一、高中英語說話訓練的設計及操作的意義
由于科技和文化的不斷發展，人類社會越來越成為一個相互依靠的整體，每個國家和個人，為了適應這一
整體的發展，需要打破語言界限，以便更快地溝通思想、相互交流、調整個體的活動。英語，成了一門世界通
用的非常重要的交際語言，顯然，那種以翻譯為主，塊塊教學重在教師傳授語言知識的傳統的教學法不能適應
社會的發展，那么用課文引路，以學生為中心，創設情景，平等地、積極地開發學生與教師、學生與學生的關
系的教學交流過程，實際上是交際的最高形式--自由交際活動的第一步。這個教學過程：以非實際的形式為
中心（即課文的語言疏通）。向交際的以內容為中心的實用性靠近的過程是實現教學目標的重要過程，其目的
是為了把學生培養成具有較高的綜合語言能力的人才。這也是符合現代化建設對人才培養的要求的。
二、高中英語說話訓練的設計及操作的理論依據
在本世紀初，美國教育家奇尤依就倡導了教育性交往的基本原理，當時主要是強調教師的交往技能是一種
教育素養。至六十年代，這種原理的研究擴展到了學生間的交往。七十年代初，法國的沙勒和舍費爾提出了側
重研究師生間交往的教學論思想，并與其他一些教學論專家一起把這種思想系統化為交往教學論。
其次，從對高中生的心理的研究來看，他們的生理和心理的發展基本成熟，開始走向獨立的生活、選擇職
業的時期，他們的抽象思維，邏輯概括能力及創造性思維能力向更高的方向發展。同時，他們極想表現自己的
觀點及見解，他們對自我形象開始重視。
再者，從他們的實際英語水平來看，經過初中三年的英語學習，高中生們有了一定數量的詞匯及語音知識
，并逐步在理解英語現象的基礎上，初步掌握了英語的規律。這為高中階段的說話訓練打下了基礎。
三、高中英語說話訓練的設計及操作
1.利用所學教材。由教師精心組織教學內容，在學生預習的基礎上，讓他們以主人翁的態度進行半機械的
反饋練習，通過這樣的練習，能進一步強化學生的記憶，活躍思維，為更高層次的說話訓練打下扎實的基礎。 主要的方法有：
1）以提問的方式來檢查學生對課文理解的程度
如在《新概念英語》第二冊的第八十九課“A Slip of theTongue”中，設置的有關課文理解的問
題有淺層的和深層的兩類。淺層問題如：What will people do anything for？What got
round inthe to wn according to the text？How did people react
to it？等等，關于以上問題的回答，學生只要理解課文 的表層意義就足矣。那么，對于深層問題的回答，
學生懂其內涵是非常重要的。 如：Why wasthe man so n ervous？What do you mean by
“ a slip of thetongue”？這樣設計問題的目的是不僅要求學生們理 解字面意義，也要求他們學會read
between the lines。
2）以True or False Statement要求學生作出正誤判斷，并當答案是F時，要求學生陳述理由。
如在《新 概念英語》的第二冊第九十一課，設計的其中一個statement 是：There were three men in
theballoo n.是錯誤的。學生在回答了F以后，就講出：There were three
men in the basket under the balloon.說明學生是在準確理解了課文
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
的意思以后作出的有根據的判斷。
3）教師用已學過的詞或詞組替換掉文中的新詞及詞組， 要求學生運用新詞及詞組重現教師的句子。如在
八十九課中，設計的一例是要求
學生說出帶有“artists”一詞的句子。教師：Acrobats are people
───
with special talents. 學生稍經思考后， 就說出：Acrobats are
───────────
artists.又例：When professor Boffin，appeared in the school，
────
with his pyjamas on，his students suddenly began to
laugh.學生
────────────
說：As soon as Professor Boffin， with his pyjamas on，
appeared in the school，his students burst out laughing.
─────────
2.以上三點是課堂內以課文為依托的說話訓練的開始曲，是半控制階段的操練，教師可以期待學生的答案
，那么在理順了課文的前后關系以后，應該在語言操練的交際活動的基礎上，抽出典型的語言結構進行操練。
這里，語言結構是指值得仿說的句型。當然，必須先由教師準確地呈現，然后利用各種方法，充分發揮學生的
想象力及創造性，進一步培養說話的能力。
1）教師提供情景
在第七十九課“The Last One”中，含有新詞組：urge sb. todo
sth.教師提供的情景是：Chocolate s do harm to my
teeth.學生經過思考、分析后，會得出如下結論：So please don't urge me toeat lo ts
of chocolates. ／My parents never urge me to eatchocolates.
etc.
在八十九課中，句型People will do anything to … even if
…教師呈現的情景是：Beijing Duck is a world famous dish. 學生：Visitors
from all parts of the world will do anything to tryBeijin g
Duck even if they have to queue for a long time.
2）教師給出幾個句子，學生根據句型連接成句
在八十九課學到We have had to … and there must have …一句時，
教師給出的句子是：They had to climb the Huan ShanMountain for five
hours to get to the top. Some of them wereexhaus ted.. They
gave up half way. 學生經過分析、 整理出：Theyhad to climb the Huan Shan
Mountain for five hours and theremust have been some people
who gave up half way.
3）教師給出題材
在九十課“Brasilia ”一文中的句型： The idea to …， willhave a （great ）
effect on …
在教師的例句：The idea toimprove English through imitation
practice has proved to havea grea t effect on students'
English study 之后， 給出：importadvanced foreign technology學生就能仿說出
：The idea to importadvanced technology will have a great
effect on thedevelopment o f our country.
4）教師給出例句，讓學生根據各自不同的經歷及學識， 充分發揮想象力，積極思維，迅速用英文組織材 料，表達自己。
如八十九課中的句型：We all know what … should have said
──
… but what he actually did …學生經過約幾十秒至一分鐘左右時間
─
的思考，說出：We all know what the boy should have said tohis
English teacher when they met this morning， but what
heactually said was：goodbye.
We all know what the nervous little girl should have
said，but what she actually said was： “I'm a schoolboy.”
通過上述不同的句型在不同的情景中的具體操練，更好地揭示了句型結構的運用，學生更易理解句子的意
義，能把注意力集中在語言的意義上，使學生忘卻句型本身隱含的難度。這樣，達到了句型操練的意義化，為
更高形式的交際活動打下基礎。
3.在積累了一定的語言材料和句型結構的基礎上，教師就可以引導學生進入到第三步--也就是小段的操
練上，如就文中某一人或物再現文中句子或發表個人觀點；課文的復述；續寫課文；課文中心思想的概括。不 同的年級應掌握相應的難度。
1）就文中某一人或物再現文中句子或發表個人觀點
在七十三課“The Record Holder”一文中， 圍繞文中的男孩可以說很多。如：The boy didn't
like sc hool. He played truant. Hehitch - hiked to many places
and travelled 1,600 miles. Hewas pi cked up by a policeman on
the French - Spanish borderand was sent back home.以上小段的內容主要
來自課文， 但學生根據自己對課文的理解，重新進行了組織。這是一種創造活動。學生也可根據自己的理解， 加入自己的觀點。The
boy's very naughty. He wasnot well-behaved. He made his
parents worried . He probablydidn't enjoy
schoollife.這一小段的呈現說明了學生不僅徹底理解了課文，更重要的是他已
經與他的同學們和老師在交流自己對于這個男孩的看法了。是一種更高級的思維活動。
2）課文復述。要求學生盡量用自己的話、 學過的詞及詞組重新組織課文內容，以期新舊知識結合，達到 融會貫通之目的。
如在七十五課“SOS”中，教師可以根據學生的不同英語水平， 給出一些詞及詞組以降低難度：a light
passenger plane-crashed -awoman and two baby
daughters-snow-suitcase-next morning -heard- stamp-SOS-a
pilot-rescued.學生很快就能說出：A lightpassenger plane crashed in the
mountains. A woman and her twobaby-daughters were unhurt
fortunately. Snow lay thick onthe ground.Th e woman turned the
suitcase into a bed at nightand put her two babies in it. The
next morning
she heard aplane flying over and she stamped out SOS in
the snow. It wasseen by the pilot. They were rescued at last
by a helicopter.
3）中心思想的概括
低段的高中學生還不太善于較長篇幅地連貫表達自己，這樣給予提示是比較恰當的。如第八十九課中，給
出的提示是“概要”中的內容：
points
1.local cinema --packed.
2.P & U Bird Seed Co.
3.Presenting free variety show
4.Many artists should…
5.Failed to turn up
6.Show very dull
7.Funny thing--
8.Advertiser introduced programme saying
9.This … gentlemen
學生就能較快地根據提示組織成文。The local cinema was packed.The P & U Bird
Seed Company wa s presenting a free varietyshow, but many
artists who should have appeared failed totur n up. Because of
this, the show was very dull. Thefunniest thing came at the
beginning from the advertiser whointroduced the programme
saying: 'This is the poo and Ee SeedBird Comp any. Good
ladies,evening and gentlemen!'
4.以上三步操作活動是緊緊地依附于課文內容的，是為自由交際作準備及鋪墊。在這時，我們看到了由易
到難、由控制的到半控制的遞進的交際活動。那么，基于課文，結合社會現象的討論將走向一個新的交際高度
，使得語言的操練緊密地和社會這個大課堂結合起來，更好地體現交際的意義。如在學了七十八課“The Last
One”后，教師就布置這樣的口頭作業：Why do you think so many people take up
orcontinue smo king when they know of its dangers ? Why is a
Non- smoking Day set up?對于高中高段的學生，給予1
-3分鐘的準備時間，在課堂內當堂完成也是可行的一個高潮步驟。
當然和社會大課堂緊緊結合的另一面體現在每堂英語課開始的十分鐘之內。我們設定的口語訓練內容有：
時事政治、天文地理、百姓家事、笑話趣談。標題有：國內外新聞、笑話幽默故事、體育評論、電影電視點評
、讀書心得、值日報告等等。這些是說話訓練的好題材，也是課堂說話訓練的有效延伸。
總之，在教學的過程中，我們應該始終明確學生是學習活動的主人翁的思想。教師是課堂的指揮家：激發
學生學習的興趣，增強學生的學習信心，創造輕松愉快的學習環境。精心安排教學內容是指揮家的任務，他不
僅教給學生以知識，更重要的是教會學生學習知識的能力。布魯諾在他的《教學過程》一書中談到：通曉學科
的基本結構，不但要掌握“一般原理”，而且要獲得這門學科的基本態度和方法，這樣才能更快捷地培養高層 次的現代化建設人才。