新課程改革的核心就是培養(yǎng)自主、合作、探究的教學模式，合作學習的重要體現(xiàn)就是英語課堂的師生互動，其中課堂提問則是具體表現(xiàn)，初中英語課堂提問是課堂教學中開發(fā)學生智力，誘導學生思維品質提升的重要手段，是溝通師生教與學的重要橋梁。
有效提問是指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。初中課堂教學中有效提問主要研究教師提問的有效性和學生問題意識的培養(yǎng)。
教師有效提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。使學生學會主動參與教學活動，激發(fā)了他們的求知欲，使其樂于學習、善于學習、學會學習，真正成為學習的主人。
因此，作為農村初中英語教師，課堂教學中開發(fā)學生的智力，誘導學生思維品質的提升，建立高效英語課堂，務必注意以下幾點：
1.要注意問題的合理性。課堂問題既要立足于學生整體的已有的學識水平、生活經驗，又要兼顧學生個體的差異性，結合課堂教學內容，遵循“跳一跳，摘桃子”的原則，不斷提高他們回答問題的積極性，使學生學習效果達到最大化。問題難度大小直接影響課堂學習效率，問題過難，學生容易產生畏懼感；問題過易，會導致學生思維怠倦。因此，我們要善于整合和剪接教材，外研社出版的的每一個Module中都有dialogue,passage,language in use ,Work alone，Group work，Written work,我們不能依賴于課文所提供的問題，它們不一定適合我們的學生知識水平或能力發(fā)展需要，而應該把它們當做我們教學的參考。
2.要注意問題的趣味性。“興趣是最好的老師”，在新課程標準中特別提出了要培養(yǎng)學生的學習興趣和激發(fā)學生的學習熱情，這也是培養(yǎng)學生自主學習習慣的重要前提條件之一，沒有了興趣也就沒有學習的動力。外研社出版的八年級下冊 Unit2 No one knew who I was，在學習該話題之前，我就向學生提問了一些問題：Decide who is in the photo.Why is it called A beautifil smiles? 很多學生回答出后，我要求學生們在學完該主題之后，利用所學的知識完成一篇短文“about someone or something that changed your life”。該題目是發(fā)生在他們身邊的人或事情，不僅有趣而且真實，讓他們覺得有話可說。設計趣味性的問題，能激發(fā)學生學習動機，積極參與課堂活動。作為教師，我們就必須充分挖掘教材的趣味因素。學生一旦對英語感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”，從而促進課堂效率的提高。
3.要注意問題的梯度性。教師要把教學內容設計為環(huán)環(huán)相扣，前后連貫，形成一個由易到難、由淺入深、由低到高的階梯，教師可以利用問題搭設的“腳手架”，讓學生步步攀升，問題的解決也像“剝筍”一樣，層層深入，讓學生體驗到解決問題的成就感，調動他們的學習積極性，促進學生思維的發(fā)展。在閱讀教學過程中，我通常采取整體教學法，用三個步驟來完成教學任務，首先是閱讀前的“盲聽”，在聽力之前，設置2至3個簡單的問題，讓學生只聽不看閱讀材料就回答問題。然后是閱讀中的fast reading和 careful reading ，這個步驟要求學生必須在規(guī)定的時間完成所給的問題，通過問題和答案讓學生理清文章脈絡，了解作者的寫作觀點、態(tài)度和目的等。最后是閱讀后提問，教師應圍繞教學目標，把學生的目光引出課本之外，引導學生對課文的深層次理解，運用自己所學的知識對不同的觀點或價值觀發(fā)表自己的看法。
4.要注意問題的啟發(fā)性。愛因斯坦說：“學生提出一個問題，往往比解決一個更重要。”因此，教師設置的每一個應盡可能避免純粹記憶性或檢查性而應重視理解與思考性、啟發(fā)性和發(fā)散性的問題。富有啟發(fā)性的問題，能把學生的注意力集中到解決問題的思維上，更重要的是能激發(fā)學生引發(fā)出新的問題，讓學生學會質疑，從而到解疑的一個探究活動的過程。有些語法教學或詞匯的辨析，我們可以通過一些簡單而又有代表性的習題，引導學生找出它們的共性或差異性，然后得出語法現(xiàn)象，同時又讓學生帶著問題去思考和探索。
5.要注意問題的雙向性。教學活動是師生對話與互動的雙向過程，有效的問題能激發(fā)學生思考，并且產生疑問。《論語》有云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”作為教師，我們有責任引導學生學會思考，因此，巧妙地設置問題能啟迪學生的思維，促進學生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題。教師的問是為了讓學生問，類似這樣的課堂提問是傳統(tǒng)課堂提問的轉型，從課堂的反映中看出這種提問有利于調動學生主動思考，探究學習，這種提問應該成為課堂提問的發(fā)展趨向。
最后，為了提高課堂提問的有效性，還應用心傾聽學生的回答，
給學生思考的時間和空間， 有效的課堂提問要求教師必須從教學大綱、教材要求和學生心理特點為出發(fā)點，認真鉆研教材，設計靈活多樣的問題，課堂提問要有深度，教師的提問常常不能忽略了中下等學生。
英語課堂提問是英語課堂教學中師生雙邊活動，學起于思，思源于疑。學生提問的過程，都是學生積極思維、主動探求知識的過程，這不僅有效地創(chuàng)造了學生積極思考、主動學習的教學情境，使課堂教學充滿了民主氣氛。
1．培養(yǎng)學生敢于提問。
培養(yǎng)學生提問的興趣，鼓勵質疑問難，大膽提問，大聲提問。平時我注意向學生灌輸提問的重要性思想，并盡量多地在課堂內外與學生多溝通交流，注重縮小師生差距。從而使學生克服羞怯心理，消除緊張情緒而敢于提問。例如，我會在上課的時候，注意學生們聽課的態(tài)度，包括他們的神情來推斷他們知識消化的程度，并會主動的走到他們身邊，鼓勵他們提問。這樣學生會認為老師在意他，就會主動向老師發(fā)出提問。
2.培養(yǎng)學生善于提問。
教師要想方設法地激活學生的思維，逐步提高要求，指導學生善問。使他們能根據課堂教學進度，緊扣教學要求，選準新的角度，提出有價值的問題。并積極展開討論，乃至于激烈的辯論。使所提問題成為知識與能力的紐帶，使學生興致勃勃地把注意力集中到問題解決的過程中來。另外，能夠抓住細節(jié)進行提問是非常必要的，這樣可以讓學生們從細節(jié)中掌握住知識。
3. 培養(yǎng)學生樂于提問。
教師可以采用鼓勵法，激將法，輻射法等使反彈盡可能自然一點，巧妙一些，千方百計地激發(fā)學生智慧的火花，從而引起思維的“開竅”反應，培養(yǎng)應變能力。適時中肯的褒獎，“Good！”“Wonderful!” “Great!” "Super!" "Cool!" “Well done!” “Very clever!” “What a clever girl or boy!” 等是很有必要的。同時盡量多地讓學生嘗試成功的喜悅，可使學生體驗“問”所帶來的交流之樂，使他們樂此不疲，流連忘返。
具體做法在教學中運用每天讓學生做Daily report的方法， 比如說今天教了新的Dialogue ，或讓學生快速閱讀了 Reading passage后，放手讓學生根據具體內容進行組與組的ask and answer比賽。通過學生們的自問自答活動，他們的聽說讀寫水平都有了顯著的提高。
通過這種搜集，交流和采訪活動，學生對課文的句型不僅駕輕就熟，而且了解和擴充了許多課外的知識，使學生不只是兩耳不聞窗外事的書呆子。
經常放手讓學生作此類發(fā)散性的思維訓練，一旦這種問題一拋出，學生們就饒有興趣地大膽異想天開，學生的思維可能會把我們帶到神奇美妙的科幻世界，會讓我們不由得發(fā)出“長江后浪推前浪”，“青出于藍而勝于藍”的感慨。
總之，課堂提問的方法各種各樣，所以要選擇適合自己的、適合自己學生的課堂提問方法，從而激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的心智，使學生重塑自信。因此，教師要給予課堂提問充分的重視，掌握靈活的提問技巧與方法，以順利、有效地完成教學任務，達到滿意的教學質量，從而實現(xiàn)自己的教學目標。可見，在英語教學過程中“問之有度”，使它行之有效，必能使我們的英語教學奏出最美妙的樂章。