一、課題背景及意義
以培養學生的創新精神和實踐能力為重點全面實施素質教育，是當前基礎教育改革的重點，也是21世紀教育改革的根本任務之一。毋庸諱言，改革開放以來，我國中小學教育教學改革雖取得了長足的發展，但傳統的教學模式仍然占據統治地位，具體表現在重教法輕學法，重提問輕思維，重結果輕過程，重知識傳授輕能力發展。即教師花大量時間進行知識灌輸，學生沒有積極思考、發問、質疑的時間和空間，教師只是讓學生背知識、做題目。這是長期存在的問題，它不僅造成學生失去學習興趣，學習負擔加重，泯滅學生創新精神，而且極大地妨礙了學生整體素質的全面提高，影響了跨世紀人才的培養。這種教學模式，既忽視作為獨立個體的學生在課堂教學過程的多種需要和潛能，又忽視師生群體在課堂教學活動中多邊多重、多種形式的交互作用和創造力，也是忽視課堂教學過程中人的因素的突出表現，其結果是學生學習能力較低，各種能力發展緩慢。即使有點成績，也是高耗低效急功近利的做法。
近幾年來由于大學的擴招和隨著高中段教育普及步伐的加快，引發了高中的增容，再加之生源總數的減少，使目前的普通教育陷入困境，形成一個瓶頸，生源情況和學生素質堪憂。從文化課角度，好多普通高中學生最基本的文化基礎都沒有，更沒有良好的行為習慣和學習習慣。普通高中教師普遍感到組織教學困難，尤其是英語教學。但是作為教師，不能停留在抱怨和嘆息的狀態下，應該盡快地適應形勢，調整自己的思路，盡快地摸索出行之有效的新方法和新策略，使我們的教學工作能夠順利完成。從英語教學理論發展的歷程來看，英語教學方法也是隨著時代的變革和需求，隨著人們不斷的實踐而改進和發展的。由傳統的以語法為中心的教學法，到情景教學法、功能教學法以及現今比較流行的交際教學法等等，是否還會有更加適合我們現在時代要求的新的教學方法在等待著我們去發現，去創造呢？時代總是在變革中前進，在發展中完善，所以改革創新事在必行。
“先學后教、當堂訓練”是洋思中學的課堂教學模式，洋思中學教學質量之所以高，主要就是因為他們抓住了課堂教學改革這個中心環節，在素質教育課程化的基礎上，通過優化課堂目標、優化課堂結構、優化課堂作業，做到了課堂教學的素質化。課堂教學改革猶如洋思中學騰飛的翅膀，也是洋思經驗的精髓所在。
針對以上情況，結合我校實際，我們把突破口瞄準課堂教學，確定了“一課一得”的課堂教學改革，以此來改變我校英語教學的方法，全面提高我校英語教學的質量。
二、概念界定
“一課一得”課堂教學方法就是根據普通高中英語教學現狀和普高學生的特點，改革傳統的英語教學方法，實施“五個一”課堂教學操作要點，從而使學生在一堂英語課上有所收獲，學有所得。“一課一得”課堂教學方法的關鍵是學生課前預習，即學生根據教師課堂上布置的任務自主地去找資料、去準備，拓展課外知識，延伸課文；“一課一得”課堂教學方法的實質是學生主動學習，即學生圍繞學習目標主動地解決問題。所以，“一課一得”課堂教學方法的實施，總的一句話，學生“學在課外，得在課內”。
三、研究內容
“一課一得”課堂教學方法的總體思路為：面向全體學生，關注學生的能力發展，扎實推進素質教育。課堂教學體現以學生為主體，教師為主導，教師當導演，學生唱主角，把學生推向課堂前臺。教師把課堂的部分時間用在指導學生學習和檢查上，堅決打破“滿堂灌”的課堂教學定式，使學生成為主動學習的主體，培養學生的主動學習方法和精神，樹立可持續發展意識。
（一）、“一課一得”課堂教學模式的實施目標
1、破除以教師為中心的教育觀念，建立現代教育思想指導下的以學習者為中心、學生自主探究主動學習和教師有效指導相結合的教學過程。傳統權威式的師生關系讓位于平等的、互相尊重、相互負責的交往方式，學生的人格和權利得到充分的尊重和保護。
2、變更以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發展為目標的教育思想。重視學生的親身經歷和生活經驗，在教學中廣泛采用探究式學習、體驗學習等多種活動方式，讓學生經歷知識形成的全過程，從多方面滿足學生的發展需要。
3、改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學模式，實現以學生主體實踐活動為基礎的課堂教學。使課堂成為師生共同的、生動的、真實的生活。讓學生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰性的活動中得到發展。
4、著眼于學生整體素質的全面提高，使他們成為具有主體意識和自主學習能力、創造性人格和創造性思維、合作精神和社會交往能力的，具有豐富的知識、健康的情感、獨特的個性和良好行為習慣的一代新人，在未來社會中自尊、自信、自強，敢于迎接社會的挑戰。
5、培養一批具有現代教育觀念、掌握先進教學的基本方法、具備教育科研能力的新型教師。他們能夠將教學作為創造性的事業，從教學過程中體會到教學生涯的快樂，在與學生的交往中不斷充實和完善自己，與學生同提高共發展。
（二）、“一課一得”的課堂教學操作模式
“一課一得”的教學精髓是學生在老師指導下進行自主學習，不僅著眼于當前知識掌握和技能的訓練，而且注重于能力的開發和未來的發展，其教學策略主要包括：和諧的師生關系是學習的基礎；培養創新思維是學習的核心；教師的導學是學習的前提；討論質疑是學習的方法；更新教學手段，開展多媒體教學是學習的有力保證。教學形式應是多樣化的，如講授、啟發、自學輔導、實驗探索、問題討論等，教學中應盡可能創設問題情景，以問題和解決問題激發求知欲、探究心和主動性，讓學生提出問題，模擬情景，發表不同見解，引起爭論，進行批判性思考，培養學生主動獲取信息、處理信息的能力，培養創造與主體性品質。
“一課一得”的課堂教學操作要點如下：
第一步：學生一分鐘說話訓練和學生點評。
第二步：完成一個學習目標。
第三步：進行一次教學檢測，鞏固知識。
第四步：用一句話總結或點評。
第五步：布置一個課外預習作業。
（三）、“一課一得”課堂教學方法的實踐
1、具有可調節與兼容優化性
“一課一得”教學程序的操作，可根據各堂課具體教學內容要求和各種不同的英語授課類型進行調整。教學中，要求老師、學生都要及時做好教學筆記，課后進行反思總結。
2、依據疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑
“一課一得”一開始就要求學生去試一試，并給了學生充分自由思考的時間。這樣就把學生推到了主動地位，學生在嘗試中遇到困難就會主動地去自學課本和接受教師的指導。于是，學習就變成了學生自身的需要，使他們產生了“我要學”的愿望，在這種動機支配下學生依靠自己的力量解決了問題，又使他們產生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動地去學習。對于學生不能解決的問題，教師引導學生通過學生個體發言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調動優秀學生的帶動作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發，消化個體疑點。引導學生討論時，教師要創設民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學生大膽質疑、敢于爭論并各抒己見，這是培養學生創造性思維最佳的時機。在這一過程中，教師要迅速準確地捕捉到具有普遍意義的疑點和難點。
3、.教師精講點撥，學生歸納總結
提倡學生活動為教師的精講提出了更高的要求，尤其是在課堂時解決學生反饋的疑難信息時，教師在有限的時間和有限的備課條件下進行隨機備課，它需要教師有更豐富的知識，更高妙的教學機智，更精湛的業務水平。教師可采用兩種方式處理學生的具有普遍意義的疑點。一是點撥：在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或是某個問題，某個組已經解決，其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學生講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續。二是精講：對于難度較大的傾向性問題，在學生渴望釋疑的心理狀態下，教師針對其疑點，快速確定講的內容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網絡，從而培養學生的分析能力和綜合能力。
4、扣標整合，形成網絡
學生歸納總結本節課所學的重點內容、規律和解題思路、方法、技巧。把知識梳理成線，形成網絡加深印象；要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學足夠的重視；教師及時反饋，評價學生課堂表現，起導向作用。
5、當堂教學檢測，知識遷移拓展
緊扣目標，當堂檢測，限時限量，學生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。 針對學生達標訓練中出現的問題，待教師及時矯正之后，可即時補充補償練習題，給學生內化整理的機會，面向全體教，挖掘每個學生的最大潛能，逐層分化，立足教材，超越教材，以開放的學習思路，拓展知識，培養學生良好的思維品質，從而把新知識納入到個體的認知結構，進而形成個體的創新性能力。
四、預期目標：
1、構建和完善“一課一得”課堂教學方法，探索符合普通高中英語教學和普高學生特點的課堂教學方法。
2、通過“一課一得”課堂教學方法的實施，使之在各種類型的英語課堂教學中加以應用，從而提高學生的英語聽說讀寫能力。
五、研究對象
舟山市東海中學高中的英語課堂教學。
六、研究步驟
1．準備階段（2005年7月~2005年9月）。
① 建立課題組。
② 查閱資料，分析現狀，確定課題。
③ 學習、討論課題操作方案。
④ 課題實施計劃制訂：2005年9月
2．實施階段：（2005年9月`~2006年7月）
第一階段：了解英語課堂教學及學生學習英語的情況，進行問卷調查，制定具體英語課堂教學方法改革措施。
第二階段：從課前演講著手，培養普通高中學生英語口語能力。鼓勵教師試用“一課一得”課堂教學方法進行英語課堂教學改革探索。
第三階段：與教師簽訂責任書，簽約教師在英語課堂教學中認真實踐“一課一得”課堂教學方法，探索符合中普通高中英語課堂教學的新模式，并在時機成熟時開好一堂探索課和匯報課。
第四階段：課題總結
（1）課題成果小結：2006年5月
（2）結題報告：2006年7月