Go for it ( 下 ) Unit 5
I’m watching TV
一、教材分析：本單元是Go for it ( 下 ) Unit 5。主要圍繞“What are you doing?”這一主題展開各種教學活動，并以這一主題引出現在進行時的一般疑問句，否定句以及特殊疑問句等語言功能。本單元旨在創造一個輕松、愉快的學習、交流環境，通過聽、說、讀、寫來培養學生綜合運用這些知識的能力。并讓學生能在“做中學”（learning by doing），通過有限的課堂實踐活動，注意觀察別人的行動，能準確地用英語來表達。
２、教材的地位和作用：“Go for it”教材有一個比較明顯的編排特點，那就是每單元由Section A , Section B 和 Self Check 三大版快組成，同時每個版快又由a, b , c 三小部分構成，內容循序漸進，符合學生的認知規律，教材又圖文并茂，既能吸引學生的注意力，又能激發學生的學習興趣，每一小部分中的Ｃ部分又是pairwork,培養了學生的合作意識，每一小部分又有聽力訓練，培養了學生的聽說能力。Section B 中的３a, 3b 又能培養學生的讀寫能力，本單元的綜合語言知識能力的運用，又能在此體現出來。Section B中的3c是任務性教學，體現了語言的交際性和實用性。
1.語言知識：
本單元要求學生掌握以下詞匯（phone, mall, movies, sound, show, boring, library, soccer. watch TV, do homework, eating dinner, talking on the phone)
語言功能：
學會讀、寫一篇有關人們正在運動的短文。
語言結構（日常交際用語）：
What are you / they doing ?
I'm / We're/ They're watching TV.
Is he/ she watching TV?
Yes, he/ she is. / No, he/ she isn't.
2.語言技能：
（1）能用現在進行時的各種形式進行準確的描述和表達正在發生的動作。
（2）能掌握現在進行時態及一些表示具體動作的詞組搭配，如：watch TV, read books, play soccer, talk with/ to , be boring, go to the movies, want to do sth.等。
（3）能在日常生活中恰當理解和運用本單元的話題范圍內的單詞和習慣用語。
3、學習 策略：
通過本單元的教學，我要求學生能通過上下文內在的邏輯聯系，或在觀察別人的行為和活動時能用現在進行時來準確地表達所發生或進行的動作。
4、情感態度：
通過對本單元的任務性活動，我的目的是能培養同學間的友好相處，規范自己的行為，同時能提高他們的觀察能力和判斷能力，激發他們對學習英語的興趣和熱情，在接近生活常態的交際中能樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教。
5、文化意識：
了解西方人是如何表達或描述正在進行的動作。
三、教學的重、難點：
基于上述對教材的分析，我確定本單元的教學重點為詞匯、詞組搭配和現在進行時的用法。
教學難點為現在進行時中現在分詞的結構及讀音，能在交際中準確地運用現在進行時來描述或表達正在進行的動作。
四、教學方法 1、教法分析：
（1）現在進行時是學生剛剛接觸的一種新的語法項目，而本單元的話題源自生活，立足這一點，我充分利用學生已有的知識和生活經驗，創設生活化的真實情境（或半真實情境）引導學生在 運用語言中學習語言，然后在學習新的語言知識后創造性地運用語言（為用而學， 在用中學,學了就用）。
（2）開展多種類型的任務型活動，提供給學生合作交流的空間和時間，促使學生為完成任務和同學進行合作，為完成任務進行探究性學習。
2、學情分析：
我們教學的對象是初一學生（以中等生為主），他們學習英語既感到好奇又擔憂，希望能得到他人的肯定。因此我在教學活動中盡量讓他們參與到活動中來，有更多的機會來說英語，減少他們的恐懼感，通過學生間的合作學習，降低他們的學習難度，使他們體驗到成功的喜悅。同時在閱讀和書面表達中加以落實，提高他們綜合運用語言的能力，使各層次的學生都有所收獲。
五、教學過程設計
The First Period
Step 1 Warming up
(“良好的開端是成功的一半”， 因此，我認為能以一種新穎的問候方式或復習方式進入一節課，就能喚起學生的興趣，使學生保持一種積極的學習狀態，或循序漸進地導入所學的內容，那么可為這節課的成功打下基礎，同時也能給自己適當的減壓。）
T：We are having an English class now. What are we doing now?
(Help the students to answer: We're having an English class now.)接下來教師要求幾個學生做一些動作，讓其他學生用英語來猜測。（目的是為本節課的現在進行時作好鋪墊）
(Section A 1a. 1b ,1c,2c)
Step 2 Presentation
教師出示幾張圖片,引出現在進行時的結構和用法。
(1)叫一位學生按照老師圖片上的提示做動作，教師接著說：
T: He/ She is singing now.
They are playing football now.
T: What is he/ she doing ?
He/ She's playing football now
2）然后叫一個學生做動作，另一個學生問，進行問答練習。
S1: What are you doing now?
S2: I'm watching TV. (ect.)
sing----singing / watch----watching / play---playing /ect.
這樣設計的目的是讓學生在交際情景中感受出現在進行時的結構和用法。
Step 3 Practice
1. Show some pictures and let the students ask and answer in pairs.
e.g What are you doing ? I am eating.
What is he doing ? He is eating.
What are they doing? They're eating..
2. Practice Section A (1a)
3. 然后叫學生歸納出現在進行時的結構句型。
主語 + am/ is / are+ 動詞的現在分詞
（培養學生歸納能力，找出記憶的規律。）
Step 4 Listening
接下來的任務型聽力要求學生對動作作出反應，教師可承接剛開始的話題，引導學生根據所學語言完成以下任務：
1.What are the people doing?
2.Write numbers from 1a below.
3.Check the answers in pairs like this:
A: What is Jenny doing? B: He is watching TV.
A: What are Dave and Mary doing? B: They are eating dinner.
A: What is John doing?
B: He is doing homework.
(通過聽力訓練，現在進行時的結構得以很好的落實
Step 5 Pairwork
接著教師叫一些學生背向著全班同學來做一些動作，讓其他學生來猜他或她正在干什么。
（小組比賽，猜對的同學以一顆紅星加以鼓勵，比一比哪組同學的紅星最多。）
如：Is LiLei writing? No, he isn't. ect.
直到猜對為止。（在課堂活動中實行鼓勵性評價，能促進學生的競爭意識和學習英語的積極性。）
然后叫學生看第26頁 2C 部分的內容，讓學生進行結隊練習。本部分要求學生掌握一些固定的詞組搭配，如： write a letter, eat dinner, do homework, talk with 等。
Step 6 Group work
接下來我設計的任務是要求三個學生為一小組， 進行問答練習。
如：What are you doing ? I am talking.
What is he/ she doing ?He/ She's talking.
Is he/ she talking?
Yes, he/ she is. / No, he/ she isn't.
(這樣的活動既可以培養學生的合作意識，又能在情景中用現在進行時交際，鞏固了本節課的重點，從而突破了難點，促使學生在學習過程中學會細心觀察。)
Homework:
1.熟記本課的單詞、詞組和句型。
2.完成Shelf Check 3.
3.觀察今晚自己一家人做的事。
The Second Period
( Section A / 2a , 2b , 3a, 3b)
Step 1 Warming up
1. 教師做幾個動作，要求學生進行問答練習：
What is the teacher doing?
She is cleaning the classroom ect.
2、然后三人活動，一人做動作，另兩人進行問答練習。
What is he / she doing?
He/ She is playing soccer.
Is he/ She playing football?
Yes, he/ she is. / No, he/ she isn't.
（通過復習，使學生鞏固上一節課的主要內容，為本節課進一步學習現在進行時打下基礎。）
Step 2 Presentation
教師要求一位學生做打電話樣子，
然后問：
What is he/ she doing?
I am talking on the phone.T: Do you want to go to the movies?S: Sure./ That's sounds good.
Step 3 Practice
1.Ask some students to make a conversation.
What are you doing?
Do you want to go to the movies?
2. Turn to page 26, Section 2b. Put these questions and answers in order to make a conversation. Then listen to the tape carefully. Check the answers.
(目的是讓學生進一步鞏固現在進行時的用法。)
Step 3 Listening (2a)
要求學生聽一段對話，然后回答一些問題。
檢查學生的聽力情況。
Step 4 Practice
1. Show some pictures and ask the students to make a conversation about them( Role play)
What are you doing? I am reading.
Do you want to go to the movies? Sure.
When do you want to go? Let's go at 7:00.
2. Turn to books at page 27(3a) . Ask the students to write the number of the picture next to the correct conversation.
(利用模擬情景，可以培養學生初步綜合運用語言的能力，同時鞏固本節課的重點句型，達到學以致用的目的。）
Homework:
1.熟記本課的單詞和重點句型。
2、根據今天所學過的重點句型，編一則對話。
The Third Period
( Section A 4 --Section B/ 1a--2c)
Step 1. Warming up
教師出示幾幅圖片，要求學生進行問答練習。
如：What's he/ she doing?
He/ She is playing basketball.
What are they doing ?
They are playing football.
Is he/ she swimming ?
Yes, he/she is. / No, he/ she isn't.
Step 2 Presentation
接著教師以前面復習的這幾幅畫，引入本課的現在進行時的各種特殊疑問句，如：
Where are they playing football? Who is he/ she talking to? ect.
Step 3 Practice
教師在引入新課的前提下，接下來提供以下任務，要求學生去完成。
（1）教師出示Section B/ 1a 中的六幅圖片，要求學生用現在進行時的各種疑問句進行問答。
（2）要求學生在問答的基礎上，完成Section B/ 1a中的表格。
（本環節通過各種活動，目的是強化訓練，加深印象， 為運用將打下最堅實的基礎。）
Step 4 Listening
在上面環節的基礎上，教師要求學生做以下的聽力練習，根據聽到的內容，完成下面的表格。（Section B/ 2b）
（通過本次的聽力練習， 強化學生現在進行時的運用）
Step 5 Pairwork
承接上部分聽力內容，要求學生在模擬情景中進行交際:
如:
A: Hello, is Tina there ？
B: No, she isn’t.
A: Where is she ？
B: She is at home.
A: What’s she doing now？
B:She is watching TV.
A:Does she want to go to the movies?
B:Sure. Let's go there at 7:00.
(通過學生在模擬情景中交際,目的是培養學生綜合運用語言的能力,能在做中學,在學中用.)
Homework:
1.熟記本節課的重點句型.
2.畫一張或帶一張家庭活動的照片.
The Fourth Period
( Section B / 3a------4)
Step 1 Warming up
1. 教師出示幾張圖片,要求學生就圖片中的內容進行問答.
What is he/ she doing ?
Where is he / she playing football?
Who is he/ she playing with?
2.然后要求學生就圖片中的內容,用完整的句子進行介紹.(目的是培養學生觀察能力及用英語表達的能力.)
Step 2 Reading
1.教師把剛才出示的圖片順序打亂,要求學生根據老師提供的具體內容,一個學生陳述,另一個學生重新排列圖片的順序.
2.要求學生讀Mike 寫給他筆友的信,然后重新排列圖片的順序.(Section B / 3a）
（在第一步的基礎上，學生會比較容易讀懂這封信，對第二步的任務也比較容易完成）
Step 3 Group work
要求學生出示帶來的照片,進行問答練習(Tell the group about your photos.)
(這樣的小組活動,有利于培養學生的合作,又能讓學生在實踐中學習,在交流中運用語言.)
Step 4 Speaking and writing
1. 在上述小組活動的基礎上,再要求學生介紹自己照片的內容,目的是為下面的寫作作好準備.
2.要求學生完成一篇書信(Section B/ 3b)
(這是一篇同步完成的書信材料,在以上的學習過程中,學生以具備了閱讀和處理相關信息的能力,因此這部分任務交給學生自己完成,以此提供學生運用語言,解決問題的空間.)
3.同步寫作:寫一篇自己家照片的內容的書信體.
(寫作是學生綜合運用語言能力的體現,通過寫作能強化語言的運用,同時加深對所學知識的理解,將學與用融合在一起.)
Homework:
1.熟記本單元的單詞,詞組和重點句型.
2.注意觀察同學在課間的活動,用現在進行時寫一篇報道.
本單元我的教學設計理念：
1、本單元的教學活動始終遵循任務型教學的教學理念，以學生為學習的主體，以任務為中心，在運用語言完成任務的過程中來學習，體會和掌握語言。
2、自始自終貫穿了以交際為目的的原則（在做中學，在學中用）。
3、在教學過程中，關注學生的生活實際和生活體驗，讓其貼近實際、貼近生活、貼近時代，樹立以學生為本的思想，提倡學生參與、體驗、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現教學方式和學習方式的轉變。