吳中區(qū)城西中學 丁春蘭
隨著義務教育英語教材試用的不斷深入，聽說技能的訓練在英語各階段的教學中日益受到重視。當然，這也是英語教材改革的重要目標之一，是對我們傳統(tǒng)英語教學模式的一種挑戰(zhàn)。重視聽說技能的提高固然重要，可問題是，許多地方出現(xiàn)了矯枉過正的現(xiàn)象，忽視了語言學習中的另一能力--寫作能力的培養(yǎng)。根據(jù)筆者的經(jīng)歷和調(diào)查，目前初中學生英語寫作能力總體來說還比較薄弱，究其原因：一是學生寫作練習的時間少；二是不少教師抱有依賴和僥幸心理，誤以為寫作訓練到初三時突擊一下就可以了；三是缺乏對學生進行系統(tǒng)的寫作知識的指導（比如，如何用詞、造句、組段等）。這些原因造成了學生從最初不會寫、盲目寫到不愿寫、懼怕寫，直至最后拒絕寫的惡性循環(huán)。寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓練過程，任何一個環(huán)節(jié)出問題都會影響對學生寫作能力的培養(yǎng)。只要教師平時對學生的寫作訓練給予高度的重視，并幫助學生形成有效的寫作策略，學生的寫作能力定會得到有效的培養(yǎng)和提高。
一、高度重視，樹立信心，培養(yǎng)寫作興趣
寫是口頭交際的書面再現(xiàn)。在很多情況下，寫的功能是非口頭所能替代的，而培養(yǎng)學生的寫作能力也是初中英語教學大綱中的一項重要內(nèi)容。如果說提高聽說能力是為了克服“聾啞英語”，那么，提高讀寫能力則是為了克服“文盲英語”。寫作是目的性很強的社會行為，如果學生將來連e-mail都不會寫，或連個人簡歷都不會填，又怎能適應未來社會的競爭與挑戰(zhàn)？教師在教學過程中應努力使學生高度重視英語寫作，引導學生樹立提高英語寫作能力的信心。初一經(jīng)常進行簡易而有趣的看圖寫話，讓學生感到學英語的樂趣；初二開始可根據(jù)教學進程及相關單元課文內(nèi)容，以不同形式編寫短文，讓學生寫他們感興趣、有意義的人和事。并逐漸養(yǎng)成每周一篇的寫作習慣。如教學了JEFC Book2 Unit15 What do people eat? 可布置學生寫關于中國食品的內(nèi)容（Chinese Food）,可提供短文的開頭或一些重要詞。學生定會在平時的鍛煉中不斷提高寫作技巧，不斷提高寫作興趣。
二、開展綜合型教學，全方位提高寫作能力。
英語寫作能夠比較客觀地反映學生多方面的語言運用能力，諸如語言表達能力和思維組織能力等。針對目前我國學生英語寫作中普遍存在的懼怕寫作、漢語式作文現(xiàn)象、語法錯誤多等問題，筆者認為，在平時應當開展綜合型教學，將寫作與語言基本技能（聽、說、讀）的訓練相結(jié)合,從不同層面和不同角度來解決學生英語寫作中的諸多問題，全方面提高學生的寫作能力。
1.聽與寫相結(jié)合
如果教師將聽力理解與寫作技能結(jié)合起來，即把寫作限制在特定的情景中，可使寫作練習成為綜合型的交際性語言練習。聽與寫相結(jié)合的練習形式有：在聽的基礎上設計聽寫填空、正誤判斷并糾錯、選擇、聽后筆述句子、根據(jù)所聽內(nèi)容概要寫作、模仿寫作等。聽與寫相結(jié)合的好處是：（1）、能在聽寫填空中暴露出學生拼寫及語法問題。（2）、既可培養(yǎng)學生聽音會意的能力，又可培養(yǎng)其譴詞造句的能力。（3）、概要寫作和模仿寫作不僅能評估學生的寫作能力，檢查其對輸入信息的理解，還能檢驗其能否寫出符合英語表達習慣，特定情景和文體要求的短文。
2.說與寫相結(jié)合
布里頓（Britton，1970）指出：“學生口語句型結(jié)構(gòu)和表達方式往往是他們學習寫作的基礎。”教師應當在教授寫作的同時，幫助學生提高和豐富其口頭表達的技能，因為口頭形式往往包含了大量近似書面語的結(jié)構(gòu)和措辭。說與寫相結(jié)合的策略和具體做法是：
（1）通過師生間的交談、小組討論等形式幫助學生確定寫作框架，并豐富寫作內(nèi)容。例如，在教學了JEFC Book3 Unit15 A doctor for animals 要求學生寫What do my parents do？這一與課文話題有關的作文題。寫作前教師可采取以下步驟幫助學生挖掘題材：
１）、師生間的交談
教師可提出諸如what. how. why. when 等形式的問題，促使學生思考，幫助其打開頭腦中的材料庫。如:
①What do your parents do?
②What do they think of their jobs?
③Why do they think so?
④How do they like their jobs?
2)、小組討論
學生針對上述問題展開討論。
3）、師生間的交談
各小組口頭表述討論結(jié)果。教師以讀者的身份同學生交談，幫助學生進一步豐富讀者需要得到的信息。
4）、然后確定寫作框架，學生根據(jù)提綱和框架，進行合乎邏輯的擴展寫作。
（2）運用各種口語實踐方法，提高學生的語言輸出能力。教師可準備一些與課文內(nèi)容或與學生生活有關的問題讓學生口頭表達，或根據(jù)情景進行句型或詞組操練，以提高其語言輸出能力。例如教學了JEFC Book3 Unit4 Travel后，可提出以下問題 What do you think of travelling? Is it good or bad? What are the good points? What are the bad points? 學生們先小組討論，然后以辯論、演講等方式闡述觀點。
3.讀與寫相結(jié)和
寫的過程實際上是模擬讀者閱讀的過程；閱讀也是模擬寫作的行為。由于文化的差異，很多同學在寫作過程中難免會受到母語的影響，出現(xiàn)一些“Chinglish”（中式英語），而且有些東西也把握不準。所以，老師可以精選各種文體的范文若干，讓學生們背誦模仿，并分析他們的篇章布局和譴詞造句，考試如遇類似的作文，便會如魚得水，游刃有余。
三、 講究方法，加強指導。
英語中有句話“Practice makes perfect.”(熟能生巧) 平時不惜擠出時間上寫作課，只有不斷的強化練習,并且教師對作文訓練及批改要講究方法,加強指導,才能達到預期的效果。以下是本人的幾點建議，僅供參考。
1.平時注重錯題庫的積累。
每次批改學生作文時要詳細做好記錄，并對其進行歸類，分析學生出錯的原因，有針對性地及時進行講評。對個別錯誤較多的同學，最好能做到面批。另外，學生作文的錯題庫一定要保存好，過一階段可以從中抽出一部分，以短文或單句改錯的形式體現(xiàn)出來，讓學生去做做。這樣就可以一舉兩得，一方面解決了短文改錯選題難的問題，而且這些錯誤均切中學生要害，都是他們平時易犯的錯誤，而這又與中考命題的思路相吻合；另一方面可使學生加深印象，避免再犯類似的錯誤。
2.用多媒體教學，提高教學效果。
可以將錯誤較多的學生作文直接放到實物投影儀上或打印到幻燈片上，讓學生集體批閱，當場發(fā)現(xiàn)并當場解決問題。這既直觀有節(jié)省時間。另外，教師平時準備一些書面材料備在電腦中，同時附上參考答案以及相應的較詳細的評分標準，可以利用課堂時間，將他們調(diào)出并投影到屏幕上，讓學生進行即時作文，當場做，當場講評，如時間允許也可以進行口頭作文。
3.平時注重單詞、詞組及固定短語的積累。
單詞、詞組及固定短語是寫作的基石，有些學生對單詞的拼寫不重視，結(jié)果寫作文時就往往會有一種提筆忘字的感覺。寫出的單詞有很多不正確，也就談不上選好短語，拿高分了。當然，平時在教學中對于一些固定短語和典型句型，一定要多操練，特別是一些重要且學生易錯的�？梢酝ㄟ^翻譯句子、句子改錯等多種形式反復訓練。
4.防止非智力因素失分
中考卷面的好壞對書面表達的得分有直接的影響，因為書面表達屬主觀試題，是人工閱卷。有些考生書寫時不注意卷面整潔，亂涂亂改，字跡潦草，難于辨認；有些則書寫基本功太差，行距過小，字母過大或過小；還有些則亂用標點符號，英文字母的書寫很不規(guī)范，“r”與“v”，“o”與“u”和“t”，“l(fā)”與“e”等分不清。這些直接給閱卷老師留下不好的印象，得分自然要低于所寫材料本身應得的分數(shù)。所以，平時老師應加以嚴格的訓練，養(yǎng)成良好的書寫習慣。
四、 激勵為主，走出困境
教師應在平時的寫作訓練中充分運用激勵機制，例如：書法規(guī)范及漂亮者優(yōu)：標點符號正確者優(yōu)：典型句使用恰當者優(yōu)等。教師只有把評價學生的寫作自始自終放在發(fā)現(xiàn)學生字、詞、段、文方面的優(yōu)秀之處和可取之處，學生才能從遭遇失敗到嘗試成功，從懼怕寫到樂于并善于寫，真正走出英語寫作困境，進而全面提高自身的英語寫作能力。
總之，在新中考形勢下，我們應當適應素質(zhì)教育的要求，不僅要加強對學生聽、說、讀等方面多種技能的強化和訓練，而且要注重筆頭的表達。它對推動初中英語教學改革，全面提高學生英語素質(zhì)，更好地完成初、高中英語教學的銜接起到了很好的導向作用。高度重視對學生寫作方面的訓練，這樣我們才能培養(yǎng)出適應時代發(fā)展的高素質(zhì)的學生。