賀州高級中學 翁就紅
[摘 要] 本文旨在探索如何把心理健康教育貫穿英語課堂教學的始終，對帶有共性的問題在課堂上進行集體輔導，有效地幫助學生改善提高心理素質(zhì)，從而提高教學質(zhì)量及形成健康的心理適應能力。
高中生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競爭壓力的增大，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際關系和自我意識等方面不可避免會遇到或產(chǎn)生各種心理問題。有些問題如不能及時解決，將對學生的成長產(chǎn)生不良的影響，嚴重的會使學生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。而健康的心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅僅依賴于學校開設的心理健康課程和心理咨詢活動是遠遠滿足不了學生的需要的。學科教育是學校教育的最主要、最基本的活動形式，學生獲得知識，發(fā)展能力，形成品質(zhì)，塑造性格主要就是在學科教學中。在學科教學進行心理健康教育，提高學生的心理素質(zhì)，解決學生的心理問題，促進學生心理健康，培養(yǎng)學生心理素質(zhì)已成為現(xiàn)代教育理論和社會發(fā)展對每一位教師提出的要求。
高中英語教材的改編給我們廣大的英語教師提供了在英語學科教學中滲透集體心理輔導的契機。新教材內(nèi)容貼近現(xiàn)代生活，富有時代氣息，有利于提高學生的人文素養(yǎng)。許多課文滲透著思想感情的教育，對學生的身心發(fā)展會產(chǎn)生較強的感染作用，有助于提高他們的素質(zhì)，擴大他們的國際視野，增強愛國情懷，提高他們的社會責任感和歷史使命感。新教材的選材和教學活動的設計充分考慮到學生年齡特征和他們生理和心理發(fā)展的需要，教材中許多鮮活的人與事能夠引起學生思想感情的共鳴。教材還注意滲透社會和自然學科知識，使其具有學科融合性和拓展性，中外文化交織在一起，充滿了跨文化交際的信息，體現(xiàn)了國際性和民族性。豐富的教學資源體現(xiàn)了選擇性和彈性。若英語教師能巧用心思挖掘教材中的心理素材對學生的人生觀、價值觀加以引導，那學生在獲得認知上的教育的同時還能維護心理健康，使兩者得到協(xié)調(diào)發(fā)展。
下面是筆者在探索高中英語新教材教學中滲透團體心理輔導的一些體會。
一、英語教師具有健康的心理和心理健康教育的能力是對學生進行心理輔導的前提條件。
1．健康的心理教育觀和一定的心理衛(wèi)生方面的知識
第一， 英語教師要有心理健康教育的意識，對心育有濃厚的興趣和強烈的動機，有正確的教育觀，人才觀，心理觀，堅信每一位學生都有巨大的心理潛能可以開發(fā)，人人都能形成良好的心理品質(zhì)。第二，英語教師要學習和掌握一定的心理學基礎知識，尤其是教育心理學進行、發(fā)展心理學，學習心理學等方面的相關規(guī)律和理論，只有這樣才有可能在學科教學的同時對學生施以正確的心理輔導。
2．真誠接納，關愛每一位學生
關愛是對學生的關心，理解，尊重，信任和期望。關愛是教師教育學生的情感基礎，是調(diào)節(jié)學生心理問題的妙方。英語教師應以學生為本，關注學生的心理需要，站在學生的角度去看問題，按學生心理的發(fā)展規(guī)律科學地培養(yǎng)學生，善待并體諒每一位學生，不傷害他們的自尊心和自信心。
3．善于與學生建立起平等，寬容，和諧，互動的新型師生關系
“平等”是人際交往的基礎，是心靈溝通的前提，英語教師平等地與學生相處才能贏得真正的尊敬；“寬容”是真誠的體現(xiàn)，是一種信任和激勵，能充當人際關系的潤滑劑；“ 和諧”是由師生共同協(xié)調(diào)的舒展，愉悅的氛圍。和諧的環(huán)境可以使師生彼此產(chǎn)生好感和積極情緒，彼此信任，接納和理解，這是師生關系的最佳境界。“互動”是師生共同參與，共同提高的過程，互動的人際關系對心理發(fā)展有著巨大的影響。
4．自我調(diào)適良好，能經(jīng)常保持一種穩(wěn)定、積極的情緒
作為一位教師，應經(jīng)常保持一種穩(wěn)定、積極的情緒，因為在教學過程中，教師的情緒對課堂氣氛，教學效果有直接的影響。教師在良好的心境下授課，思路開闊，思維敏捷，解決問題速度快，對教學內(nèi)容闡述精確，言語有表現(xiàn)力。在教師的和顏悅色，滿腔熱情之下，學生的緊張情緒的以緩和，對立情緒得以淡化，自卑情緒得以扭轉，競爭情緒得以激發(fā)，師生關系融洽、協(xié)調(diào)，信息交流暢通無阻，形成積極、生動、活潑的課堂氣氛，教學效果隨之提高。反之，在教師不良心境的渲染下，學生情緒緊張，大腦皮層處于抑制狀態(tài)，師生間出現(xiàn)心理距離，造成課堂氣氛沉悶、壓抑，信息通道阻塞，影響學生對知識的理解、接受，課堂教學質(zhì)量的提高會受到不同程度的影響。
二、充分挖掘教材中有利于對學生進行心理健康輔導的材料是關鍵。
課文是英語學科進行心理健康輔導的載體。如果我們英語教師在教學中從學生心理素質(zhì)的角度去加以引導，將會使學生在獲得知識上的教育的同時，更能產(chǎn)生情感上的共鳴和認同，認識自己的心理，把握自己的心理，使得自己的心理素質(zhì)逐步提高。
以高一英語為例，英語教師只要善于挖掘，多方面的素材都可以信手拈來為我所用，在課堂上隨時對學生進行團體心理輔導。
1．利用教材，激勵學生的學習熱情
一旦學生形成了學習熱情，它將產(chǎn)生持續(xù)，穩(wěn)定，巨大的推動力，給學生的學習以有利的鼓舞，使他們堅持不懈、愉快地完成學習任務。
例如，在Unit2 English around the world課文中有這么一段話：” English has developed into the language most widely spoken and used in the world.”“With so many people communicating in English every day， it will become more and more important to have a good knowledge of English.”它提到了英語在國際上應用的廣泛性和重要性，我們可以結合國內(nèi)升學和職稱評定中英語的重要性和必要性及求職中英語好的優(yōu)勢對學生進行遠景目標教育，激發(fā)他們學習英語的興趣和熱情。
2．利用教材，培養(yǎng)學生的自信心和意志力
自信心就是相信自己，是人們對自己力量充分估計的一種體驗。自信心可以說是學生走向成功的第一步，如果缺乏自信心，自己不相信自己，精神上自我打倒，這樣將失去主動精神，嚴重阻礙內(nèi)在潛力的充分發(fā)揮。
例如，學習Oprah Winfrey時，利用她從黑人窮人家的孩子奮斗成為美國家喻戶曉的成功人士的事例向?qū)W生灌輸這樣的精神“Hard work and discipline are the road to improvement，and success lies somewhere along that road.”現(xiàn)代社會競爭加劇，要求每一個成員必須依靠自己的力量去奮斗進取，相信自己并不斷努力，充分發(fā)揮潛力，當時機到時每一個人都可能成功。
在學習Unit8 Sports時，運用“Faster， Higher， Stronger”“They do their best.”引導學生理解奧運會所倡導的精神并學習運動員頑強的意志力。
3．利用教材，培養(yǎng)學生樂觀向上的生活態(tài)度
例如，學習Unit17 Great women時，利用描述60歲的女性老人獨闖南極洲的經(jīng)歷“At 50 I was the first woman to travel alone to the North Pole. But what should I do to celebrate my 60th birthday？ What else ，but a journey at the opposite end of the world， Antarctica？” “I had to make a decision. Wait to get better or give up？”激勵學生形成“遇到困難不退卻，知難而進，獨立解決，勇于冒險，探索大自然”等樂觀的人生態(tài)度。
4．利用教材，樹立正確的人際關系觀
良好的人際關系對學生心理發(fā)展最具影響力。
筆者執(zhí)教于一所地級市中學，學生來自于三縣一市，既有城市學生又有鄉(xiāng)村學生。他們剛進入高一級的學校，對一切都有新鮮感。但由于對新環(huán)境，新教材，新教法不適應，他們既興奮激動又擔心害怕，加上學生因為各方面原因往往有一定的小團體思想，有意無意地會自發(fā)形成以區(qū)域或城鄉(xiāng)為核心的非正式群體，群體間排斥心理比較嚴重，對教學工作也不可避免的造成了一定的影響。針對這一情況，在上Unit 1 Chuck's Friend一課時，筆者利用Chuck因飛機失事受困于荒島時的一段感悟“Chuck learns a lot about himself. He realize that he hasn't been a very good friend because he has always been thinking about himself….Chuck learns that we need friends to share happiness and sorrow… ，…He also learns that he should have cared more about his friends.”讓學生反省一下自身平時言行舉止對集體的影響，通過這樣學生明白了友愛團結的重要性，善待別人便是善待自己，漸漸地改善了各自的態(tài)度，對形成和諧，融洽，友好，團結的人際關系起了積極的促進作用。
在學習Getting to know Steven Spielberg 時，讓學生分析Steven Spielberg 成功的原因，體會 “Steven Spielberg said that he owes much of his success and happiness to his wife and children.” 含義 的基礎上，適當?shù)亟o學生提出：要尊重父母，主動與父母溝通，自己對父母有些合理的要求和期望也不妨坦誠相告，這樣可以加強情感交流，加深兩代人的相互理解。
5．利用教材，激發(fā)社會責任感，遵守社會公德，樹立環(huán)保意識
學習Unit 3 Going places時，可以通過讓學生談論出門旅游的一些經(jīng)歷和體驗引伸出環(huán)保話題。例如“ Eco-travel is a way to travel responsibly，it is a way to find out what can be done to help animals and plants as well as people.”隨著話題的進一步展開，“Don't drive too fast. Don't litter .No smoking.” 諸如此類的社會公德，日常行為準則很自然的就會成為學生的行為規(guī)范的引導，在課堂學習中幫助了學生樹立環(huán)保意識。
高中英語教材的改編給我們廣大的英語教師提供在教學中進行心理健康教育，提高學生的心理素質(zhì)的契機。筆者在新教材教學中滲透心理輔導近一年的實踐中深刻的體會到其“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化的效果，接受輔導的學生大多數(shù)能在學習時保持愉快的情緒，飽滿的精神，有合作，交流的愿望，學習興趣較濃，信心較足，心理承受能力普遍增強。
在教學中滲透團體心理輔導是一項復雜的長期的希望工程，需要各學科教師共同承擔，協(xié)同合作，發(fā)揮各學科的優(yōu)勢。心理素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，沒有健康的心理就沒有健康的素質(zhì)，這已成為共識。如果我們廣大教師注意結合本學科的課程特點和內(nèi)容，有針對地在學科教學中滲透心理健康教育，一定能充分發(fā)揮學科教育的積極因素，促進學生的心理素質(zhì)，同時也能提高學科教學的質(zhì)量。
參考資料：
1．心理健康教育讀本（高中卷）.廣西師范大學出版社
2．教師教學用書（英語）.人民教育出版社
3．全日制普通高級中學英語第一冊.人民教育出版社
4．廣西教育學院學報2002年增刊
5．廣西教育學院學報2003年增刊
6．陳琦.劉儒德.《教育心理學》.北京師范大學出版社