詞匯在英語教學中的重要性不言而喻，新課程標準中明確指出，高中畢業生應達到八級水平，并對八級詞匯目標這樣表述:“學會使用3300個左右的單詞和400-500個習慣用語或固定搭配”教育部2003.可見，高中英語新課程對高中詞匯的要求較之過去高中英語教學大綱有了很大的提高，這對基礎薄弱的農村學生來說，更是難上加難，同時，如何有效地進行詞匯教學成為廣大英語教師面臨的巨大挑戰。英語教學離不開詞匯，詞匯教學方法多種多樣，但作為一門語言，其功能就在于交際，交際的功能決定了詞匯教學與語境的關系是必不可分的。大多數單詞有兩個或者兩個以上不同的意思，語境提供了正確理解其意義的必要手段，只有將詞匯放置在特定的語境中教學，那樣才能讓學生學的生動，學的有效，也才能理解其確切的，完整的意義。因此，創設語境對英語教學有很大的作用。作為英語教師，我們要改進詞匯教學手段，想法設法積極創設合適的語境，在語境中呈現詞匯，在語境中講授詞匯。這種方式教學有利于增強學生英語學習的信心和興趣。
一﹑我校高中英語詞匯教學的誤區
我校是一所農村三級達標完全中學，大部分學生來自各鄉鎮，這些鄉鎮學校小學時大都沒有開設英語課程，有的初中學校甚至連專業英語教師都無法保證，這些生源在高中入學時英語水平參差不齊。而且在英語學習方面，學習態度冷淡，課外幾乎沒有接觸英語課外讀物或報刊雜志，同時，我校廣大英語教師的詞匯教學各有各法，雖然有不少好方法，但不可否認還存在著詞匯教學的誤區。首先是詞匯教學方式上的誤區。高中單元詞匯量大，而農村學生音標認讀能力很差，部分英語教師只好采用大量跟讀﹑講解。他們通常的做法是:利用一段較集中的時間，如早自習，單元第一課時進行詞匯集中教學，對著課后單元詞匯表，在多次給學生帶讀的基礎上，進行詞匯講解。可見，這種詞匯教學手段，脫離了句子和課文。這種孤立的詞匯教學方式不僅不能讓學生正確理解及掌握詞匯的意義及用法，而且，還讓學生感到枯燥無味，長此以往就會使學習興趣減退，厭學情緒漸長。其次是詞匯訓練的誤區。高中英語課時緊高中課時緊﹑教學內容多的現實促使大部分教師促使大部分教師為趕課程進度而忽視詞匯訓練，大部分教師以單詞聽寫替代詞匯檢查，以英漢互譯作為詞匯訓練的主要形式，尤其忽視詞匯練習；部分重視詞匯教學的教師，詞匯教學的教師，詞匯教學手段單一，或要求學生自己背誦單詞表，教師輔助于枯燥無味的單詞聽寫；較好的英語教師課堂上即使能將生詞的音﹑形﹑義結合到詞匯教學中去，但也只是孤立地就詞教詞，并未有意識地將詞匯納入到文章語境中去學習其語義及語用。高中英語詞匯教學的有效性和多元性是解決詞匯教學問題的關鍵。教師要轉變觀念，變換角色，轉換成一個真正的指導者，通過有意識的教學活動，向學生不斷輸入詞匯學習的策略與方法。
二﹑語境詞匯教學的重要性
所謂語境詞匯教學，就是在詞匯教學中恰當創設語境進行教學。她在英語教學中的作用具體體現在：（1） 語境詞匯教學有利于讓學生明確詞義﹑消除歧義。英語詞匯常有一次多義現象，必須建立在語言情境基礎上才能有效地理解詞義。（2）語境詞匯教學有利于直觀辨析詞匯的語用區別。語境可以提供詞義具體用法及它們的搭配，使學生看完語境后就能一目了然。例如，在教學英語非謂語中動詞用法時，我設計了以下的例句：
1. Upon hearing the child’s crying, he has to stop to look after the baby instead of burying himself in reading, and the child stopped crying when she saw her father.
2. I remembered I had washed my dirty clothes this morning.
---No, here are your clothes. Do remember to wash them before you go to work.
通過以上對例句的講解，學生很快就能了解stop和remember的用法。
（3）語境詞匯教學有利于提高猜測詞義的能力。心理學研究表明:信息處理水平對記憶具有很大的影響，對信息的加工水平越深，信息越能更長時間地保存在記憶中，而根據語境猜測詞義就是一種深度的信息處理過程。教會學生在語境中學習詞匯，很大程度上提高了學生信息分析處理能力，同時也提高了學生在特定語境中判斷詞義的能力。
三﹑（一）積極創設段落語篇語境，提高詞匯教學的準確性
“一個詞和詞組，在詞典里是孤立的，但一旦用于具體的語篇中，它就形成了整個語篇結構的一部分，與其它詞語構成一個有機的編碼系統及上下文，并和特定的語境相關聯。所以詞匯意義不是由詞典決定的，而是由語境及上下文決定的。”（李運新，1998）學習詞匯借助于篇章段落，那效果必將事半功倍。
（二）結合時政要聞創設語境，提高詞匯教學的實用性
在英語教學中，時政要聞是很好的教材，它具有很強的時效性，貼近生活，貼近社會，往往是社會的熱點問題。同時教師在教學中融入一些適合學生英語水平的VOA或BBC新聞素材，相當于將原汁原味的英語引入課堂，給學生創造了真實的情境，同時又讓學生了解眼下國內外發生的大事。這種教學方式必將能較大地調動學生的學習積極性。
（三）利用肢體語言創設語境，提高詞匯教學的趣味性
我們知道記憶單詞要音﹑形﹑義結合，尤其是單詞的意義及用法。但是我們又不希望同學們死記硬背。所以，課堂上不妨鼓勵學生在記憶當中充分調動自己各種感官的同時讓自己動起來，用肢體去演繹詞匯的意義，英語眾多詞匯都可以用肢體語言去表達，如行為動詞：look，sound，feel，run，climb，laugh這些動詞很容易用肢體去演繹，又如形容詞beautiful，ugly，modern，hungry，thirsty，學生在表演這些詞的時，煞費苦心，但不乏想象力，往往逗得大家哄堂大笑，贏得滿堂喝彩。這樣可以大大地調動學習積極性，真正的地成為學習的主體。
（四）利用簡筆畫插圖創設語境，提高詞匯教學的直觀化
科學研究表明：在所有抵達大腦的信息中，有83.3％是通過視覺，11是通過聽覺，3,5是通過嗅覺，1.5是通過觸覺，1是通過味覺接受的。可見視覺對信息的接受起著至關重要的作用。因此，越是形象化，直觀化的內容越是容易被大腦接受并存儲在記憶中。簡筆畫就有如此的效果。
作為英語教師，我們要改進詞匯教學手段，想法設法積極創設適合詞匯教學的語境，在語境中呈現詞匯，在語境中講授詞匯。