淺談初中英語教學中的小組合作學習
邵武市大竹中學 林偉華
摘要：合作學習是一種主體性教學組織形式，它突出了“以人為本”的教學思想。小組合作學習使用得當，能讓教師教得輕松，學生學得愉快，從而達以教與學的最佳組合，形成教與學互動的最佳境界。
關(guān)鍵詞：小組合作學習；英語教學；實施方式；實施過程。
合作學習是20世紀70年代由美國著名教育學家David Koonts首先倡導并實施的。它是“一種小組學習活動，學習是依賴小組成員中彼此息的交換，在小組中每個學習者對自己的學習的負責，達到共同地學習目標，并以小組地總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)地教學策略體系。
合作學習是二十一世紀的教育理念之一。同時，合作學習也是我國新一輪課程改革所提倡的一種重要的學習方式。如何有效的開展合作學習正成為目前課程改革的熱點問題。針對農(nóng)村中學大班組、大課堂及學生參差不齊的特點，教師根據(jù)教材的內(nèi)容、操練的需要，以“任務型教學“方法為主，設計科學、合理、有效的合作學習小組活動，讓學生在小組或團體中完成共同的任務，進行有明確的責任分工的互助學習。在學習中，學生積極地互相支持、配合、互動、積極承擔共同任務中的個人任務，互相進行有效的溝通，建立小組成員間的相互信任，對共同活動成效進行評價。
一、理論指導
“小組自主合作學習“的教學模式的理論指導是：建構(gòu)主義學習理論和建構(gòu)主義學習環(huán)境強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部剌激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。建構(gòu)主義的學習過程是人的認知思維活動的主動建構(gòu)過程、是人們通過自身源有的知識經(jīng)驗與外界環(huán)境進行交互活動以獲得、建構(gòu)新知識的過程。因此，在教學過程中，要讓學生在適當?shù)沫h(huán)境、要求下通過合作學習、主動參與、主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，即通過“小組自主學習”才能完成。
二、目標要求
《英語課程標準》提倡任務型教學，任務型教學即教師按照自己的教學理念并根據(jù)具體需要設計或選擇任務與活動，每一個任務就是一個需要解決的問題。這樣，學習者就知道自己的具體目標和要求是什么，就可以按照自己的方式去理解任務的意義，去主動探索解決問題的方法和途徑。
小組合作學習其實也是任務型教學的一種，明確的要求才能讓學生更好地找到解決問題的方法，才能更好地完成小組合作學習的任務，
在現(xiàn)行的初中英語課堂教學中，模擬對話練習是提高學生的英語交際能力的重內(nèi)容，在進行組織對話實踐操練時，不可簡單的布置任務: Now please make up a dialogue.而沒有示范，沒有創(chuàng)設情景，沒有語言提示，在這種要求不夠明確的布置下，學生對語言的運用往往不夠充分準確，達不到小組合作學習的預期目 的，例如這樣的一節(jié)課z它包含了名詞所有格及顏色的表達，對顏色的提問等，若教師在沒作任何要求便讓 學生編成小組自行對話，學生只能達到這種程度： S1： What colour is it? S2： It' s red. S3: Whosoe is it? S4: It's mine.但是若教師在學生小組合作學習之前，先給學生做個示范: T: What' s this? S: It's a ruler. T: Is it yours? S: No，It's Wu Hai' s. T: What color is it? S: It's blue It' s a blue ruler. T: Oh， thank you. It's very beautrful.學生們有了這樣一個生動的示范后，學習的任務能夠明確，就更能活躍他們的思維，也更容易達到預期的目的。
三、實施方式
小組活動為課堂教學提供了簡便、有效的操練方式，這些活動主要可以穿插在以下兒種教學步驟之中進行。
1、"呈現(xiàn)(Presentation) "環(huán)節(jié)后
在“呈現(xiàn)”新的語言項目后，就轉(zhuǎn)入操練(Drill )這一環(huán)節(jié)，目的是幫助學生熟悉新的語言項目的書面和口頭形式。此時的操練難度一般不大，以教師控制式的機械性練習為主。教師可以出示一些圖片、幻訂、實物、提示詞等“指揮”學生進行練習，這時最好穿插Pairwork (內(nèi)容簡單的話不必讓學生先準備，反之，事先作些準備) ，直接以快頻率的方式讓學生一對一對地(pair by pair)、一問一答地進行下去。學生可以通過視覺、聽覺、口頭表達，很快地掌握新的語言項目。這樣做的特點是節(jié)奏快、密度大、頻率高，使學生在緊張熱烈的氣氛中興趣濃厚，人人參與，差生也跟得上。
2、在“練習(Practice) ”階段
“練習”階段的目的是幫助學生加深對新的語言項目的理解，鞏固新的語言習慣，為在實際中進一步自如地運用作好準備。練習的內(nèi)容應該具備一定的難度，學生在問答時有較寬的選擇余地。這時適宜穿插“對練”或“組練”方式，用幾分鐘時間讓學生看圖、看物問答，模仿對話，表演課文對話等等。教師要巡視監(jiān)聽，對有困難的“對”或“組” 進行一些必要的指導，充當“ 助手(helper) ”或“引導者(guide)”的作用。練習結(jié)束后一定要抽查幾對或組當堂表演，以了解練習情況，并對表演出色的組進行適當?shù)谋頁P，以鼓勵學生的積極性。這個階段的特點是節(jié)奏放慢，頻率放低，但密度大，氣氛活躍，學生參與意識強，有利于調(diào)動每一個學生的積極性。
3、在“鞏固(Consolidation) ”階段
這個階段的目的是使學生在多種模擬日常生活的背景中，運用所學的語言解決實際問題來體現(xiàn)語言的各種功能。學生可以根據(jù)自己的意愿業(yè)作答，答案是多種多樣的，不可預料的，學生的自由度較大，有充分發(fā)揮創(chuàng)造的機會和余地。這時候最好以 “組練”方式，如進行角色扮演(一般用學生真實姓名為好)、會談、討論解難、模擬采訪、擴展對話、補充想象性結(jié)尾等等。 教師要提醒學生結(jié)合課文中的語言形式米表達，注意人句內(nèi)身份和具體的場合。教師往往扮演裁判(judge)、評委(commentator)的身份。這時的特點也是密度大、氣氛熱烈活躍，學生們有充分發(fā)揮、表現(xiàn)自己的機會。隨著課堂語言實踐量的增加，學生獲得了充分的語言實踐的機會，為獲得“為交際運用英語的能力”打下了扎實的基礎。小組活動通常穿插在以上三種教學步驟中，然而，教無定法，這并不是一成不變的。
四、實施過程：
1、掌握小組合作學習的次數(shù)
在進行小組合作學習的教學過程中，很容易產(chǎn)生一個誤區(qū)，即有相當一部分的教師將所有設計的問題都交給小組討論解決，其實并非小組合作學習的次數(shù)越多就越能培養(yǎng)學生們的合作精神，這樣也會使學生失去寶貴的獨立思考的機會，使他們對自主學習失去信心。
因此，小組合作學習的次數(shù)因視情況而定，在英語課堂中，對需要合作的對話練習，可多次進行小組活動，而對于問題的思考解決，則要視問題的難易程度，對于通過獨立思考大部分學生能解決的問題，則無需小組討論，而對絕大部分學生來說，依靠個人的知識水平和能力無法解答的問題，則交由小組討論解決，我們在培養(yǎng)學生合作精神的同時，千萬不能忽視培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力。
2、關(guān)注學生小組合作學習過程
在學生進行小組合作學習的過程中，有部分教師或者在講臺上忙碌著，準備下一個教學環(huán)節(jié)，或者在黑板上板書著什么，而沒有去關(guān)注學生們在活動中有沒有困難，有沒有認真參與，有沒有興趣等等，這樣教師在教學過程中就沒有起到良好的中介作用，而中介作用是為學習者提供茍價值的學習經(jīng)驗，使學習者成為獨立的學習者。
因此，教師在學生們小組合作學習過程中，應給他們良好的建議，教給他們良好的學習方法，端正他們的學習態(tài)度，糾正他們不良的學習習慣，解答他們的一些問題等等。這樣才是認真履行了中介者的職責。而且，只有有了教師的關(guān)注與適時的指導，學生們才能認真而又精神飽滿地投入到小組合作學習中去，否則， 只能使小組合作學習流于形式。
3、重視小組合作學習的成果
通過學生們熱烈的討論，一般都會有結(jié)果產(chǎn)生，這是學生們集體智慧的結(jié)晶，幾乎所有小組都渴望有機會發(fā)言，但是有相當一部分教師由于時間緊的緣故，只讓很少的幾組學生發(fā)言，或者干脆采用自問自答或集體回答的形式解決問題，這樣其實已經(jīng)失去了小組討論的真正意義，也打擊了學生小組合作學習的熱情。
為了能尊重學生勞動成果，充分關(guān)注各個小組的活動情況，可采用以下兩種方法來實現(xiàn): 1、準備小組討 論記錄本，組員每人負責一天的小組合作學習過程及結(jié)果的記載，教師定期查看并在第二天課堂上利用課前 幾分鐘時間給予恰當?shù)脑u價。
可設置“小組合作學習成果展”園地，即利用教室內(nèi)黑極報或墻壁上的某個地方開辟一個園地，將課堂中來不及交流的優(yōu)秀的小組討論記載張貼出來，供學生相互交流學習.
4、進行合理評價
通過學生的自主合作學習，教師應對學生的學習過程、結(jié)果進行合理評價，由于初中生還處在少年期、心理素質(zhì)發(fā)育還不很健全，因而學習的自覺性還不夠強，因而教師在學生合作學習的過程中不僅對學生要進行引導和鼓勵，還檢查和督促學生進行合作學習。因此，教師應對學生合作學習過程應健立相互檢查機制，并進行階段性的評價。具體可采取由學生自我評價，學生之間或小組相互評價、教師評價等多種形式，獨立運用或相互結(jié)合、科學、民主、客觀地進行評價。及時有效、客觀公正的評價不僅是最好的檢查，而且還能抓信有利進機，充分鼓勵學生、培養(yǎng)他們的思維能力，激發(fā)他們的自信心和進取心，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，但評價時應注意方式方法，不能過于簡單，如不能簡單地對學生的學習結(jié)說“Yes/No”“Right/Wrong”這種種評價只能暫時讓學生對自己的學習結(jié)果有個初步的了解，而不能直正了解合作學習的成果，久而久之，反而會挫傷學生學習的積極性，應指出“好”在哪里，并加以保持；“不好”在哪里，應如保改正等。
公正科學的評價是建立在教師對學生深入了解的基礎上的，只有對學生小組合作學習的情況了如指掌，才能作出公正的、科學的評價，才能激勵越來越多的學生認真參與小組合作學習。
五、結(jié)論
在小組合作學習的實踐過程中，教師的指導作用是不可狂忽略的，不可追求表面的現(xiàn)象，使小組合作學習華而不實，應使用具體的辦法進行具體的落實，使小組合作學習真正發(fā)揮它的功能，這樣才能使之成為學生搞好學習的有效方法之一。
初中英語教學中開展合作性學習可讓每個學生通地體驗、實踐、討論、合作、探究等方式在主動參與學習活動中激發(fā)興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。當然作為教師，我們也要不斷反省自己的教學行為并及時進行相應調(diào)整。
參考文獻：
1、 王坦2002《合理學習的理念與實施》北京：中國人事出版社
2、 郭硯冰，英語課堂合作學習的實施與評價，中小學外語教學
3、 中小學英語教育與研究。
4、 福建教育