溫州市第十四中學 沈永銘
一、案例背景
眾所周知， 教學評價是依據一定的客觀標準，對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。教學評價主要包括對學生的學習結果的評價和對教師教學工作的評價從學生的學習結果的評價看，既要評價知識、技能和智力等認識領域，又要評價態度、習慣、興趣、一直、品德及個性形成等情感領域；從教師的教學過做的評價看，既要評價教師的教學修養、教學技能， 又要評價教學活動的各個環節，特別是課堂教學質量。因為學生的學習更多地是直接由課堂教學質量決定的。
美國哈佛大學教授、發展心理學家加德納于20世紀90年代提出的多元智力理論指出：人的智力是由言語/語言智力、邏輯／數理智力、視覺／空間關系智力、音樂／節奏智力、身體／運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力等九種智力構成。各種智力只有領域的不同，而沒有優劣之分，輕重之別，也沒有壞之差。 承認學生多元智能的存在，對學生學習成效的評價就不能僅憑單一的紙筆測驗，也不是為了衡量學生在群體中的位置，而是應該以多種評價手段和方法去衡量不同的學生，幫助學生識別自己的強項和弱項，為學生提供有意的反饋，提出今后學習的建議。
學生學習成效評價是新課程實施的重要組成部分。新課程背景下的學生學習成效評價觀要求突出評價的發展性功能，促進每個學生的生動、活潑、主動的發展；正確對學生進行多方面的評價，不僅要評價學生的基礎知識和基本技能，還要評價學生在學習過程中表現出的情感、態度和價值觀；恰當地運用表現性評價、真實性評價、學習檔案袋評價、小組合作評價等多種教育評價方式評價學生的學習成效；實行多主體的評價，強調評價主體的互動與參與等等。由于受高考指揮棒的左右，現行的學生英語學習評價的焦點還是集中在“紙筆測驗”的分數上。我認為，這種評價方式不利于充分地調動學生的學習外語的積極性和培養學生的自主學習能力，難以真正促進學生的語言運用能力的發展。因此， 我從2005學年的第一學期開始就在我所執教的高二（7）班進行了以下要介紹的以形成性評價理念為指導的高中英語課堂教學評價方式的實踐，剛開始由于經驗不足，效果并不很好。這個學期，我在吸取了上學期的基礎上進行了評價方式的完善和改進，在我執教的高二（1）班繼續進行課堂教學評價的實驗， 取得了不錯的教學效果。
二、案例描述
The British Isles是人教版高中英語第二冊第五單元（Unit5）的一篇課文，是高二上冊的中間單元，在全冊教材中起到"承上啟下"的作用，是一個對學生理解和感悟講英語國家的文化能夠產生深遠影響的重點單元。本單元的中心話題 The British Isles圍繞英國文化狀況展開。我首先讓學生按學習合作小組布置預習任務，搜索有關英格蘭、蘇格蘭、威爾士、北愛爾蘭，以及愛爾爛共和國的信息，制作英國個地區的文化課件，讓學生共享信息資源，學會合作；然后通過"頭腦風暴"的形式充分調動學生的學習積極性，讓學生的大腦熱起來教材；再以"看地圖，說地圖"為切入點展開聽力、對話、閱讀、協作和綜合運用，學會方位概念的正確運用；然后通過對課文整體結構和主要信息的挖深問答的方式讓學生從整體上了解英國的文化和課文的基本框架和主要信息；接著通過"英國的地理、氣候、歷史、資源、及風土人情、社交禮儀、生活習慣等"內容的分段學習，使學生先整體后局部地完整理解英國的文化；最后通過小組討論，學以致用，在BBS上自由發表小組和個人的觀點，在互動的學習氛圍中感悟英國文化，感受跨文化知識的學習，接受語言的聽說讀寫的全面訓練，發展全面的語言運用能力，培養國際視野。最后讓學生比較中國和英國在文化領域的差異和共性，進一步拓展語言運用的能力。
由于我第二年執教高二英語新教材，雖然已經很少受老教材和老教法的干擾和影響，但我覺得最大的困難還在于改變自己十幾年長期形成的舊的教學觀念和發揮學生的主體作用上。開課前，我主要通過學習新《高級中學課程標準-英語》和溫州市高中英語青年骨干教師研究班有關教學案例撰寫方面的理論知識和典型案例介紹，從理論上提高認識；我還積極參加了溫州市青年骨干教師研究班的學習和培訓，我撰寫的一篇英語學科教學案例獲得了市二等獎，還在《教育信息技術》2005年第12期上發表，這也多少增強了我進行高中英語課堂教學評價方式改革的實驗課的信心。通過對于教材的研究，我初步定下了本的教學主題和教學方式。具體如下：
我的形成性評價實驗課評價學生閱讀課學習成效的三種評價方法主要是:
1、日常即時性評價：包括課前預習、課堂提問、課堂練習、課后作業、口語表達等方面的評價；
2、總結性測驗：評價學生對單元閱讀課文、語法和詞匯等方面的知識記憶和理解；
③表現性評價：主要以“英語學習檔案袋”為載體，通過記錄內容評價學生的行為和作品，綜合評價學生在認知、情感、態度、價值觀等方面的發展狀況。
由于高中學生面臨較多的學習任務，不能將學習成效評價成為學生英語學習的負擔，因此在英語學習檔案袋評價上主要采取個人和英語合作學習小組檔案袋評價相結合的方法。個人和英語合作學習小組檔案袋的評價內容主要包括自主學習類、課堂表現類、研究性學習類以及反思性學習類等。
（一）、教學前評價：
※ 教學前的學習任務：
1． 要求學生預習課文，找出并識記描述有關英國文化的新詞匯，學會音、形、義相結合嘗試識記生詞。
2． 要求學生通過看課后的注釋，查閱英英字典，理解下列文中出現的難句：
1） With Great Britain for many years now, there has been a growing movement to make the most of its cultural diversity-to see it as really is: a nation of different countries held together by a common language and culture.
2） The British Isles are a group of islands that lies off the west coast of Europe.
3） Only the northern countries, making up Northern Ireland, are still part of the United Kingdom.
4） That most of these are now threatened and may disappear is a serious matter to the people in Britain.
5） They realize that it is of great value to record and teach them to the younger generation.
3． 要求學生閱讀課文，找出下列有關英國文化的信息。
1） Where is the United Kingdom
2） What is the Untied Kingdom made up of?
3） What is the official language in the British Isles?
4） When is the climate like in different part of the United Kingdom?
5） How has the English language been changing in the British Isles?
※ 教學前的評價內容：
1．通過預習，我找出了_______個生詞，我共記住了________個生詞。
2．通過自主學習，我理解了的句子為_______________ ；
一知半解的句子為___________ ；
無法理解的句子為______________ _。
3．通過預習課文，我找出了 。
A. 全部問題的答案 B. 大多數問題的答案 C.部分問題的答案 D.找不到
4．通過預習，我認為這篇課文的理解難度為 。
A.難 B.較難 C.易 D.一般
教學前評價主要采取學生自評的形式，并要求學生將教學前評價存入個人學習檔案袋。
（二）教學中評價
※ 教學中的學習任務：
英語新課程標準要求在在教學中應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法與觀點。
1． 本篇課文從幾個方面介紹了英國的象征、歷史、地理、氣候、語言發展等文化信息，
各組呈現多媒體制作的相關課件。
2、"頭腦風暴"，從各方面了解英國不同區域的文化和人文的特點。
3、聽讀全文，從文章找出這些文化信息，并概括文章的結構和各部分的中心思想。
4、“看地圖，說地圖” ，學會運用方位概念的表述方式和增強對英國地理特征的了解。
5、細讀局部段落，從局部出發理解細節，挖掘文章中隱含文化信息。
6．“五一假期”即將來臨，兩個外籍教師希望能夠組織對溫州旅游名勝-雁蕩山景區進行旅游。活動要求學生列出包括旅游景點、住宿、交通、飲食等要點的旅游計劃，然后選派代表通過網絡匯報本小組的推薦旅游計劃，并解釋這樣安排的理由。最后教師在組織學生討論哪個小組的旅游計劃最合理，最能充分展示雁蕩山景區的特色和風土人情，然后告知外籍教師。
※ 教學中的評價內容：
根據學生本人的實際情況回答下列問題，并存入個人英語學習檔案袋中。
In this lesson, you have learned about the British Isles. How comfortable do you feel doing each of the skills below?
1=Not comfortable 2=Need more practice 3=Comfortable 4=Very Comfortable
Comfortable level
Talk about UK and Ireland 1 2 3 4
Practice expressing agreement and disagreement 1 2 3 4
Use new word and expressions 1 2 3 4
Write a description of landscape 1 2 3 4
Reflection
I learnt________________________________________________________________________.
I would like to know more about ___________________________________________________.
I’m still not sure about___________________________________________________________.
2．小組互評 （了解學生在小組合作學習中的學習成效如學習情感、策略等）
由推選的小組長負責，組織小組反思，填寫下表，并存入小組英語學習檔案袋中。
姓名
小組合作工作量
提供信息量
組內活動參與度
組內活動創意
參與活動進步情況
注：以5分制計分，也可以用語言評價。
本階段的教學評價可以視教學的實際情況來決定放在課內進行或是在課外進行。
（三）教學后評價
※ 教學后的學習任務：
1． 要求學生復習課文，掌握閱讀課文中出現的語言現象。
2． 要求學生復習課文，理解閱讀文章。
3． 要求學生理解本篇閱讀篇章的發展脈絡，寫一篇關于本縣的旅游城鎮的說明文。
4．要求學生以小組為單位收集世界名城資料（至少3個）。要求學生通過上網查詢，上圖書館收集有關資料（包括文字和圖片）；通過交流、共享信息，選擇最佳材料進行重組；通過小組討論，不斷完善小組研究性學習成果，研究性學習成果的表現形式不拘。
為使學生養成良好的寫作習慣，學生應了解寫作能力的評價標準。對寫作能力的評價可以從單詞拼寫與標點符號的使用、語法運用的恰當程度、寫作的內容、寫作態度、表達的邏輯性和創造性等方面進行評價。以下標準可以作為學生自評、同伴互評和教師評價的參考依據。評價應盡量采用描述性語言，以鼓勵為主并指出問題。
英文寫作能力評價參考表
等級
評價內容 優秀 滿意/合格 需再努力
內容 有思想/觀點、有情感、有意義/有趣 有一定意義/趣味性，觀點不夠明確，內容比較平淡 內容平淡，無趣味性
邏輯性 表達清楚，邏輯性強 表達比較清楚，有一定的邏輯性 表達不清楚，缺乏邏輯性
拼寫與標點符號 完全正確 有一些錯誤 很多錯誤
語法運用 反映當前學習水平，有個別錯誤 有一些錯誤，如主謂搭配問題、時態運用問題等，沒有完全反映當前學習水平 有很多語法錯誤，如主謂搭配錯誤率高，時態僅限于現在時
努力程度 超出要求 符合要求 努力不夠，有拼湊跡象
創造性 有創造性，表現力強，真實、整潔 有一定的創造性思維，簡要、完整、比較整潔 缺乏創造力或計劃性，內容不完整，事例不真實
創造性一欄的內容，供教師對學生創造性寫作進行評價時參考，教師要鼓勵學生大膽創新， 勇于再造想象。
※ 教學后的評價內容：
1． 非測試性評價
評價學生本篇閱讀課文的閱讀能力（學生自評）
學生閱讀能力評價表
In this text, you learn much information about the British Isles. How comfortable do you feel when doing each of the following?
1=Not comfortable 2=Need improvement 3=Comfortable 4= Very comfortable
評價內容 學習要求 評價等級
閱讀策略 能進行獨立的一般性閱讀，有效地學會使用英語參考資料，例如網絡和英文詞典。 4 3 2 1
語言知識的掌握 能夠掌握課文中出現的詞匯，能夠理解課文中出現的有關英國文化的語言結構和有一定新語言現象的片段。 4 3 2 1
語篇能力的評價 能分辨和理解語篇中關于英國文化方面的主要事實，能夠辨識介紹國家和地區文化的說明文體裁的邏輯組織結構。 4 3 2 1
語用能力 能理解并欣賞課文中的一般文化信息，并將其在自己的介紹性書面和口頭表達中得體地運用。 4 3 2 1
2）評價學生開展研究性學習的學習成果（組評和師評）
主要根據學生研究學習成果的材料組織、編輯美觀與否和成果的創新性等進行評價，并存入小組英語學習檔案袋中。
2．測試性評價（評價學生對篇章的理解和語言現象的學習成效）
1） 篇章主旨大意理解：
(1)What’s the main idea of this passage? ( C )
A. Britain was once in the charge of the Frenchmen.
B. The UK is made up of three countries.
C. The author delivers some more information about the British Isles.
D. It’s about the history of the country.
2)細節理解
(2)According to the passage, what do you know about the Isles of Man ？( D )
A. It lies between Britain and Ireland.
B. It’s run over by the king of UK.
C. The king of England is in charge of it.
D. Both A and C.
(3)How many spoken languages are considered as native languages in the British Isles? ( B ) A.2. B. 8. C.1. D.6.
(4) What languages formed the basic for English?( B )
A. Languages spoken by European people.
B. Languages spoken by people from northern Europe
C. The French language.
D. Gaelic and Irish.
3)推理判斷：
(5)What can you conclude from this passage?( A )
A. The UK is made up of 4 countries.
B. The British Isles lies off the west coast of Europe.
C. The culture of the UK is a mixture of different countries in the world.
D. The climate of the British Isles is mild with a lot of rain.
評價工具：我覺得這個練習：A：容易 B：一般 C：難 我做對了_______個.準確率為：_______%。
這堂整合課的教學設計流程圖如下：
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三、教學反思
1、教學有法，教無定法、教要得法。我們經常會反思自己的課堂教學是否"應試味"太濃，但反思到最后，倒昏了自己的頭腦。我這堂課基本上圍繞著文化（culture）這一主題作為教學內容，安排教學環節的。希望通過情境的設置，讓課堂具有一種濃郁的文化氛圍，把僵化的教材還原成活生生的生活，在課堂上注入濃濃的人文氣息。讓學生設身于這種人文氣息中，反反復復地體驗，獲得文化的營養，喚起為人為文的思考，一步一步感化，讓學生真正地成為英語課堂的主人，使英語課堂切實體現"以學生為本,以學生的發展為本"的現代教育理念。
2、各步驟設計要遵循語言學習本身的特性，要符合語言思維的特點。網絡服務于語言學習最關鍵的仍是教師對文化背景、對教學內容的理解。我的備課仍然對于評價的機制理解得不夠透徹，對于新生事物的敏感度不夠，尤其是對于教學中的形成性評價與學生的檔案袋的結合我處理的明顯不夠，也確實需要學校管理部分的配合和支持，才能取得更好的實施效果。課堂教學評價過程中，我注意了評價的體現學生在評價中的主體地位和對學生發展的作用， 但是評價的形式還不夠靈活，尤其是終結性評價的比例太小，形成性評價的比例過大了些，應該在回家作業的布置中增加終結性的檢測練習，便于教師對學生作出公正、全面的評價。
3 、信息技術作為網絡資源為英語的學習確實提供了廣闊的天地。無論是學生還是教師都大面積地接觸到課文以外的各種信息資料，英語語言學習的材料和范例也因此更加多樣并富有動態性，英語的外延不僅包括現實的生活領域，還包括網上虛擬生活中的語言活動，這使我們的英語課程真正成為跨學科的綜合性課程；另外，我發現學生不僅信息技術素養得到了一定的提高，他們還體現出對新課程改革的極大興趣和熱情；他們更使我對他們在互動中體現出來的超強信息技術能力和語言表達能力感到既驚訝有震撼。有句話說得好，“后生可畏”！但是，不同學習小組體現出來的能力和效果各不相同， 說明對學習合作小組的成呀之間好需要重新進行優化組合，發揮好學習合作小組“組內同質， 組間異質”的特點。
4、外語學習的首要任務是“學”而不是“教”。科德（Corder,1981）曾經說過，有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程；不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習；不能令學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。因此，英語教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。這節課學生的參與程度是全面的，但是部分同學的課堂互動做得不夠好，說明還需要在可前做好思想動員工作，充分調動學生主動學習和積極互動的主觀能動性。
如今教學評價改革正方興未艾，作為教育工作者，我們有責任去思考、去學習、去實踐、去探索，我深知教學評價改革之路是路漫漫其修遠兮， 吾將上下求索兮！
主要參考文獻：
1、北京師范大學出版社：《在職攻讀教育碩士專業學位全國統一（聯合）考試大綱及指南-教育學和心理學》
2、國家教育部：《高級中學課程標準-英語》；人民教育出版社
2005年11月8日定稿于溫州市第十四中學