江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué) 琚珍（215101）
摘要：英語(yǔ)閱讀能力的考查是英語(yǔ)考試的重要內(nèi)容，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)運(yùn)用能力的體現(xiàn)之一，提高英語(yǔ)閱讀能力，對(duì)廣大英語(yǔ)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都是非常重要的。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字, 從讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”, 把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法, 接受新知識(shí)才能舉一反三, 觸類旁通, 更好地做到知識(shí)的遷移,并使學(xué)生受益終身。 關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀，研究與探索，閱讀能力，閱讀習(xí)慣，主體意識(shí)
Abstract: Testing students’ reading ability is the main task of the English exam, and meanwhile it reflects English learners’ capability of using the language; therefore improving reading ability is essential to all the English learners and English teachers as well. In teaching, teachers should train students to grasp the ways of learning. Only with scientific and effective learning methods can students benefit a lot.
Key words: English reading; research and explore; reading ability; reading habits; sense of participation
閱讀能力的考查是英語(yǔ)考試的重要內(nèi)容，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)運(yùn)用能力的體現(xiàn)之一。從我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際來(lái)看，提高英語(yǔ)閱讀能力，對(duì)廣大英語(yǔ)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都是非常重要的。盡管我們的英語(yǔ)教學(xué)歷來(lái)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但由于缺乏專門(mén)的閱讀訓(xùn)練，尤其是以語(yǔ)篇能力、思維能力和閱讀技巧為核心的閱讀訓(xùn)練不足，同時(shí)由于學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)知偏差，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力差、學(xué)習(xí)興趣低、成績(jī)沒(méi)有突破。那么，如何進(jìn)行閱讀訓(xùn)練并以此促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)呢？我們?cè)囍ㄟ^(guò)多種教學(xué)方法，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的詞匯量和閱讀理解能力在原有基礎(chǔ)上有較大提高，最終培養(yǎng)學(xué)習(xí)者一種閱讀習(xí)慣，使它們成為終身學(xué)習(xí)的受益者。
一、提高英語(yǔ)閱讀速度
1、多記憶單詞。詞匯是進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)，很難想象沒(méi)有一定的詞匯量如何能完成閱讀任務(wù)，更不要談速度了。如果我們積累了一定的詞匯量，看一篇文章時(shí)很少會(huì)有生詞障礙，速度提高是可預(yù)見(jiàn)的。
2、進(jìn)行大量的閱讀。閱讀速度的提高是個(gè)潛移默化的過(guò)程，也就是通過(guò)大量的閱讀英語(yǔ)文章、書(shū)籍，使自己的閱讀速度乃至閱讀能力有一個(gè)質(zhì)的提高。
3、試著連句或一目幾行閱讀。看一篇文章的時(shí)候，注意不要逐字逐句地看，要把兩三個(gè)句子連起來(lái)，一氣呵成，把它們看完。形成這種能力的關(guān)鍵，就是要加寬自己閱讀時(shí)的視幅，這也是提高閱讀速度的關(guān)鍵。
4、用英語(yǔ)進(jìn)行思維�？从⒄Z(yǔ)文章的時(shí)候，有些同學(xué)要把看到的東西先暗暗轉(zhuǎn)譯成中文才能理解，這說(shuō)明他們的閱讀能力還沒(méi)有產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。避免這種思維方式的途徑：進(jìn)行廣泛的閱讀，實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍，以提高自己的英語(yǔ)綜合能力。
5、注意力高度集中�？匆黄恼碌臅r(shí)候，要撇開(kāi)其他的私心雜念，做到心無(wú)旁騖。注意一定要在平時(shí)練習(xí)時(shí)嚴(yán)格要求自己，看文章時(shí)要一氣呵成，不要斷斷續(xù)續(xù)，更不要養(yǎng)成邊看邊默念的習(xí)慣。
二、英語(yǔ)閱讀猜詞技巧
在英語(yǔ)閱讀中會(huì)遇到許多生詞，我們可以利用語(yǔ)境（各種已知信息）推測(cè)、判斷某些生詞的詞義。猜測(cè)詞義時(shí)，可利用以下線索：
1、針對(duì)性解釋。針對(duì)性解釋是作者為了更好的表達(dá)思想，在文章中對(duì)一些重要的概念、難懂的術(shù)語(yǔ)或詞匯等所作的解釋。這些解釋提供的信息具有明確的針對(duì)性，利用它們猜詞義比較容易。
如：Anthropology is the scientific study of man.由定義可知，anthropology就是“研究人類的科學(xué)”。
又如：The word “etiquette”, which is of French origin and originally meant a label, or a sign, passed into Spanish and kept its original meaning.
通過(guò)or（即，就是），我們可以知道前后所指的是同一概念，因此句中的label是指 sign。
2、內(nèi)在邏輯關(guān)系。根據(jù)內(nèi)在邏輯關(guān)系推測(cè)詞義是指運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)分析和判斷相關(guān)信息之間存在的邏輯關(guān)系,然后根據(jù)邏輯關(guān)系推斷生詞詞義或大致義域。
如：2003年全國(guó)高考卷閱讀理解C篇：First put forward by the French mathematician Pierre de Fermat in the seventeenth century, the theorem had baffled and beaten the finest mathematical minds, including a French woman scientist who made a major advance in working out the problem, … Through unbelievable determination Andrew Wiles finally worked out the problem in 1995. 根據(jù)對(duì)下文的理解：直到1995年才解決了這一問(wèn)題，以及分析baffled與beaten的關(guān)系，我們不難推測(cè)出baffled意為“cause difficulty in understanding: 難住，難倒”。
3、外部相關(guān)因素。外部相關(guān)因素是指篇章(句子或段落)以外的其他知識(shí)。有時(shí)僅靠篇章內(nèi)在邏輯關(guān)系無(wú)法猜出詞義。這時(shí),就需要運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)和普通常識(shí)確定詞義。
如：1999年全國(guó)高考卷中B篇：Computer people talk a lot about the need for other people to become “computer-literate.” But not all experts agree that this is a good idea….從整篇文章可知本文在談?wù)撊藗儗W(xué)會(huì)使用電腦；另外，從這一復(fù)合詞的構(gòu)詞可知，它由computer (電腦)和literate（會(huì)讀書(shū)寫(xiě)字的）兩部分組成，因此合在一起便是“understanding the computer and knowing how to use it: 懂得電腦并會(huì)用電腦的”。
三、設(shè)計(jì)提問(wèn)，興趣激發(fā), 增強(qiáng)學(xué)生的主體思維
1、課堂上的問(wèn)題設(shè)計(jì)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要手段, 是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題, 要遵循循序漸近的原則, 要把問(wèn)題立在學(xué)生的注意力和興趣之上,服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。
如SEFC 2B Unit 17 “Disabilities”教學(xué)時(shí), 可根據(jù)課堂教學(xué)的不同階段設(shè)置不同的問(wèn)題。如課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，可提出以下問(wèn)題：
① Do you know anything about disabilities?
② Imagine what difficulties and dangers disabled people might face.
③ Do you know of any famous people who are disabled? What do they do?
這樣學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)課文，從而對(duì)disabilities有了初步的了解。其次，在課堂設(shè)問(wèn)可通過(guò)小組討論完成任務(wù)：
① Should disabled students be allowed to go to college? Should they get any extra help? Why or why not?
② What’s the teacher’s aim in the special college?
③ What do the articles in Literature of Chinese Blind Children talk about?
④ How does Zijie like the magazine?
最后，在結(jié)束本篇課文的時(shí)候，可設(shè)置一些具有歸納總結(jié)的問(wèn)題進(jìn)行討論：
① What have you learnt in this unit?
② What can we do to make life easier for disable people?
③ How do you understand the title “Disabled? Not me!”?
通過(guò)這樣的提問(wèn), 推想出課文中沒(méi)有寫(xiě)到但又與之關(guān)系密切的若干內(nèi)容,能使學(xué)生加深和拓寬對(duì)課文主題的領(lǐng)悟, 激起他們?nèi)ブ鲃?dòng)思考和探索。
2、選擇不同的題材，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。學(xué)生的閱讀能力是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的，是通過(guò)認(rèn)知活動(dòng)使這種能力得以發(fā)展的，也是在掌握知識(shí)和技能中得以發(fā)展的。為了提高學(xué)生的閱讀能力，必須經(jīng)常給他們提供一些難度適中、題材豐富、有趣的語(yǔ)言材料，唐詩(shī)、謎語(yǔ)、幽默、寓言、世界名著等均可激發(fā)他們的閱讀興趣。如有這樣一首唐詩(shī)：
This spring morning in bed I'm lying,
Not to awake till birds are crying.
After one night of wind and showers,
How many are the fallen flowers?
學(xué)生看到這樣的詩(shī)歌很感興趣，課堂氣氛一下子活躍了起來(lái)，很快就猜出了這首詩(shī)的名字“春曉（Spring Morning）”同時(shí)也兼顧了fallen flowers 和falling flowers 的區(qū)別。
3、英語(yǔ)閱讀教學(xué)滲透思想教育。閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容, 教師要努力挖掘教材中的思想教育因素, 以知識(shí)為載體,適時(shí)適度地滲透思想品德以及愛(ài)國(guó)主義教育等。如SEFC 2B Unit 4 A Garden of Poems培養(yǎng)學(xué)生鑒賞英語(yǔ)詩(shī)，同時(shí)也是一個(gè)絕好的機(jī)會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)好英語(yǔ)的重要性，因?yàn)椤啊璶o matter how well a poem is translated, something of the spirit of the original work is lost.”
四、增加語(yǔ)言實(shí)踐量, 延伸英語(yǔ)閱讀空間
高中每單元的閱讀課文所選的文章都是好文章，涉及面廣, 有反映中外文化習(xí)俗、世界名人傳記、體育競(jìng)技比賽、飲食衛(wèi)生習(xí)慣等。但從培養(yǎng)閱讀能力的角度來(lái)看,僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要拓寬閱讀內(nèi)容視角,擺脫傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教材的束縛, 以提高學(xué)生的能力素質(zhì)。正是有了課堂閱讀的指導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，才得以使這一活動(dòng)延伸到課外。具體方法：
1、每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識(shí)性和趣味性的讀物讓學(xué)生課后閱讀,并要求他們做相應(yīng)的閱讀理解題。
2、信息整合法。根據(jù)課文實(shí)際情況，努力運(yùn)用如磁帶、光盤(pán)、自制課件、網(wǎng)絡(luò)等各種現(xiàn)代教學(xué)媒體，將各種有用的信息資源整合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獲取和利用信息的能力。
如：SEFC 2B Unit 5 “The British Isles”介紹了英國(guó)的地理位置、氣候、文化、歷史等信息，學(xué)生讀后很感興趣。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，了解以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的概況、文化是一種學(xué)習(xí)動(dòng)力，為了讓學(xué)生獲取更多的相關(guān)知識(shí)，欣賞到英國(guó)美麗的風(fēng)景及純正的歐式建筑，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用因特網(wǎng)搜集需要的信息。通過(guò)并不復(fù)雜的操作,他們分別查到了自己感興趣的內(nèi)容或與英國(guó)相關(guān)的信息。在此基礎(chǔ)上,要求學(xué)生課后運(yùn)用在網(wǎng)上查找到的有關(guān)資料，寫(xiě)一篇介紹他所喜歡的英國(guó)某個(gè)城市的文章。這樣的課后作業(yè),學(xué)生完成得相當(dāng)輕松,整理出來(lái)的資料是課本上所沒(méi)有的,而且也充滿了成就感。
五、授之以法, 把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生
英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字, 從讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”, 授之以法, 把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法, 接受新知識(shí)才能舉一反三, 觸類旁通, 更好地做到知識(shí)的遷移,并使學(xué)生受益終身。
1、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。高中閱讀課文長(zhǎng)難度大, 抽象概念內(nèi)容多, 形象思維內(nèi)容少,語(yǔ)法現(xiàn)象較復(fù)雜，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō), 認(rèn)真預(yù)習(xí)是及其重要的。因此，教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法, 指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí),并寫(xiě)出自學(xué)筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題。如預(yù)習(xí) SEFC 2B Unit 6 Life in the Future一課時(shí), 可以給學(xué)生布置以下問(wèn)題回去思考:
① What will life be like in different fields?
② In your opinion, what will your house be like?
讓學(xué)生就這一話題聯(lián)系自己的實(shí)際作些準(zhǔn)備, 以便課上參與討論，學(xué)生都想獨(dú)立，所以在陳述第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，各抒己見(jiàn)，非常活躍。
2、鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與。要使學(xué)生踴躍參與, 首先要提供學(xué)生感興趣的熟悉話題，使他們有話可講；其次教師要充分尊重學(xué)生的人格,充分發(fā)揮教學(xué)民主。為此, 要做到:
①要營(yíng)造寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍；要留下足夠的參與時(shí)間和空間，學(xué)生能講的, 要盡量讓學(xué)生講; 學(xué)生能動(dòng)的, 要盡量讓學(xué)生動(dòng)。
②要?jiǎng)?chuàng)造良好的參與條件, 提供合適的參與機(jī)會(huì), 組織學(xué)生獨(dú)立思考與集體討論。在閱讀課的教學(xué)中, 教師設(shè)置情景,就學(xué)生感興趣的話題以小組為單位全班展開(kāi)討論, 以達(dá)到全員參與的目的。如：在教學(xué)SEFC 1B Unit 13 Healthy eating時(shí),可以給學(xué)生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法: If you are hungry and you want a diet of healthy foods, which restaurant will you choose to have your dinner in, one with Chinese food and the other with western food? Why?
這樣的討論可以把課堂教學(xué)推向高潮。在討論中, 同學(xué)們暢所欲言,不僅活躍了課堂氣氛, 同時(shí)也鍛煉了同學(xué)們的思維, 為閱讀奠定了基礎(chǔ)。
3、培養(yǎng)學(xué)生歸納理解能力。閱讀的目的就是要獲取信息，因而閱讀時(shí)不能逐字逐句地去分析語(yǔ)法,而是要快速完成材料的閱讀, 抓住大意, 再深層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納、理解篇章結(jié)構(gòu)，把握文章主旨， 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。如SEFC 2B Unit 13 The Properties of Water, 文章介紹了水的特性, 經(jīng)過(guò)與學(xué)生一起討論文章的主旨與細(xì)節(jié)后，進(jìn)一步設(shè)問(wèn)學(xué)生：作者的寫(xiě)作意圖是否就是介紹水的特性；通過(guò)前面的設(shè)問(wèn)鋪墊，學(xué)生很快能理解作者是通過(guò)介紹水的特性要告訴讀者水的重要性及號(hào)召我們要保護(hù)水源。
又如：有些文章是開(kāi)放型結(jié)尾，似乎沒(méi)有一個(gè)總結(jié)；這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)文章主旨及篇章的理解，寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾。SEFC 2B Unit 4的Integrating Skills 中的文章Songs and Poems,的篇章是這樣的：
P1: Songs and poems are the same in some field.
P2-3: about songs
P4-5: about poems
然后布置學(xué)生討論一個(gè)possible conclusion，以下是學(xué)生的回答：
S1: Songs and poems can make us feel better and our world more beautiful.
S2: We can live happily with songs and poems.
S3: Songs and poems can help us get rid of sadness and unhappiness.
… …
多次課堂實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)此類任務(wù)完成非常感興趣，踴躍參加，提供了不同的可行的答案，充分發(fā)揮出他們豐富的想象力。這對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，提高其理解能力極為有益。
綜上所述，我們要在閱讀實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自己的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐量。
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作者E-mail: jz_mudu@yahoo.com.cn