生程小路同學獲得。實驗班有九人獲獎，對照班僅三人獲獎。
從競賽結果來看，應用綜合法的效果明顯地優于傳統教學的效果。應用綜合法實施課文教學的一般模式是：
一、整體閱讀(粗讀、細讀、精讀)
二、聽說訓練
三、詞匯學習與運用
四、復述和練習
五、泛讀與作文
一、整體閱讀
整體閱讀是指導學生準確、迅速、深刻地領會課文要旨的一個必要步驟。一般用一到兩課時完成。學習語言不僅僅是學習一些詞匯，句式，還要掌握語言的底蘊，要能運用。因此課文教學不能只簡單地停留在詞句的操練上，而且要把握住文章的主題，這樣才能更好地達到學習語言的目的。整體閱讀能使學生靈活地掌握語言、準確地理解語言要旨，避免了零敲細打式的傳統方法所帶來的割裂文意的弊病，它始終使文章成一有機整體。
指導學生進行整體閱讀一般按粗讀、細讀、精讀這三步進行。
粗讀：課前十分鐘內讓學生迅速看一遍課文，初步了解課文大意。
細讀：由教師指導進行的閱讀。要求學生弄懂課文字面意義。一般以回答問題或正誤判斷來助讀。題句設計以表達明顯的事實為宜。課堂時值約20分鐘。正誤判斷口頭進行時，題句設計應簡單明了，易懂，便于聽說為準。其Fog指數應在5-6之間(參見第2節)。
精讀：由教師指導進行的學生深層次的閱讀活動。在上兩步的基礎上，學生已基本掌握了課文表層意義，因此精讀就要學生向課文的縱深發展，理解課文要旨。根據課文不同體裁精讀指導可用下列方式進行。
注：Fog指數＝(ASL指數＋M)×0.4
ASL＝Average Sentence Length(句子平均長度)
M為閱讀材料中每100個單詞中含三個音節或多音詞的平均數。
1. 指導學生找Topic sentence(主題句)
2. 指導學生給課文劃分段落。 劃分段落時教師可先給出每一部分的大意，再讓學生劃分；也可讓學生自己概括大意。
如：學習The Emperor's New clothes時可給學生作如下的概括：
PartⅠ：going to see the cloth
PartⅡ：Preparing for the procession
PartⅢ：Happenings to the Emperor during the procession
3. 概括主題：指導低年級學生做這種練習時可由教師先將主題概括出來，將一些關鍵詞空出讓學生填寫。
如：學習The lost Necklace一課時可作如下概括：
The text mainly tells us
1. why Mathilde borrowed the necklace
2. how Mathilde Loisel lost the necklace borrowed from Jeane Forrestier.
3. What the husband and wife had to do after Mathilde lost the necklace.
4. not to do out of vanity what we are not able to do.
其中劃線部位是空出之詞。
二、聽說訓練
學語言主要是為了交際。故高中課文教學也要適當地進行聽說訓練。聽說訓練可用回答問題，正誤判別和模仿(imitation) 等方式進行。其中模仿練習作為主要訓練項目。模仿訓練能激發學生的聽說興趣，能幫助學生掌握正確的語音語調，養成講英語的良好的習慣，還能幫助學生形成語感。在進行模仿訓練時，由于學生相互之間存在一種競爭情緒，不愿在課堂上當“失敗者”，故大腦皮層語言區域始終處于興奮狀態，心理活動積極，注意力高度集中，氣氛活躍，學習效力達到最高點。
下面以課文Sports and Games 為例簡要說明模仿訓練的具體實施模式。
首先將下面四個Topic Sentences報出讓學生模仿。(不看書)
1 、 Sports are perhaps the most popular form of relaxation.
2. They should not be treated only as amusements.
3. They give us valuable practice/in helping the eyes,
brain and muscles to work together.（此句過長，可分為兩部分進行練習）
4 、 Sports and games are also very useful for character training.
另挑出六個重點句式進行訓練(例句略)。每一句只念三遍，然后由好、中、差學生依次進行模仿。熟練后再進行下一句的練習。
訓練句的選擇必須緊扣教材重點，難點進行。盡可能地把主要語言材料括入。其中ASL指數以不大于12, Fog指數不大于6為宜。即每句單詞容量為12個左右，每句中三個以上音節的單詞數不超過2個。 這
樣中下學生就能適應訓練。難度過大學生跟不上，模仿就失去了意義。訓練后，課文中的關鍵句式學生既能說又能聽懂，這對下一步的學習起了鋪墊作用。
三、詞匯學習與運用
高中課文教學最重要的一項就是詞匯教學。語言點的掌握主要靠這部分的教學工作完成。詞匯教學的成敗關系到學生考試成績的好壞。這部分的教學時值約2-3課時。教學時必須遵循“詞不離句， 句不離文”的原則。任何語言材料只有組織到具體的句式中，用在一定的語境里才能表達出具體、確切的含義。即只有在語境中才能學會運用語言來準確地表達意旨。因此在詞匯教學時教師要充分發揮主導作用，引導學生運用所學詞匯造情置景。課前教師應準備一些生活中常見的、有意義的，積極有趣的材料。這樣上課時就能得心應手地指導學生興趣盎然地進行學習，使學生的注意力始終集中到關鍵的詞語上。這與現在興起的“快樂教法”有相似之處。但是，高中學生還面臨高考的考驗，完全用“快樂教學法”是不能應付高考的。教學時教師必須把握好分寸。詼諧過度顯得隨便，學生的注意力也會分散；串講過多又落入枯燥，學生也易于疲勞生厭。
下面具體談談“詞匯學習與運用”這一部分教學的一般方法。
1. 寓真于詼、真譯其詞
如：學習Silkworms, silkworm eggs 等詞時可先口譯成“絲蟲”，“絲蟲蛋”，然后讓學生譯成合乎規范的相應漢語。這種方法可加深記憶效果。
2. 音譯生詞、牽強附會
音譯生詞、牽強附會就是按單詞讀音給出相應漢字，即找出“提示詞”以便在大腦皮層建立英、漢語言信號間的神經聯系，使記憶效果增強，便于回憶。
如：講delay一詞可按音給出“地雷”兩字作為提示詞。 這樣學生一下子就記住delay一詞了。因為遇到“地雷”，行動自然受阻， 事情就得delay了。又如“university ”可用“由你玩四年”作提示詞�！癲eath”可用“得死”作提示詞，“Pour ”可用“潑”作提示詞。這類詞語只要教者留心時而可發現一、二。
3. 設情置景，動物登臺
這種方法妙趣橫生，可起到活躍課堂氣氛的功用。
如教feed…with…和feed…on…一詞時可設置類似下面的場景讓學生練習：
Mr. Brown always feeds his lovely dog on bones. But today he fed the dog with a bowl of rice, only causing it to death.
4. 串詞成句，串句成景，串景成境
這種方法可使學生的大腦皮層相應區域處于高度興奮狀態，學習情緒高漲。是頗具趣味的使學生達到活學活用之目的的佳法。
如學習like, enjoy，care for 這組詞時可置下景：
1. Miss Tears likes crying when she is criticized.
2. Yesterday morning she said she wouldn't like to cry out if she was criticized again.
3. But when she was enjoying herself in class yesterday afternoon, she was criticized again by Mr. Fool.
4. Tears couldn't keep her tears back. She cried with her mouth open wide.
5. Her cry was so hard and loud that her classmates couldn't help putting their hands on the ears.
6. However Mr Fool asked, "Would you care for Tears' tears? "
7. “I don't care for them”, “I like laughter.”
8. At once the whole class burst into laughter.
教學時將上面每句順序錯置，將每句按詞或詞組分隔錯開，然后讓學生組詞成句，總之，詞匯教學方法多樣，不能拘泥于幾種形式。根據課型需要，講解時可詼可莊，可俗可雅。只要能激發學生的學習熱情，符合記憶及學習規律就行
四、復述和練習
這部分教學時值約一課時。目的主要是進一步地引導學生領會課文要旨，掌握課文語句、語式、培養學生講英語的技能和能力。復述課可根據短句提示進行，也可先讓學生縮寫課文，然后根據縮寫內容進行復述。如教完The Emperor's New Clothes 一文的上下兩課后可要求學生將其縮寫成120字左右的故事梗概，再進行復述。 復述課文是課文教學的良好鞏固手段。
練習是指完成上述步驟后進行的筆頭訓練和閱讀訓練。這種練習是常規教學的必要手段，這里筆者就不作贅述了。
五、泛讀與書面表達
這部分訓練一般在課外進行，它是英語課文教學的重要輔助手段。
泛讀可以幫助學生復習鞏固所學語言材料，并能起到開闊眼界，形成語感的作用。泛讀材料的呈現形式既可以用完形填空式，也可用閱讀理解式。但是泛讀材料必須進行精心選擇。因為材料難度過大，學生在閱讀時易感疲勞，容易引起厭煩情緒，使學習興趣降低。材料過易又達不到預期目的。那么究竟選擇什么樣的材料才適中呢? 根據“教學大綱”和“考綱”的要求，經實踐檢驗發現：材料的Fog 指數在5-11之間為宜。其中生詞量應控制在8%左右。
書面表達是綜合檢測和訓練學生的英語運用能力的途徑。每授一課就寫一次。寫的方式很多。常用的有“改寫”，“縮寫”，“記日記”等形式。只要堅持不懈科學地進行訓練，學生的書面表達能力會大大增強，常見的句法毛病會慢慢消失。
(本文獲得2000年中央教科所外語教育研究中心頒發的“中學英語`24`字整體教學法研討會”論文二等獎)
(湖北省黃石二中 李朝輝)