中英語閱讀理解能力的調查與對策探究
張郁
東流中學 247230
摘要
21世紀是信息全球化時代，這使得英語的重要性日益突出。在英語的聽、說、讀、寫、譯五項技能中，讀是根基，離開閱讀，英語綜合能力的培養只會是紙上談兵。在高考中閱讀理解分值最大，是重中之重。大有得閱讀者得天下之勢。可見閱讀能力的培養是不可忽視的。本文旨在通過對高中生英語閱讀理解方面存在的障礙及其成因作實證性研究從而對癥下藥提出相應的教學對策，為提高高中生英語閱讀能力、改善高中英語閱讀教學現狀提供參考與借鑒。
關鍵詞 高中英語閱讀理解，現狀，對策探究
現狀調查與分析
筆者采用調查問卷的方法對東流中學高二110名學生進行了英語閱讀理解障礙的調查。
情況如下：
問題 肯定回答的人數 占總人數的百分比
1.考試時你害怕做閱讀理解嗎？ 98 90.7
2.做閱讀理解時經常做到一半就放棄嗎？ 80 74.0
3.除了考試的閱讀題外你經常讀英語文章嗎？ 50 46.2
4.閱讀英語文章時一碰生詞就查字典嗎？ 98 90.7
5.你認為有必要增加英文課外閱讀嗎？ 68 62.3
6.閱讀英文你用何種方法？ （1） 指讀（87 ）
（2） 唇讀（90 ）
（3） 譯讀（ 95） （1） 指讀（80.6 ）
（2） 唇讀（83.4 ）
（3） 譯讀（87.0 ）
從上表可以看出，
數據收集和分析
問卷收回后，筆者對所有收回的問卷進行了檢查篩選，刪除了數據不全和填答不正
確的問卷。本次調查發放問卷110份，回收問卷108份，獲得有效問卷108份。
從調查的結果可以發現學生沒有養成良好的閱讀習慣。問題3和5選擇“是”的學生相對較少，這說明學生對課外閱讀的不夠重視。問題1和2選擇“是”的學生分別達到90.7‰和74‰，這就說明學生在做閱讀理解時信心不足，畏懼心理嚴重。問題4和6肯定回答人數非常之多，充分說明了學生平時閱讀的方式不對。這些應引起足夠的重視。
分析現狀，究其原因，產生學生不重視閱讀的根源在于：
一，教師的教學策略不當，存在“左”“右”兩種誤區
在實際英語教學中，教師把大量的精力花在字，詞，句，語法講解，句型分析，等上。對待閱讀理解時，存在兩種常見的誤區：要么只有在考試時輕描淡寫地核對下答案,沒有從理論上高度重視閱讀的重要性。這就造成了右的錯誤。要么受高考指揮棒的影響，花大量的時間研究做閱讀理解的捷徑得高分的秘訣。這兩種錯誤的思想都偏離了學英語的精髓，結果丟了西瓜撿了芝麻。
二，學生的基礎薄弱
大多數學生都來自農村，英語底子差，基礎薄，有些學生初中時沒打好基礎，詞匯量貧乏，語法基礎薄弱，不熟悉英語語言的特點，不了解英漢兩種文化及語言的差異，慣用母語漢語的思維方式和漢語的特點來表達英語，滿腦子都是中式英語等等。這些都造成了學生閱讀上的困難。
三，非智力因素的影響
本人通過與學生的面對面的交流發現，學生閱讀量匱乏與學生的心理因素有很大的關系。有些學生雖然意識到閱讀的重要性，有堅持每天閱讀的決心，但缺少閱讀的行動。有些學生有閱讀的行動，但缺乏持之以恒的精神。還有些學生在閱讀的過程中遇到困難就恐懼畏縮缺乏自信心。
對策探究
1.對策研究的理論依據
研究閱讀理解的理論根據閱讀心理學家根據信息加工的觀點和方法對整個的閱讀過程進行過許多研究和分析，并提出了眾多的關于閱讀過程的模式。這些模式大致上可以分為三類，即從下而上的模式（Bottom up Model）,從上而下的模式（Top down Model）和相互作用的模式（Interactive Model）。下面將分別介紹以上三種模式和圖式理論。1972年，Gough對這種認識加以認證并提出了“自下而上模式”（Bottom-up Model）。該閱讀是一個解碼（decoding）的過程。讀者的任務就是從最小的單位--字母和單詞的辨識開始，然后逐步上升到短語、分詞的解碼釋義，最后落實到句子、段落和語篇的理解，讀者不斷對所輸入的信息進行整合，解碼結束了，閱讀理解自然就實現了。(Gough 1985)。
(1).自下而上模式（Bottom up Model）
從下而上的模式的代表是高夫（Philip B.Gough）的模式。.高夫（Gough,1976）的模式描述了整個的閱讀過程，即從看到書寫的文字那一刻起，直到了解文字的意義為止的整個過程。（張必隱，2004）Gough根據其實驗研究將閱讀過程描述成一系列獨立而又連貫的閱讀步驟：字母--單詞--短語--句子--段
落--篇章。自下而上模式強調信息從低級向高級轉換，并在高一級的水平上得到進一步的加工，每一層面上的加工既相互獨立又相互聯系。根據這一理論，詞匯是閱讀理解的關鍵，如果讀者想要
完全理解篇章的意義，就必須掌握篇章里的每一個單詞。（吳玉玲，朱益華，2006）
(2)．“自上而下”模式（Top down Model）
從上而下的模式的代表是古德曼(Kenneth S.Goodman)的模式。古德曼(Goodman,1976)認為閱讀乃是一個選擇的過程。所謂選擇的過程指的是，在讀者預期的基礎上去運用那些可能得到的、最少的、從知覺中選擇而來的語言線索。有效的閱讀并非精確的知覺與辨認所有的文字成分的結果，而是選擇那些對于產生有效的猜測來說是必要的、而且是最少的，最有效的線索的技能。因此，在閱讀中去預期那些沒有看到的東西的能力是最重要的，正如在傾聽過程中去預期那些沒有聽到的東西的能力是最重要的一樣。（張必隱，2004）
(3)“相互作用”模式（Interactive Model）
相互作用的模式的代表是魯墨哈特（David E.Rumelhart）的模式。魯墨哈特認為閱讀過程受5種知識的制約：詞匯、正字法、句法、語義和語境。這些知識從不同層次影響閱讀，同時各個層次相互作用，幫助讀者理解視覺信息，而且是讀者先前知識的激活，也是篇章和讀者的一種相互交流活動。（吳玉玲，朱益華，2006）
2.對策實施
(1).打破錯誤的思想觀念的束縛
教師要拋開過去或左或右的錯誤觀念。重新認識閱讀理解能力在英語教學中的地位和作用。充分發揮教師的主導和學生的主體作用，充分激發學生的求知欲，調動學生閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，使學生的閱讀能力得到提高。
二，戒除不良的閱讀習慣，養成正確的閱讀方法。
提高閱讀能力包括提高閱讀速度和理解力兩個方面。許多學生閱讀速度慢，是由一些不良的閱讀習慣，如指讀，唇讀，譯讀等所造成的。所以在閱讀過程中學生應在教師的指導下，逐漸克服這些不正確的閱讀習慣，掌握了正確的閱讀方法，為提高閱讀能力打好基礎。
三，奮實學生的英語基礎，增強學生閱讀的信心
學生無法順利進行閱讀，缺乏閱讀的信心與學生的英語基礎差，單詞不理解，語法句型不通有很大關系，因此提高學生基礎知識，打牢學生英語基礎，是提高他們閱讀能力，增強他們信心的根本之策。
四，有計劃地指導學生進行課外閱讀，培養學生良好的閱讀習慣
閱讀能力的提高并非一朝一夕的事情。需要進行大量的訓練和實踐。高中英語大綱明確指出：要提高學生的閱讀能力，單純通過教科書的課文教學是遠遠不夠的，還要根據學生的具體情況，有計劃地指導學生在課外閱讀一定數量的課外讀物。下面根據組織閱讀的不同方法，本人認為有以下幾種途徑：
（1）自讀法
教師可根據每個學生的興趣愛好，閱讀能力，幫助學生選擇或訂閱適合自己的難度適中的材料或書籍，讓每個學生讀對書讀好書。也可由學生根據自身情況自行選擇。自讀時可采用泛讀的方法。不限閱讀時間，不指定書籍。鼓勵學生閱讀各種題材的英文書籍如外國小說簡寫本，新聞，人物傳記，報紙雜志之類。讀完自己的書籍后可與同學換讀。讀書過程中可以讓學生摘抄精彩的詞句。也可做些讀書筆記。這種方式可以讓學生博覽群書，增強知識面，提高自己的語感，而且經濟又實用。
（2）群讀法
成立課外興趣閱讀小組，三五個學生為一組，學生在固定時間內讀完各自的書刊，看完組織同學們相互用英語講述自己所讀內容。有時也可以采用競賽的形式組織閱讀比賽，不僅能提高學生閱讀的興趣和閱讀能力，而且鍛煉學生口語能力，增強同學友情。
（3）議讀法
結合學生們所讀的英語書籍，發動學生自己去搜集相關的影像資料，集中大家的力量和智慧去推選出大部分同學感興趣的電影。在學生們熟悉所閱讀過的電影內容的情況下，共同欣賞一部英文教育啟智性強的電影，如《獅子王》《小馬王》等，共同評價故事中的情節與人物，引導學生進行深入的探究和理解。有條件時也可組織辯論賽，就影片中某一有爭議的問題進行辯論。
（4）思讀法
鼓勵學生就所讀的讀經典英文小說，如《苔絲》、《愛瑪》、《飄》、《傲慢與偏見》、《三個火槍手》、《簡愛》、《艱難時世》、《霧都孤兒》、《忠實的朋友》，《呼嘯山莊》等等，寫出讀書心得，人生感悟，或故事梗概，字數不限，可根據自己的能力進行任意發揮。這種方法不僅讓學生增長了知識，學會了獨立思考而且一定程度上提高了他們書面表達能力。
總之，對于高中生來說，閱讀能力的提高有賴于扎實的基本，正確的閱讀方法和大量的閱讀實踐，教師應當根據新課標的要求，從基礎抓起，加強訓練，指導學生掌握閱讀方法培養他們的閱讀興趣，充分調動學生閱讀的積極性。以學生為主體創造良好的閱讀環境，改變目前學生閱讀能力弱的現狀，堅持不懈，持之以恒，定能有效地促進學生閱讀能力的形成。