《英語課程標準》要求聽說讀寫四項基本技能要均衡發(fā)展，并在學習的不同階段對寫提出了明確具體的要求。寫作作為四項基本技能之一，要求學生不僅要掌握其技能和技巧，還應通過學習寫作，促進其語言綜合能力的提高。因此寫作教學應該具有雙重目標：即通過寫作加強其他語言技能和通過寫作教會寫作。盡管許多教師對聽、說、讀、寫四項技能并重已達成共識，但長期以來，我們的寫作教學往往還是流于形式，隨意性很大，寫作教學通常處于邊緣化的狀態(tài)，因此英語寫作教學一直是中學英語教學的薄弱環(huán)節(jié)。下面我就目前中學英語寫作的現狀，分析了影響寫作教學效果的主要負面因素，對重大版高中教材的寫作板塊的活動設計進行了較為深入的剖析，認為重大版教材寫作部分的編寫充分地依據了中國學生的認知規(guī)律和學習的特點，尤其是廣大農村學生的學習特點，建構了一套從知識到能力，從方法到模式的英語寫作的知識體系。教學活動的設計很大程度地彌補了以往教材的不足，全面系統(tǒng)地、循序漸進地提供了大量的寫作tips，把相關的寫作知識從過去教材中隱性的狀態(tài)變?yōu)轱@性的狀態(tài)，明確了英語寫作知識的指導和技能的訓練應有的地位和作用，從而有效地引導教師樹立正確的寫作教學觀念。這對改變中學英語寫作教學的薄弱狀況有著重要的現實意義。過程性寫作法是我們這套教材的編者大力倡導的英語寫作教學方法。過程性寫作法強調教師對學生寫作知識的指導和系統(tǒng)的寫作技能訓練的培養(yǎng)，能夠避免寫作教學中的枯燥、乏味和隨意性，讓學生知道寫什么，如何寫，為什么這樣寫。過程性寫作始終將學生和學生的需求置于師生間交互學習的中心，通過讓學生參與寫作的整個過程來學習寫作，調動了學生學習英語的興趣和積極性，對提高學生綜合運用英語語言的能力，確實是一種行之有效的教學方法。下面我就如下三個方面談談我對高中英語寫作教學的一些思考。
一、影響目前中學英語寫作薄弱的主要負面因素
主觀上說，我們不少的教師對寫作訓練的意識還存在較大的誤區(qū)，認為寫作訓練僅僅是一種鞏固和練習的手段，寫作知識的學習和技能訓練缺乏有效的教學策略和模式，學生學習英語寫作主要以模仿和背誦范文為主。大部分教師對寫作的處理還仍然停留在一個簡單乏味的模式：教師命題--學生寫作--教師批改。在這種教學模式下，學生學習寫作實際上是處于一個孤立無援的環(huán)境，學生茫然教師盲目，寫作的內容和寫作的過程往往被忽視。因此在實際的寫作教學中，教師常常把作文作為課后作業(yè)布置給學生，學生敷衍了事，簡單模仿，甚至互相抄襲；教師由于批改量大往往只能瀏覽全文，給出主觀印象分，寫上一些籠統(tǒng)的評語，有的老師甚至打一個大勾，寫上批改日期就發(fā)給學生，更有甚者，學生上交的作文要過二周左右的時間才能返給學生。因而學生不能及時得到反饋并調整自己的寫作方法。在這種缺乏寫作知識指導和系統(tǒng)的技能訓練的寫作教學模式下，學生對寫作缺乏興趣，學生的寫作技能通常處于殘缺的狀態(tài)或者機械模仿的層面。學生的寫作思路狹窄，內容空洞和詞匯貧乏。另外，客觀地說，教材自身的缺陷也是造成寫作教學效果低下的一個重要原因。在以往使用的教材里，寫作活動的設計，要么是在單元閱讀材料的最后部分設置了相關的writing作業(yè)環(huán)節(jié)，要求學生圍繞本單元提供的語言材料進行仿寫，要么就是布置一個與單元話題有關的題目讓學生寫作，教材的寫作活動設計中缺乏系統(tǒng)的寫作知識的指導和技能訓練，寫作教學無實質性的寫作過程指導。所幸的是重大版教材在很大程度上彌補了以往教材中忽視過程性寫作的缺陷。
二、重大版英語教材寫作活動設計的理念和特色
本套教材的寫作部分很好地體現了課標精神和任務型教學法的教學理念，倡導過程教學法在寫作教學中的運用。在這套教材中，編者試圖通過精心設計過程性的寫作活動來引導教師更新寫作教學的觀念，讓學生在參與、合作和體驗中樂學、善學和好學。每個單元的寫作部分都為學生提供了與單元主題有關的豐富的寫作素材，并結合學生已有的生活和學習經歷設計了能激活學生的興趣和寫作欲望的活動，通過教師引導，小組合作，成果展示、學生自評、學生互評和教師評價等互動性任務的完成，使學生主動學習，提高寫作的興趣和參與度，培養(yǎng)學生的學習策略，從而達到有效提高學生綜合運用英語的能力的目的。
我認為這套教材的寫作部分最大的亮點是寫作活動的設計具有很強的可操作性，學生易學，教師好教。教材依據課標對學生的寫作訓練有統(tǒng)籌的規(guī)劃，對學生應該掌握的各種體裁和題材的表達法也有較為科學的安排。寫作活動的設計有目的、有計劃、有層次、有梯度。教材里不僅提供了與單元主題相關的常用詞匯、句型、經典的優(yōu)美句式和名言警句，而且還提供了不少的寫作知識和寫作技能的指導，如段落知識、文體知識以及寫作技巧的訓練模式。讓學生有話可寫，知道怎樣寫和為什么這樣寫；讓教師對英語寫作的知識指導和訓練指導有規(guī)律可循，減少了寫作教學的隨意性和盲目性。
現在我以今天上午雷處蘭老師上的英語6第1單元寫作部分的教學活動設計為例來分析編者的編寫理念和教材突出的特色。本單元的寫作任務是寫一封投訴信，是一篇應用文寫作，在我們過去使用的教材里未出現這樣一個寫作的題材。在我們這套教材里編者充分考慮了課文內容貼近生活、貼近社會、滿足學生的實際需要的教學思想。其實在我們的生活中，我們常常會有諸多的麻煩和不如意，我們如何發(fā)泄自己的不滿情緒，通過何種途徑來有效的解決問題，因此這個題材很有現實意義。本課的的寫作由三項任務組成，任務前活動：要求學生閱讀二篇范文，目的有二：一是了解寫投訴信的文體特征和基本框架，為學生搭建寫作知識的體系，寫投訴信應包括三個方面：1. Describe the problem 2. The inconveniences that the problem has caused 3. Your suggestions to solve the problem 。二是提供一些寫投訴信的有用的表達法，讓學生明白寫什么，如何寫，為何要這樣寫；任務中活動：根據教材提供情景和寫作思路完成初稿；任務后活動：按照修改提示自評、互評。其實教師和學生只需把教材提供的tips和教材所設計的活動結合起來，就會對本節(jié)課的所參與的活動一目了然，操作起來簡單易行。第一步：教師要求學生閱讀范文,提醒學生勾畫出寫作提示部分分別在短文中那部分呈現，以便為下一步回答與圖畫相關的問題做好鋪墊。第二步：小組討論，鼓勵學生聯系自己和父母關系回答問題。第三步：根據回答的問題，布置學生自擬標題寫一篇作文。本部分在教材里有四個步驟的提示：1）確定題目；2）詳細描述圖片內容；3）找出圖片所蘊涵的深刻含義；4）表達對自己對圖畫的理解。另外教材旁邊關于開放式作文的結尾的提示目的是鼓勵學生充分發(fā)揮自己想象力和表達自己的見解。第四步：完成初稿，自評、同伴評閱，教材里也提供了一些修改作文的知識指導，以鼓勵學生合作學習，提高自主學習的能力。第五步：作文展示。組內宣讀、全班交流。教師對普遍性問題進行點撥，對好文美文點評，供全班賞析。我們不難看出教材里整個寫作活動的設計很好地滲透了新課標的理念、任務型教學法和過程性寫作法。
三、過程性寫作法的模式和特點：
過程性寫作法的理論基礎是交際理論，認為寫作的過程實質上是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的個人行為。在寫作的教學過程中，教師的教學重點放在學生的寫作過程上，而不僅僅著眼于最終的寫作成品。教師在給學生營造一個輕松、自由、支持性的寫作氛圍的同時，教師通過多樣化的寫作活動，在寫的不同階段指導學生練習寫作，讓他們在反復的寫作與修改中開拓思路、完善文章內容。教師的指導貫穿于整個寫作過程中。
過程性寫作教學法總的包括寫前、寫時和寫后三個階段。寫前階段包括寫前討論(Brainstorming)和計劃構思（Planning & organizing ideas）二個環(huán)節(jié)；寫時階段主要是撰寫初稿(Drafting),完成連詞成句、連句成文的過程；寫后階段則包括修改(Editing)、定(Finalizing)、展示(Displaying)、評價(Evaluating)和反饋（Giving feedback）等環(huán)節(jié)。
寫作三階段主要活動
寫前階段活動 寫時階段活動 寫后階段活動
寫前討論
--激活背景知識
--激發(fā)興趣
--搜集與主題有關的素材
--語言準備
--閱讀范文
計劃構思
--列要點、寫提綱
--規(guī)劃文章結構 寫作階段
--寫初稿
--填空補缺信息
--看圖作文
--圖文轉換
--模仿寫作
--連詞成句、連句成文 寫后修改
--自改初稿、互改初稿
--檢查語言、文法、邏輯、用詞、潤色
寫作定稿
作品展示
--組內宣讀、全班交流
--制作板報、墻報展示
寫作評價
--自我評價、同伴小組評價
--教師評價
寫作反饋
--普遍性問題的點撥、范文的點評、傳授寫作技巧
過程性寫作法的特點
1.有利于幫助學生樹立寫作的自信心，激發(fā)學生的寫作興趣。由于寫作過程的第一步是在教師的引導下開展頭腦風暴或者小組討論活動，充分激活相關的背景知識，集思廣益，共享寫作的素材，這大大豐富了學生寫作的內容和學生寫作的欲望。
2．有利于學生綜合運用語言能力的提高。由于寫作過程的每一個環(huán)節(jié)教師都要進行寫作知識的指導和技能的訓練，從文章的構思到最后成文，從自評、互評、教師批閱到學生的再次修改，師生的互動和學生之間的互動是多層面、多角度的。學生在寫作過程中得到了不同形式的口頭表達訓練和聽讀訓練，這種方法能有效地提高聽說讀寫能力。
3.有利于培養(yǎng)學生的批判性思維和推理能力。由于學生有足夠的時間和空間進行起草和重寫，學生在寫作過程不僅鞏固了所學的知識和技能，同時也充分發(fā)展了他們的思維和推理能力。學生根據教師和同伴的意見修改或重寫，取人之長，補己之短。
4．有利于提高學生的合作能力。在整個寫作活動過程中，學生相互請教、互相探討；構思時，互相提供素材；提綱擬好后，個人完成自己的文章；寫好后，互相交換閱讀，提出意見。這些都需要學生間的交流與合作。
5．有利于培養(yǎng)學生的學習策略和跨文化溝通的能力。由于在過程性寫作中教師提供了有效地寫作知識指導和系統(tǒng)的寫作技能訓練。他們不僅關注詞匯和句型知識，更關注段落和文體知識。他們在寫作中會潛移默化地養(yǎng)成正確的寫作思維習慣，注意中西方文化的差異性，從而有效地提高學生跨文化溝通的能力。
所以我建議正在參加高一課改實驗的教師要充分領會課標精神，利用好身邊的教材資源，把過程性寫作法貫穿于單元寫作教學中。過程性寫作法不但能提高寫作教學的效果，提高學生的寫作技能和對英語寫作的興趣，還能促進了學生的聽說能力、合作能力及語言綜合運用能力的提高。我相信廣大的實驗教師在課標和教材的引領下，只要從高一起就重視寫作教學，樹立正確的寫作教學觀，中學英語寫作教學的薄弱現狀一定能得到有效地改善，學生綜合運用英語的能力一定能提高。