積累課程資源 增強課堂實效
【摘要】教師擁有充分的課程資源，對課堂實施有效教學具有十分重要的作用。新課程實施后，我在教學中根據教學條件的實際狀況，注意積累素材性課程資源，將鉆研教材的思考和平時積累的相關資料，及時地加工、轉化，注入課程實施，增強課堂效果。
【關鍵詞】用教材教、有機加工、索引、目錄、辨錯、糾錯
教師擁有充分的課程資源，對課堂實施有效教學具有十分重要的作用。新課程實施后，我在教學中根據教學條件的實際狀況，注意積累素材性課程資源，將鉆研教材的思考和平時積累的相關資料，及時地加工、轉化，注入課程實施，增強課堂效果。
1、注重開發教材資源
新課程強調教師要“用教材教”，而不是“教教材”，需要教師有機整合教學內容，對教材進行二度開發和深度開發。我一直同時教兩個年級的課，每教一課前，在把握課程標準和教材體系的基礎上，先認真鉆研教材，仔細地弄清它前后的知識內容是怎么展開、怎么形成的，知識之間有什么聯系。用“壓縮餅干”式的教材來展開教學，什么地方需要鋪墊，鋪墊到什么程度，什么地方需要補充，補充什么、補充到什么程度比較適宜，盡可能想清楚。同時，研讀教材過程中，結合自己的學生想教學設計，感覺到教學中有什么問題，自己的知識還有哪些不足，還有哪些地方沒有搞懂，缺少哪些知識，并著手解決。從教材資源來說，要收集哪些資料素材，都在課本上作簡要記錄或勾畫。通過查找資料，專題學習等方式，獲取課堂所需資源。備課時，著眼于激發學習興趣，增強學生學習主動性，在什么地方用什么事例、材料，擺在什么位置，都考慮好。這樣，上課時盡可能立足于教材體系和整體教學目標的角度，來指導自己的課堂教學，使每節課大致心中有數。我想，雖然教材對每個教師來說都是一樣的，關鍵是我們如何去開發利用這種資源，知道其中隱藏著一些什么，主動去深度開發它，結合學生知識、生活基礎去進行有機加工、整理，就能讓教材更好地為教學服務。
2、剪輯、摘抄書報資源
上網查找資料，收集網絡資源，是目前我們查找資料的主要途徑。但是由于新課程實施初，學校網絡沒有進入教師辦公室。我側重于從各種報紙、期刊上收集文字、圖片資料。根據教學需要，我收集書報教學資源的方式主要有：一是做索引、目錄。看到一份資料后，覺得對自己課堂教學可能有作用，但文字又比較長，這些資料又是自己訂的期刊或別人不需要的雜志，我把它收集起來，看過后劃下重點部分，然后在一個資料筆記本上記下目錄或主要內容，標明出處，這樣下次用到時很容易找到。二是做剪輯。將一些生活事實，如與地方史料、歷史發現、科技成就、重大發明、國際動態等方面的短小文章、圖片，從報刊、雜志上剪下來或復印，集中糊在一個專用本上。每年剪輯一本，需要的時候，翻起來很方便。三是做筆記。有的資料很短小，復印起來很麻煩，覺得一段新聞、一段說理、一段精辟論述、一組數字可能有用。有時是一件小的事件，這時，給報紙雜志“開天窗”不適宜，我就覺得用筆記也很方便，把摘抄的內容編寫順序，看起來也覺得容易，一般也是每年一本，與剪輯的內容編在一起。這些為教學中設計問題、創設情境，以及作業設計時作參考，提供了很多幫助，有些材料還整篇印給學生閱讀，增加了學生的知識信息量。
現在看來，盡管使用網絡收集資料已經十分方便，但是，通過剪輯、摘抄書報資料，仍然是一種積累素材性教學資源有效的途徑，因為其時效性和使用的方便程度，有時會要比使用網絡更便捷。
3、學習同伴充實資源
教學不是靠一個人的“單打獨斗”能出成果的。我十分注意虛心向同伴學習。細心研究同事的上課風格：有激情洋溢的，有來自于內心的、對教育教學和學生的深沉的愛意的，有來自于對教學理念的準確感悟、教材的靈活把握和游刃有余地駕馭課堂教學的……。我虛心向他們學習，讓學生對我的課感興趣。每次進行作業設計后，我主動地給本組其他老師看，誠懇地請他們提出意見，我學習到了不少用材料設計問題的方法、角度、技巧。不懂的問題，及時與他們進行交流。教學中學生對某部分的知識難以掌握，向他們請教解決的方法。特別進入初三最后復習迎考階段，如何把知識有聯系性地幫助學生進行梳理，經過研討我們拿出了有效的方案并成功實施。我知道，教師的教育教學能力，大多數都是在與人交流中得來的。在實施新課程的過程中我更懂得，向同伴們學習是很重要的，通過交流可以使我們進一步獲得和積累課程資源。
4、用錯誤來積累資源
在新課程實施后，我注意將教學中的一些失誤或遇到的錯誤作為課程資源。一是通過教學反思，認識教學中的失誤，不斷加以改進。在教學過程中，我常常從課堂學生學習氣氛、學習效果以及自己在課堂上對教材和教學方法的把握上，進行回味和思考。如上課時，有時只顧師生間的對話討論，忘記了整合相關內容，使有的討論層次低，效果不理想。也有時學生知識儲備不足，教師引導不當，討論難以展開，或反復讓學生思考而無果。課后我結合課程和教學目標要求，自覺調整教學行為。二是把自己的解題和學生回答問題、作業時的錯誤當作資源。由于有時欠思考，準備不充分，給學生解題時錯了，學生提出后，我主動檢討：“對不起了！你們看看，老師不認真審題，沒把題目看清楚也會同樣出錯，請你們引以為鑒”，抓住機會，主動辨錯、糾錯。學生在上課回答問題時，及時抓住出現的錯誤進行引導。如教學八年級“近代工業的興起”這一課，學生在探究“張謇考中了狀元，為什么不做官而去辦實業”時，一位學生突口而出“是為了多賺錢”，引起了課堂哄笑。我抓住契機，在肯定了這位同學的答案后，圍繞張謇的動機，將當時的社會背景進行了詳細的解讀，適時對這位同學及全班進行了正確引導，激發出了學生對張謇的由衷的敬佩之情，并被張謇強烈的愛國之情所感染，從而進一步了解了中國民族資本主義經濟夾縫中求生存的艱難處境。雖然原先安排的教學內容順序被打亂，卻激起了學生學習探究的興趣，收到了好的教育效果。我認為，無論在課堂上還是在課后，基于自己和學生“錯誤”的教學，才能改進教學，降低坡度，達到真理的彼岸。
由于我不斷自覺地積累各種適合自己知識、能力背景的課程資源，并努力在課堂上運用了這些比較豐富的課程資源，以各種材料為載體設計問題，創設教學情境，吸引了學生廣泛參與，學生的主體學習興趣得到了提高。同時，結合教材內容，補充的一些概念解釋、案例分析、時事介紹材料，讓學生開寬了知識視野，增加了對外部世界的了解。因而參與新課程實施以來，我的教學效果也更明顯：近年來，中考時學生考試成績均名列姜堰市前茅。
教師積累素材性課程資源，對提高教學質量盡管更具有重要意義，但只是注重素材性資源也是不夠的。現在，我進一步注重學習將好的內容和素材，用先進的課件制作外殼和形式，進行“包裝”，有針對性地展示出來，教育教學效果也更加顯著。