一、教學內容分析：
本節課所用的教材是仁愛版Project English。整套教材共六冊，每冊有四個單元組成，每個單元包括四個話題，本節課選自這套教材七年級上冊第一單元第三話題中的Section D。針對學生的實際情況，筆者將Section D設計為一堂寫作課，題目為《Getting to Know New Friends》，既不拘泥于課文，但也不脫離課文。在一定程度上，讓初學英語寫作的學生，通過這節課的學習，明白如何進行英語寫作，會寫介紹自己或他人信息的英語小短文。
二、 學情分析
① 本課的對象是剛進初中不久的七年級新生，有部分學生小學并沒有學過英語，他們對英語有著極大的興趣和好奇心。教師應抓住這個有利因素，注重對學生學習英語興趣的培養，保持他們強烈的好奇心和旺盛的求知欲。
② 七年級學生的心理和生理特點:他們好動，好奇，好表現，希望得到老師的表揚。教師應該抓住這些特點，一方面：要運用直觀、形象生動的圖片，形式多樣的教學方法和學生廣泛的，積極主動參與的學習方式，激發他們的學習興趣，使他們注意力始終集中在課堂上。另一方面：要創造條件和機會，讓學生有機會表現自我，享受成功的喜悅，從而增強他們學習英語的自信心。
③ 我班學生人數共76人，其中男生39人，女生37人。由于這節課的需要，男女生為同桌，其中奇數列為男生，偶數列為女生。又因男女生人數不等，必出現2位男生為同桌，給教學造成不便。因此，我在教學過程改寫作文這一環節中，將這最后兩名男生按照他們前面女生的信息進行改寫。
三、 設計思路
1、 情境創設，導入新課
復習“what, how, where, who”引導的特殊疑問句，所以在導入新課時采用提問式導入法，即：學生問，根據所提問題，教師出示幻燈片視頻回答。
2、 師生互動，學生講究
利用課件教師引導學生如何寫介紹自己的英語小短文，并讓他們仿寫作文。
3、 合作交流，鞏固提高
引導學生進行 Group work 活動，同桌交換彼此作文并用第三人稱進行改寫。之后，并分別把自己的同桌介紹給新朋友認識。
4、 拓展活動
建立朋友檔案：現代學生的知識面及外界接觸面很廣，經常在接觸交流中結交一些新朋友，讓學生根據掌握的知識去和他人進行交流與溝通。要求學生根據相互詢問和應答所獲得的信息來建立一份檔案，包括朋友的姓名、年齡、國籍、住所、愛好等。這樣不僅可以復習鞏固所學知識，而且還可以提高自己的綜合素質，增進朋友之間的感情和友誼。
四、教學目標
1、 知識目標 復習“詢問和介紹個人信息”的目標句型以及主格人稱代詞,形容詞性物主
代詞和be動詞的用法。
2、 能力目標 能正確掌握并靈活熟練運用“詢問和介紹個人信息”的目標句型，寫一
篇介紹自己或他人的英語短文。
a) 情感目標 通過介紹自己個人信息和詢問他人信息，加深他人對自己的了解以及自己對他人的了解，增進感情，建立融洽的人際關系，為今后進入社會打下良好的基礎，并在交流中把所學知識得到了進一步的鞏固和提高
五、教學重、難點
重點：學習如何寫一篇介紹自己或他人信息的英語小短文
難點：人稱代詞主格，形容詞性物主代詞以及“be”動詞用法
六、教學輔助
多媒體實物展臺
七、教學過程
課前準備：執教教師教了兩個班，課前將兩個班科代表(Pan Xin, Cai Wen)悄悄互換上課。
Step1： Warming up
1) Greetings
T: Good morning, class!
Ss: Good morning, Ms. Wang!
T: Nice to see you.
Ss: Nice to see you, too.
T: How are you?
S1:I’m fine, thanks. And you?
T: I’m OK, thanks. How about you, Xie Haoming? Are you fine today?
S2: Yes, I am.
T: Good….
【設計意圖】組織課堂教學，引導學生很快進入上課狀態。
【教學效果】學生反應積極，很快進入學習狀態。
2) Now, Who’s turned to give us a talk show?
請三組學生就開學來所學內容展示對話，之后師生共同作出評價（老師評價以鼓勵為主，但點評要到位）
【設計意圖】①復習所學句子，了解學生對已學語言知識的掌握情況。
②為本節課口筆頭練習做鋪墊。
【教學效果】① 從學生回應來看，已掌握了所學語言知識。
② 因師生互動、自由談話拉近了距離，使課堂氣氛十分輕松，學生處于良好的
英語學習狀態之中。
Step2：Presentation
1） T: Today let’s meet a new friend. Look, she’s coming.事先坐在教室角落的潘鑫走上講臺，先向老師問好：“Hello，Ms.Wang.”
老師也向她問好。接著，該生向大家招手，“Hi，friends.”
學生自然做出反應：Hi.
老師趁勢引導：Do you want to know her name? Ask her，please.
生：What’s your name，please?
Pan：My name is Pan Xin.
2）T: What other questions do you want to ask her?
學生會用所學句型問以下問題：
What’s your English name?
What class are you in? / Are you in Class 8?
What school are you in? / Are we in the same school?
Where are you from? / Are you from Beijing?
How old are you? / Are you twelve?
What’s your telephone number?
Who is your good friend?
Pan 一一作答。同時老師將學生們的問題迅速打在幻燈片上（大部分問題屬提前預想的到的，幻燈片上已有，只需作補充修改即可。其中特殊疑問句用黑色字，一般疑問句用紅色字顯示。）
【設計意圖】 ①請外班同學加入，為對話設置了有效的信息溝，創設了真實的語言環境。同時也容易引起學生的興趣。
② 讓學生自由提問問題，激活已有知識儲備，為下文寫作做鋪墊。
【教學效果】①新同學的到來激發了同學們的參與興趣，發言參與的積極性較高,思維活躍。
②通過生生對話，老師也了解到學生能夠運用所學語言進行真實的交際活動。
③這一活動也達到了復習鞏固的良好效果。
3）(幻燈片展示) Look! These are some of your questions. Pan Xin, could you please answer all these questions? (老師示意Pan所有的特殊疑問句連起來回答一遍) Now, boys and girls, please fill in this name card According to Pan’s answers.
4) 幻燈片展示Pan自我介紹的一段話。全班一起核對所填信息是否正確。
My name is Pan Xin. My English name is Sally.I am/ come from China. I am twelve. Now, I am in No.6 Middle School. I am in Class Three, Grade Seven. My ID number is 990836,and my telephone number is (0375)3386162.
【設計意圖】從口頭問答轉為聽填表格，再看文核實答案，意在引導學生從口頭語言向書面語言過渡，為下一步仿寫做好鋪墊。
【教學效果】因有了前面生生自由問答，學生此環節任務完成不錯。
Step3：Imitating
T: Look！This is a short English passage. In the passage, Sally introduces herself to us. Can you introduce yourself to her? Can you write a short passage about yourself ?
Ss : Yes.
T: Good. Before writing, You should know how to form a short passage. Look at this passage carefully, tell me what should we pay attention to?
強調三點：1.注意段落開頭可以是頂格寫，也可以縮進五個字母寫。2.注意介紹的順序3.注意字母的大小寫（a:一句話開頭的第一個字母要大寫 . b:專有名詞的第一個字母要大寫如：China.）
【設計意圖】1）由于是第一次動筆寫作文，行文前讓學生認真看范文格式，結構，行文細節很重要。
2）通過仿寫，希望學生能夠在第一次成文時有一定的成就感，以利于以后的學習。
【教學效果】由于以上設計鋪墊較好，所以學生仿寫難度不大，大部分學生在規定時間內完成了任務。
Step4: Commenting
⑴找男女學生各一人分別在實物展臺上展示并朗讀自己的作文。
⑵師生一起評作文。
⑶同桌交換彼此作文互評互改。
⑷師生一起總結。
作文中出現的問題：①名詞單復數問題
I am twelve year old. year 應該為years
②細節問題
I am in grade seven, class four. grade seven, class four 應該為Class Four，Grade Seven
英語中談論編有號碼的事物時，一般要把名詞放在數詞前，且名詞和數詞的第一個字母要大寫。（數詞也可以用阿拉伯數字代替）例如：Class 4, Grade 7.英文中，單位大小的排列順序習慣為由小到大，并用逗號把各個單位隔開。
總結：大家真棒！第一次嘗試寫作就能寫到40個詞，很不簡單。只要注意改掉了細節上的一些小毛病，你們的作文都屬一類文章。
【設計意圖】①評講作文是寫作課中必不可少的環節，師生一起評既引導了學生又及時糾正了他們作文中存在的各種各樣的錯誤。
②初一學生有好表現這一心理特點，抓住這一特點，鼓勵他們大膽展示自我作 文。
③最后再次把所出現錯誤予以概括總結和強調，提醒學生注意細節。
④學生交換互改有利于他們彼此學習長處，改正錯誤。
【教學效果】學生參與展示自我作文的積極性較高，讓他們享受到了成功所帶來的喜悅，有一種自豪感，同時也達到了評講作文的目的，糾正了學生出現的種種錯誤，效果較佳。
Step5: Rewriting
讓學生用不同的人稱代詞對作文進行改寫。
T：Can you introduce your partner to Sally?
Ss:Yes.
T: Please exchange your exercise books, rewrite your partner’s passage.Please change “I”for “he”or “she”. Pay attention to the usage of “be”.
【設計意圖】同伴互換練習本，在同伴原有短文的基礎上，進行人稱改寫，達到進一步活用知識，練筆的效果。
【教學效果】大部分學生在規定時間內完成改寫。
Step6: Commenting again
⑴老師給出作文評分標準
⑵找三位學生（一男生一女生且一中等生-待進生）的作文在展臺上展示先讓學生進行評析
⑶師生共同評析
⑷同桌交換彼此作文并打分
⑸總結
① 作文評分標準
第一檔：（0-3分）只能寫出若干單詞，無可讀的句子。
第二檔：（4-6分）能寫出少數要點，語言錯誤多，意思不連貫，影響意思表達。
第三檔：（7-9分）能寫明一些要點，語言錯誤較多（句子結構或動詞時態錯誤3-4處），但意思基本連貫，表達基本清楚。
第四檔：（10-12分）能寫明大部分要點，語言有一些錯誤。(句子結構或動詞時態錯誤1-2處)但行文基本流暢，表達基本清楚。
第五檔：（13-15分）能寫明全部要點，語言基本無誤或有少量拼寫錯誤，行文流暢，表達清楚。
①T:I will find two students’(one boy and one girl)passages to show on the screen.First,please correct them.Second,please give them marks.
② T:Let us see these two passages and give them marks, according to the rules.
③ T:Change your passages and give them marks each other.
④ T:Let us summerize together.
總體來說，同學們寫的還不錯，基本上掌握了介紹個人或他人信息短文寫作方法，但一些知識點掌握的并不好。例如:be 動詞的用法、主格物主代詞和形容詞性物主代詞的誤用。
【設計意圖】 通過共評，互評①學生能夠進一步注意到行文應注意的方方面面，從而及時修正自己的習作；②學生能夠從相對理性的角度看待自己和他人的習作，有利于今后的學習。
【教學效果】①評分標準比較詳細，學生按其標準積極為作文打分，同時也在潛意識里修正了自己的作文。
② 從作文抽查展示情況來看，學生基本上掌握了介紹個人信息的作文結構，但有語法錯誤。
Step8:Homework
建立朋友檔案：請你詢問你五個小學同學的信息（朋友的姓名、年齡、籍貫、所在學校，班級，電話號等）。仿照課堂上Sally的信息表為你的朋友建一份英文小檔案。并選擇其中你最要好的兩個朋友用短文的形式寫出來介紹給大家吧。
【設計意圖】 讓學生根據掌握的知識去和他人進行交流與溝通，不僅可以復習鞏固所學知識，而且還可以提高自己的綜合素質，增進朋友之間的感情和友誼。
【教學效果】從學生上交的作業批改看，大部分學生已達到本節課要求。
八、教學反思
我所教的學生為剛踏入初中校門的七年級學生，盡管他們多少有點小學基礎，但真正掌握的比較扎實學生卻為數甚少。尤其是小學英語只重視聽說，而且離聽說讀寫要求相差甚遠，所以為了使學生盡早適應初中英語學習的需要，夯實基礎，我精心設計了這堂英語寫作課。上完課后，感觸頗深，現將教后的反思與大家分享。
首先我說下這節課存在的優點：1.我以教材話題為主線，抓住學生心理和生理特點，激發他們的學習興趣，讓他們樂于表現自己，享受成功喜悅并從中學會寫作，達到這節課的目的。因此我選擇了話題：“Getting to Know You”并悄悄請來外班同學Pan 加入，既為下面進一步講寫作做了有力的鋪墊，又創設了真實的語言環境，引起了學生廣泛興趣，從而使他們集中注意力聽講并踴躍發言提問問題，課堂氣氛十分活躍。2.我讓Pan一一回答問題并把所有答句連起來，最后在幻燈片上進行展示Pan自我介紹的一段話并告訴學生這就是介紹個人信息的一篇英語短文。同學們便一目了然，連句成篇。根據這篇短文進行仿寫，效果極其理想，這就是我教給學生的第一篇英語作文。這樣的開頭，學生都會認為簡單，同時也對第一篇英語作文從內容到結構上有了清楚認識，以至于他們對英語寫作有好感，沒有懼怕心理。3.作文的批改與講評是寫作教學中不可或缺、極其重要的一個環節。因為我所帶班級人數多，批改的作業量很大，所以在課后我抽查部分學生的作文進行評閱。在課堂上我讓學生動手參與、互相評改，由于學生之間的了解更深刻，他們之間的相互交流往往能收到很好的效果。而當學生意識到教師并不是他文章的唯一讀者時，他們會更加認真地寫好作文。因此我認為在這方面做得不錯。學生互改互評，不僅能及時反饋信息和增加寫作時的真實感，更重要的是能使不同層次的學生在每次習作中都有收獲，從而提高學生的書面表達能力。4.歸納總結。由于學生的英文寫作中難免會出現這樣或那樣的錯誤，因此我認為在評講之后，要善于總結學生中出現的問題，通病，苦口婆心，不斷講解從而讓學生快速提高英語寫作水平。
雖然這堂寫作課上的比較成功，但美中也有不足之處。總結有以下兩點：1.由于班級人數多批改的作業量大，因此在批閱作文方面，不能每次都全改，有時不能更全面地給予學生指導只能抽查一部分同學的作文進行評閱，從而對寫作教學產生了一定的負面影響。2.在寫作教學過程中我對英語語法不夠重視。根據學生寫作反饋情況和實際教學來看，沒有語法規則，英語語言就像失去骨架，語法就像一條條繩索把所學詞匯串連成句子，再有句子組成了文章。所以學生在習作中易犯這樣的錯誤：She name is Pan. I name is ……..錯誤原因：一是我對語法不夠重視。二是學生對人稱代詞和物主代詞在句子中的成分不會用造成的。這點提醒我句子成分無論在漢語還是在英語中都是難點，需要而且很有必要作補充。
總之，英語寫作教學是一項極其艱巨的任務，我們應該采取易于接受的教學方法，激發他們的興趣，調動他們的學習潛能和創造力，啟迪學生寫作靈感，從而使學生在感悟中學習寫作，在實踐中提高寫作能力。