浙江省紹興縣魯迅中學 楊李花
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高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略，培養學生的綜合語言能力。英語綜合語言能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎，情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的先決條件，文化意識則是得體運用語言的保障。本文試就語言知識這一課程目標的達成談談高中英語教學的訓練策略。
高中學生應該學習和掌握的語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內容。知識是語言能力的有機組成部分，是發展英語語言技能的重要基礎。
一、語音的訓練
語音教學是英語語言教學的重要內容之一。自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。根據普通高中英語課程標準語音目標的要求，我們在口頭表達訓練中努力要求學生做到語音、語調自然和流暢。在對基本讀音的訓練中，把訓練重點放在元音字母組合、輔音連綴和成節音的讀音上。我們采用教師范讀、使用音像帶、多媒體光盤等手段不間斷地訓練學生正確處理單詞和句子的重音，引導學生高度重視連讀、失去爆破、弱讀和同化等讀音的變化，訓練學生掌握語調和節奏，并根據語音、語調了解話語中隱含的意圖和態度。為了幫助學生糾正不正確的發音，區別不同的音素，提高學生的口語能力，提高學生學口語的興趣，我們還多次進行繞口令比賽。如：
Peter Piper Picked a peck of pickled pepper.
Did Peter Piper pick a peck of pickled pepper ?
If Peter Piper Picked a peck of pickled pepper.
Where is the peck of pickled pepper Peter Piper Picked ?
（有人認為，如果一口氣能背誦上面繞口令，打嗝可自動消失）
另外，我們通過朗讀、演講等形式要求學生掌握語音技巧，并初步了解英語詩歌中的節奏和韻律。在教學中，我們也注意了區別與比較主要英語國家的英語語音差異。
二、詞匯的訓練
詞匯是學習英語的關鍵。針對普通高中英語課程標準詞匯目標（七級）的要求，在平時的教學中，我們十分注意把掌握詞匯的方法教給學生，尤其注重培養學生熟練掌握閱讀技巧。如根據上下文猜詞法、興趣記憶法、形義聯想法、利用詞根詞綴法、最佳時間記憶法等，重點培養推知遇到的不認識的新詞詞義的能力。如我們用“描述提示法”介紹stirrup時，教師作了下列提示：A stirrup is silver. A stirrup is strong . A stirrup is made of iron . A stirrup has a flat bottom . We can find a stirrup on a horse . A stirrup is used to put your foot into when you ride a horse .
在整個教學過程中，我們要求學生能理解英語話語中詞匯表達的不同功能、意圖和態度等，能運用詞匯給事物命名，進行指稱、描述行為和特征，說明概念等，能學會使用2500個左右的單詞和400個左右的習慣用語或固定搭配，了解英語單詞的詞義變化以及日常生活中新出現的詞匯。
三、語法的訓練
根據普通高中英語課程標準語法目標的要求，在平時的教學中，我們從語言運用的角度出發，把語言的形式、意義和用法有機地結合起來，注意引導學生在語境中了解和掌握語法的表意功能，根據英語新課程標準提出的24個知識能力點進行認真的語法教學，并實施分級要求。如我們把過去將來時、將來進行時、過去完成時，主從復合句中的主語從句、表語從句以及間接引語、省略、倒裝、強調、虛擬語氣等定位在“理解”的一級，其他知識能力點則定位在“理解并掌握”一級。在訓練中，我們要求學生掌握描述時間、地點和方位的常用表達方式，理解并掌握比較人、物體及事物的常用表達方式，能使用適當的語言形式描述事物，簡單地表達觀點、態度或情感等。我們注重訓練學生掌握語篇中基本的銜接和連貫手段，并根據特定的目標有效地組織信息，教給學生一些切實有效的方法。如：
四、功能的訓練
根據普通高中英語課程標準功能意念目標的要求，我們從社會交往、態度、情感、時間、空間、存在、特征、計量、比較、邏輯關系以及職業等11個方面，通過教學互動，對學生進行了全面的、有側重的訓練。在訓練中，我們強調學生要了解日常交際功能的主要語言表達形式，在語境中恰當地理解和表達問候、告別、感謝或介紹等交際功能，在日常人際交往中有效地使用得體的語言進行表達，如發表意見或進行判斷，運用已學過的功能項目有效地表達情感、意圖和態度等。如：
五、話題的訓練
根據普通高中英語課程標準話題目標的24個項目內容要求，我們逐條對照，結合具體的教學實際，分級、分階段、分內容進行了扎扎實實的訓練。我們先對比較貼近學生生活實際的項目進行訓練（如個人情況，家庭朋友與周圍的人，周圍環境，日常活動，學校生活，購物，飲食、節假日活動，天氣等），然后對比較抽象的、離學生生活實際較遠的話題項目進行訓練（如世界與環境，科普知識與現代技術，熱點話題，社會，文學與藝術等）。在訓練中，我們要求學生熟悉個人、家庭和社會交往等方面的話題，熟悉我國一般社會生活的話題，進一步熟悉有關日常生活、興趣愛好、風俗習慣和科學文化方面的話題，了解英語國家有關日常生活習慣的話題等等。我們結合我們正在進行的市級規劃課題的實驗研究，訓練學生積極開展英語課外泛讀活動，拓展學生知識面，積累有關泛讀材料，收到明顯效果。
當前我國社會發展和經濟建設對公民的英語素質提出了更高的要求。高中階段的英語教育是培養公民英語素質的主要過程，它既要滿足學生心智和情感態度的發展需求以及高中畢業生就業、升學和未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設和科技發展對人才培養的需求。因此，高中階段的英語教育具有多重的人文和社會意義。普通高中英語課程是義務教育階段課程的自然延伸，是基礎教育階段課程的重要組成部分。高中階段英語語言知識的訓練應該立足于學生對這幾方面的發展需求。
參考資料
《外語教育心理學》，胡春洞、王才仁主編，廣西教育出版社（1998）
《普通高中英語課程標準（實驗）》，人民教育出版社（2003）
《學習學通論》，林明榕主編，文苑出版社（1990）
《怎樣教好英語》，吳道存主編，人民教育出版社（1993）
《實用英語語法》，張道真主編，商務印書館（1979）