Key words: extensive, material, comprehension
Summary: At present in most senior middle schools, teachers don’t attach importance to extensive reading although the General Outline says, “Extensive reading must be particularly increased…” In order to improve students’ abilities and skills of reading comprehension, teachers may do as follows:
1. Take the importance of extensive reading seriously.
2. Master the definite purpose for extensive reading essentially.
3. Select the reading material properly.
4. Use effective methods for training students to read fast and comprehensively.
5. Test students’ reading scientifically.
一、 引言
在信息發達的當今世界，能否適應社會的發展，很大程度上取決于通過閱讀進行交流的能力。各行各業的人們在不同的工作中都需要進行大量的閱讀，以達到交際的目的。科技人員如能閱讀原文的專業書籍、資料，比依賴他人翻譯將會省時省力，因為現代科技信息的時間性很強，等待他人譯出，往往會貽誤時機。許多出國學習人員反映，聽、說并不是最大困難，而閱讀速度慢則是最大的困難。這種閱讀能力應在中學開始培養，打好基礎。 泛讀訓練就是提高這種書面交際能力的有效途徑之一。
二、泛讀教學的必要性
隨著人教社SEFC教材在我地的實行，近兩年多來，筆者到市屬各高級中學隨堂聽課240多節，從統計中發現，有60%以上的教師對教科書中閱讀課文的教學是從為培養學生英語理解能力與表達能力的雙重任務的角度進行教學設計的。也就是說，多數教師把課文做精讀教材處理，已明顯從“只教語言本身，不重視閱讀理解”的傳統教學模式中擺脫出來。
根據《全日制高級中學英語教學大綱》（初審稿）對中學英語教學目的的規定和階段側重的原則，高中英語閱讀教學是中學英語教學中的極為重要的組成部分。眾所周知，閱讀能力只有通過大量的閱讀實踐才能培養起來，閱讀能力的增強是與閱讀量的多少成正比的。所以《大綱》明確指出：“在教學中……，特別要注意增加泛讀訓練。”但嚴重的問題是：目前廣大教師只是除了在課文教學中對閱讀理解有所訓練外，就是在高考前夕，在高考試題的“指揮”下（高考試卷中閱讀理解占30%）給學生進行少量的閱讀理解訓練，絕大多數中學都未正式開設泛讀課，從來就沒有把泛讀教學作為一項教學內容來完成。顯然，哪怕是一個很用功的學生，如果僅讀好教科學，在每單元1-2篇閱讀文章及總共才6萬左右的詞匯量的有限文字接觸中是很難形成大綱中所要求的實際閱讀理解能力的，要達到大綱中所規定的閱讀速度更是無從談起。
三、泛讀教學的目標要求
中學英語泛讀教學的任務是引導學生進行大量的閱讀，理解主要內容，提高學生對文字的快速感知能力。同時鞏固和擴大詞匯及語法知識，培養學生閱讀英語的興趣和習慣，擴大知識面，培養自學能力。
英國學者弗蘭科斯×格雷里特（Francoise Grellet）認為：“泛讀是一種熟練活動，主要是解決對文章的綜合理解問題。進行泛讀訓練時，首先應該從綜合理解開始，然后再向詳細理解過渡。要求學生完成的任務應該是綜合理解性的，同時，設計閱讀理解練習也應該從對選文整體意義理解開始，而不是詞匯或較具體的內容。”中學英語泛讀訓練的目的更應掌握選文的基本思想，強調對選文的整體理解，而不應偏離這個方向，去要求過細、過精的理解。
明確的泛讀教學目標，筆者認為應包括以下兩方面：
第一、泛讀強調在單位時間內更多更好地獲取信息，所以泛讀的根本目的是掌握文章的主旨，即了解其基本內容和中心思想。在進行泛讀訓練時，教師不必講深、講細，以詞匯不做過高的要求，對語法不做過多分析。
第二、泛讀是為了提高閱讀理解能力，在進行泛讀教學時，對選文閱讀理解程度，在不同年級要有不同層次的明確的目標要求。按理解題的難度劃分，大致可分為三個層次：
第一層：表層理解。它只要求懂得文章字面意思，對學生的要求是機械地重復文中主要內容，能在頭腦里對選文內容再現。我認為目前對初中學生所要求的理解水平即可限制在表層理解的這個程度上。
第二層：深層理解。深層理解的問題具有創造性，它要求學生利用作者所傳遞的信息，憑借自己的社會背景知識、生活經驗進一步理解和吸收讀物中沒有明確表述的、卻又與主題有聯系的思想與信息，即“弦外之音”。我覺得在進行高中英語泛讀訓練是時，尤其是在高一開始階段，這類理解程度的題目不宜過多，要把握一個“度”字。
第三層：評價性理解。即需要學生對作者所表達的內容說出自己的看法。閱讀就是為了吸收信息并利用獲取的信息分析解決問題，并對文章作價值性判斷，同時也獲得運用英語進行交際的能力。這是閱讀的最終目標，在近幾年《高考考試說明》中對閱讀理解能力測試的主要要求也明確提到了這些。所以，到高考前夕，在進行泛讀訓練時，要有意加大第二層次和第三次層理解的分量。
總的來說，教師在進行泛讀訓練時，要由易到難，由淺入深，使學生理解層次不斷深入，逐漸實現由知識向技術能的轉化。理解的三個層次逐步深化，可由下圖來表示：
層次
問題性質
理解測試目標
表層理解
記憶性問題
掌握主旨和大意及某些細節
深層理解
創造性問題
理解字面意思基礎上的推理和判斷
評價性理解
評價性問題
獲取信息、解決實際問題、提高能力
四、 泛讀材料的選取
要使學生提高泛讀水平，無論是為了求和，還是為了了解信息，選材都非常重要。筆者認為泛讀材料應低于精讀材料的難度，以便精泛結合，互相補充、互相促進。選材的難度因素主要是詞匯量、語法現象等，所以選文太難或太易都不利于提高閱讀理解能力，既要符合大綱要求，又要照顧到學生的實際水平，循序漸進。
材料的內容也應多樣化，故事、寓言、童話、人物傳記、科普小品、歷史、地理知識、使用英語國家的風俗習慣、學生生活等等這些都是中學生很喜歡閱讀的題材；同時也要適當選取如新聞報道、通知廣告等生活時宜文章。
目前，盡管教學大綱對泛讀教學提出了總的要求，可國內尚不多見能系統規范中學英語泛讀教學的教程，而我們在泛讀教學中又實在是很需要的。所幸的是，筆者新近發現，知識出版社出版的《高中英語泛讀指導》第一冊（上、下）、第二冊（上、下）可分別配合高一、二的英語教科書作為泛讀材料。歷年來在《中小學外語教學》雜志上刊載的各年級限時閱讀訓練文章，也是很好的泛讀材料。另外由L、G Alexander編著的系列教材──New Concept English學生也會很感興趣，高一可選用第二冊中的一些故事性較強的文章，到高二高三繼續選取第二冊和第三冊的一些文章。此外，美國Jamestown Publishers 出版的Comprehension skills 是按照訓練各種專項閱讀技能而編寫的。配合每項閱讀技能均有若干篇練習材料，理解題緊扣文章主旨，是一套好的泛讀訓練材料。
五、泛讀訓練的具體實施
（一）制定明確具體的泛讀計劃。泛讀是提高學生閱讀理解能力的主渠道。只有通過系統的、嚴格的閱讀訓練，才能使學生掌握正確的閱讀方法和形成基本的閱讀技能，加快閱讀速度，擴大閱讀量，發展能力。筆者認為從高一開始每周就可開設一節泛讀課。假如每節泛讀課讀3-4篇300-400字的文章，按每學期18周計算，一期可讀70篇，高中三年累計可泛讀300篇左右，其閱讀量可達12萬字左右，是中學六年教科書詞匯總量的兩倍。不言而喻，學生會受益匪淺。同時，泛讀教學除了時間的安排要納入計劃外，我們也要規定教學指標，如對閱讀速度、閱讀技巧等項目要做出具體的安排。
（二）采取行之有效的訓練方法。閱讀是一種書面交際活動，是理解音、形、義相結合的書面語符號的過程。從信息論的角度來看，閱讀是一種理解和接受信息的言語活動。古德曼（K、S、Goodman）于1972年說過：“閱讀是對三種相互有關而有區別的信息，即形符的句法的和語義的信息，進行信息處理的一種形式。”我們要有效地培養學生的閱讀能力，就分別用不同的閱讀方法來加以訓練，讓學生積累詞匯，形成語感，掌握技能。進行泛讀訓練的有效方法很多，如：
SQ3R法：Survey, Question, Read, Recite, Review
Matching:分別給學生若干篇文章和若干個文章標題，讓學生迅速找出哪個標題應該是哪篇文章的。
Skimming:略讀，只要求了解文章大致梗概。
Scanning:只為獲得個別信息，如年代、數據、事件等而閱讀。
Task-reading：為了解決某個具體實際問題而閱讀。
Authentic-reading:用現實生活中的資料，職廣告、時刻表、商業信函等作為閱讀理解材料。
Timed-reading:限時閱讀。
在實際教學中，廣大教師要不拘形式，采用靈活、多樣的訓練方法，一方面提高學生的閱讀理解能力，另一方面培養學生的學習興趣，促使分析、綜合、推理、想象等思維能力的形成。
（三）處理好讀速與理解率的關系。理解和速度是泛讀的兩個基本要求。只有讀速而高有理解率的閱讀是無效閱讀，但片面追求高理解率而放慢閱讀速度，一詞一句去摳，這樣做即使理解率達百分之百，也無益于提高閱讀能力。為了能衡量出學生閱讀能力的強弱及比較學生與學生之間閱讀能力水平的高低，筆者在此推薦一種檢測閱讀理解能力 的計算方法：
1．理解率的計算。
理解率，即讀者所做正確回答的量與理解題總量的百分比。
2．讀速的計算。
公式如下：
Z（wpm）＝
如果10秒數精確到0.1，當然測出的讀速要精確些，但實施時不太方便，所以建議采取四舍五入法。比如一個學生在讀一篇180字的文章，用了128秒鐘（可看作13個10秒），則其讀速為：
Z＝180/13×6＝83
3．閱讀能力的計算。
公式如下：
P（閱讀能力）＝Z×n＝
（P的絕對值愈大，表明閱讀能力愈強。）
假如三人同讀一篇字數為1200個的文章，A用了50個10秒，理解率為70%；B用了60個10秒，理解率為85%；C用了80個10秒，理解率為100%。用公式分別算出：
PA＝70%＝100.8
PB＝85%＝102
PC＝%＝90
顯然，B的閱讀能力最高；C盡管理解達100%，但由于速度慢，所以閱讀能力也最低。
我們可以根據大綱的要求，計算出各年級學生應達到閱讀能力的標準P值。再根據每學生閱讀的實際情況，計算出其P值，兩相比較，可得出該生的閱讀能力的強弱。當然，要客觀地檢測一個學生的閱讀能力，單憑一篇文章是不科學的。
六、結束語
根據本學習、教學和教研的實踐，要搞好閱讀教學，提高學生的閱讀能力，中學必須進行泛讀訓練。有關專家研究表明：中學六年時間要閱讀21萬字，有人甚至提出要讀35萬字，畢竟這三個數字出入很大，而《大綱》對具體的閱讀量也無具體規定，我們建議有關部門及專家提出較權威的意見，編撰出規范的泛讀教程；同時，期待老師們積極投入到泛讀教學的研究、探索之中來，使之在教學實踐中不斷改革、完善！
主要參考書目：
1．《英語學習策略論》文秋芳著 上海外語教育出版社（1995）
2．《外語教育學》章兼中著 浙江教育出版社（1992）
3．《閱讀心理學》張必隱著 北京師范大學出版社（1992）
4．《全日制高級中學英語教學大綱》（初審稿）
5．《普通高等學校招生全國統一考試說明》（1999）
6．《閱讀能力檢測》任義孝著 載《中小學外語教學》1992年第9期
(湖南剩漣源市教研室 吳恕和)