語法知識是語言運用能力的組成部分，語法教學是英語教學過程中必不可少的。所以筆者認為，教師要注重語法知識的傳授。每道高考題的單項填空題都是一個語法點：如冠詞、情態(tài)動詞、動詞時態(tài)、語態(tài)、非謂語動詞、形容詞、副詞等。此外，在完形填空、閱讀理解文章中都有較難的語法句子，若對這些語法現(xiàn)象不理解，必定會影響學生對文章的整體理解，會影響答題的得分率。因此，在教學中教師應(yīng)重視語法知識的講授而不只是摳語法。現(xiàn)將筆者在教學中的一些經(jīng)驗歸納如下：
1. 在教授語法知識時，教師先向?qū)W生介紹具體的句子，然后讓學生觀察、分析并找出規(guī)律，歸納出語法規(guī)則，這樣學生更容易接受、理解語法知識。比如，在教學動名詞作主語這一語法項目時，教師可先在黑板上給出例句：Nodding the head means “yes” and shaking the head means “No”. 學生會立即理解其意義，但教師先不要說明語法點，而是呈現(xiàn)更多的句子，以檢驗學生對這一語法點的理解。如：Pointing at others isn't polite. Going to bed early and getting up early is a good habit. Watching too much TV is bad for our health. 之后，讓學生歸納這些句子的共同點，學會自然找出其中的語法：動名詞作主語；動詞加-ing變?yōu)槊~在句子中作主語；然后再反復操練，培養(yǎng)學生的語法感，使得學生做到活用及自然流露。這樣的語法歸納教學能使學生充分理解和更好地掌握語法知識。
2. 教師還可以利用比較、分析、轉(zhuǎn)化的形式啟發(fā)學生找出關(guān)鍵點，并重點加以突破。例如，教師教非謂語動詞--分詞作狀語時，可以利用比較的方法，進行句型轉(zhuǎn)換，讓學生掌握這一語法難點。例如：
① When he heard the news, he jumped with joy. →Hearing the news, he jumped with joy.
②He stood in the street. He waited for a friend. →He stood in the street waiting for a friend.
③As he was tired, he couldn't go any further. →Being tired, he couldn't go any further.
④Once it is seen, it isn't easily forgotten. →Once seen, it isn't easily forgotten.
讓學生觀察上述句子，會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在分詞、過去分詞在句中作狀語可以表示原因、時間、條件、伴隨，相當于一個狀語從句。經(jīng)過句型轉(zhuǎn)換和比較，看似復雜的語法點簡單化了，學生就能輕松掌握了。
在教定語從句時，其結(jié)構(gòu)較復雜，也可采用比較的方法來理解：例如：
① This is the island. We visited the island last year. →This is the island which we visited last year.
②The house was repaired last year. Luxun once lived in the house. →The house where Luxun once lived was repaired last year.
經(jīng)過轉(zhuǎn)換對比學生會發(fā)現(xiàn)：①句中的which是定語從句的賓語，指代它所修飾的先行詞island。②句中的lived為不及物動詞，where在句中充當?shù)攸c狀語。
3. 教師還有必要通過任務(wù)型教學來鞏固語法項目，讓學生在課堂上完成任務(wù)來進行。這種任務(wù)可以是填空練習、英漢互譯、造句練習、做游戲等活動，通過這些活動來訓練學生的口頭表達能力、思維能力及快速反應(yīng)能力，同時也加深了對所學語法現(xiàn)象的記憶。
總之，在英語教學及高考題中語法貫穿于始終，有了準確的語法知識學生才能正確地運用語言。教師要采用靈活的教學策略、精講精練，以學生為中心，創(chuàng)設(shè)活潑的課堂氛圍，培養(yǎng)學生獨立分析、解決問題的能力，這樣學生才能積極地參加課堂學習活動，使語法教學生動有活力，為語言綜合運用能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。
文/常素芹 劉玉芝