一、說教材
Go for it! 學生用書的每個單元有6頁，其中包括Section A、Section B和Self Check。Section A為目標句型提供分步示例和指導性練習；Section B使學生能夠對已經學過的目標句型運用自如；Self Check使學生對自己現階段的英語水平，即對本單元的語音目標的掌握程度有較為明確的認識。
Starter Unit 2是Go for it! 預備篇三個單元中的第二單元。預備篇是為了使沒有英語學習基礎的學生更好地使用本套教材而編寫的。它的主要內容為26個英文字母和最基本的英語日常用語。
本單元的教學內容為：
★ 學習letters（Ii--Rr）10個字母；
★ 學習words（ruler、map、quilt、jacket、key、pen 、orange）7個單詞；
★ 學習如何identify things 確認物體What’s this in English? 及其回答。
二、教學設計思路
Go for it! 是以《英語課程標準》為依據，以培養學生的英語語言綜合運用能力為目標。每個單元的教學內容都圍繞一個相對集中的主題，讓學生在完成各項任務的過程中學會語言，真正體現“Learn by doing. Learn through doing.”的教學原則。但是在Go for it! 的教材上，每個單元只有一個總體的教學內容安排，既沒有具體的課時數安排，也沒有分課時的教學內容安排。所以，對教師來說，這是個機會--是靈活運用教材的機會。對Go for it！，任何教學內容的調整或取舍，都是合理的。但這也是挑戰--教師必須從所教學生的實際水平和語言能力出發，合理安排每單元的課時數，設計好每課時的教學內容。
所以我想，教師在教學設計時，首先因根據自己學生的實際水平和語言能力，排出整個單元的總課時數，然后安排好每個課時的教學內容，設計好相應的教學步驟，以及運用相應的教學策略。
Starter Unit 2 教學重點：letters（Ii--Rr）的字母教學；
What’s this in English? It’s a/an…句型
教學難點：a/an 的正確使用
整個單元的內容，我把它分配在三個課時中完成。
第一課時：完成Section A--1a，1b，1c。
課時目標：★ 學習key等詞匯
★ 學習確認物體（Identify things）
★ 學習a/an 的初步用法
第二課時：完成Section A--2a，2b，2c，2d，3；Section B--1a，1b，2a，2b
課時目標：★ 學習字母 Ii--Rr
★ 學習拼寫單詞
★ 了解一些英語縮略詞的意思。
第三課時：完成Section A--4a，4b，4c，5；
Section B--3a，3b，4；Self Check 1，2，3，4。
課時目標：★ 學習將相同元音音素的字母和單詞歸類
★ 鞏固本單元的字母、單詞和句型
★ 培養自我檢測的能力以及學習卡片的建立。
三、教學目標
A、 語言知識目標
1、 詞匯：Letters Ii--Rr
map，ruler，pen，orange，key，jacket，quilt
2、 句型：What is this in English?
It is a/an map/orange…
Spell it, please. P- E- N, pen.
B、 語言技能目標
通過游戲等活動，培養學生靈活運用語言知識和勇于創新的能力。
C、 情感目標
1、 激發學生學習英語的興趣，發揮學生學習英語的主動性；
2、 通過小組活動 、組間競賽，培養學生的合作意識和團隊精神；
3、 在活動中培養學生的想象力和創造力。
四、教學策略
1、 興趣活動教學策略：多采用做游戲和猜謎等形式。
2、 開放性教學策略：新課標的理念之一是“開發課程資源，拓展學用渠道”。這要求我們學會開放性地處理教材。在教學過程中，我們要適當借鑒其他教材的內容，插入大量學生感興趣的圖片和活動，拓寬學生的視野，實現知識的整合。
3、 任務型教學策略：任務型教學途徑是以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑。所以教師在教學中應突出語言的應用性原則，把聽說、討論、表演、游戲貫穿于教學，使課堂形式多樣化，充分發揮學生的主動性。
五、學習策略
1、 通過閃現等活動，鍛煉學生反應能力和注意力集中程度。
2、 通過猜物體等活動，培養學生的邏輯推理能力。
3、 通過組內合作和組間比賽等活動，提高學生的合作能力和競爭能力，促使學生學會體驗實踐、參與合作與交流的學習方式。這種學法將更有利于發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐的過程。
六、教學過程
The first period
Step 1 Warming up
Good morning/afternoon/evening! 這一步,旨在引導學生在真實的交際
How are you? 中運用Starter Unit1中學到的日常用
I’m fine, thanks. 語,讓學生體會學英語的樂趣和成功
How are you? I’m OK.（S-T，S-S） 的快樂。
Step 2 A Guessing game
Teachers show a part of a letter and 讓學生從不完整的畫面中通過想象力，
ask,“What’s this?”Get the students 猜出其中是什么字母。既復習學過的字
to answer the questions like this“I 母，又豐富學生的想象力�！癢hat’s this?
think it’s A/B.”Then show the whole It’s…”是本單元的重點句型。通過這個
of the letter to let the students check 游戲，讓學生在聽說中首先建立一定的
whether they’re right or wrong. 感性認識，體現聽說領先的原則/
Step 3 Presentation
Show the picture of a girl and her room, 從猜謎游戲到新知識呈現，學生在懸而
then present the new words and the 未決的心理狀態下學習新知識，因注
sentences：What’s this in English? It’s… 意力相對集中和興趣被有效激活，對
所學的東西印象深刻。
Step 4 Listen, look and say
a. Section A-1a
b. Section A-1b
Step 5 Word challenge
Show the things as quickly as possible, 活動有效訓練學生的有意注意力和
have a competition between boys and girls. 瞬間記憶力，同時在真實的語境中
Get them to name the things they see. 使所學的語言知識得到強化。
Step 6 Pair work
Get the Ss to practice the conversation in
the picture. Then make their own conversations.
Step 7 Group work
Students work in groups, draw a picture 學生嘗試著用英語進行交際，使語言
Of their room and talk about the picture 知識在完成任務的過程中得到運用并
Using “What’s this in English? It’s a/an…” 鞏固。教師應該鼓勵學生提問、獲得幫
Teacher is ready to offer his/her help to 助。這是培養學生主動汲取知識的好時機。
those students who are in need of it.
Step 8 Report
Ask some demonstration groups to show 學生分享合作的成果，感受成功的快感。
their pictures before the whole class. They 在展示自我的過程中，學生體驗到勇敢、
may do like this: This is my room. What’s 積極、大膽所帶來的愉快的心情體驗，
this in English? It’s a/an… 激勵他們更努力地學好英語。
Homework
1、 Read and recite the new words and 學生的基礎和能力存在差異，應該允許
The conversation in this period. 學生將課內未完成的內容在課后完成。
2、Get the students to finish the pictures of 面向全體學生，讓所有學生學有所得
their rooms and write down the English 是教學的唯一目標。
names of the things in their rooms.
The Second Period
Step 1 Warming up
a. Greetings.
b. A Guessing game.
Teacher prepare 8 pieces of paper 通過游戲來檢查學生對已學知識的掌
with the words in Section A on them. 握情況，在輕松愉快的課堂氛圍里，
Put them in a box. Get one of the 學生的積極性容易被調動，思維容易
students to pick a word out of the box. 被激活。如果學生層次較好，教師事
The other students ask: 先準備的紙上可以只畫物品的圖案，
What’s this in English? 不寫英文名稱。
The student answers: It’s a/an …
c. Letters challenge(Unit 1).
Step 2 Presentation
Teacher presents the new letters.
Step 3 Listen, number and write
Section A-2a, 2b, 2c, 2d.
Step 4 Letter BINGO
Get Ss to draw a form of 16 squares 游戲要求學生必須全神貫注地聽，并
in their exercise books and play the 快速認讀字母，訓練了學生的聽力以及
BINGO game. 敏捷的判斷力和反應能力。教師還可
Teacher may get one of the students 以通過此游戲來檢查學生的字母發音。
to call out the letters.
Step 5 Look and learn
a. Section A-3 補充生活中常見的縮略詞，引起學生
b. Teacher shows more special letters. 的興趣和注意，激發他們去觀察生活，
c. Ss try to think of other special letters. 使知識的學習為生活服務。
Step 6 Guessing game: What’s the word?
a. Teacher thinks of a word that the Ss
know. Draw a dash on the Bb for each 猜詞游戲豐富了學生的想象力，有效激活
letter. Get the Ss to suggest in turn a 學生的探究欲望，符合學生的心理特點，
letter. If that letter is in the word, the 很容易地把學生卷入到字母、單詞的記憶
teacher writes it on the appropriate dash. 和運用中，充分體現“學以致用”的原則。
The first student or team to guess the 同時在活動中自然呈現新知識，不知不覺
word and shout it out is the winner. 把學生導入到新知識的學習和運用中，
b. Show the picture which matches the 從而真正貫徹了“做中學”原則。
word and ask: What’s this in English?
Ss answer:“It’s a/ an…”
Teacher: Spell it, please.
Ss spell the word.
c. Get individuals to give their own words.
Step 7 Listen and practice
a. Section B-1a, 1b, 2a
b. Pair work: Section B-2b
Homework
a. Color and write the letters. 開放型的作業代替機械、枯燥的抄寫，
b. Find more special letters like NBA 培養學生的動手能力，同時使他們有
and their meanings. 機會展示自己的個性。
The third period
Step 1 Warming up
a. Greetings.
b. A game Letters line up 在游戲中教師檢查學生對已學知
c. Self check-3 識的掌握情況。游戲帶來的愉快
的感受能讓學生積極投入到接下
d. Get the students to call out the letters. 去的學習中。
Step 2 Listen, draw and write
a. Section A-5 通過游戲、聽說、畫線、排序等
b .Section B-3a, 3b 多種形式，學生從聽說讀寫等方
面運用學過的18個字母。
Step 3 Listen and repeat
a. Section B-4 Find out how to pronounce 在這一步中， 學生對英語的語
the letters AＥIＯ in the words. 音知識有一個初步的認識。
b. Self check-4
Step 4 A guessing game
a. Teacher shows a part of a thing, get 在游戲中，學生運用語言知識
the students to guess out the name, 解決實際問題，活躍了課堂氣氛，
using: What’s this in English? 漸趨疲勞的注意力得到松弛。
I think it’s a/an… 在Self check中，可以讓學生
Spell it, please. 既tick已經掌握的單詞，并且
b. Section A-4a, 4b, 4c circle尚未掌握的單詞，然后與
c. Self check-1, 2 同伴交流，達到合作、互助的目的。
Step 5 A Game Find the friend
a. Find the other student who has the 此游戲旨在復習Starter Unit1-2
sentence that can match his own. 中出現的日常用語。在學生積極、
b. Report in pairs. 主動尋求答案的過程中將整節課
c. Make conversations with the sentences. 推向高潮。
Homework
1. Vocab-builder 讓學生會自我小結與評估，形成性評價
Get the students to line up the 豐富了終結性評價的不足，增強學生
words they know in U2. 學習的信心。發散性的課外作業，培
2. Get the students to make up their 養學生創造性思維。同時，讓語言知識
own word guessing games. Get ready 的學習與鞏固以積極的方式從課內延
to share with the class in the next period. 伸到課外。
七、教學反思
Go for it! Starter 是整個教材的預備篇，教學內容雖不復雜，但是教師的責任卻不小。除了處理好本單元的教學重難點之外，教師要下功夫設計添近學生生活、符合學生認知水平和心理特點的教學形式和方法，讓那些初涉英語學習的學生從一開始打心眼里喜歡英語。教無定法，學無止境。新教材對我們英語教師提出了更新、更高、更全的要求。
例如，在Group work Draw the picture of your name and talk about it，學生有可能會問教師許多有關房間設施的名詞，這是學生主動學習的表現，教師應給予極大的鼓勵。但是，也對教師提出了很高的要求。教師要有一定的前瞻意識，事先做好充分的準備，就能相對從容地面對突如其來的問題，也就是在課前準備上下功夫。
做一個會動腦筋的教師，就能 培養出一個愛動腦筋的學生；做一個有創造意識的教師，就能培養出有創造力的學生。同時，教師還要有整體把握教材的意識。
例如，我在本單元第二課時中布置了一項家庭作業：Color and write the letters。既復習了字母，又為Starter Unit 3的教學作好準備。在Starter Unit 3中，教學重點之一是What color is it？如果到那時，教師在教學中拿出的教具來源于學生自己，既拓展了學用渠道，同時又會讓學生萌發出強烈的自豪感和成就感。而擁有成就感和自豪感的學生，肯定會以更積極的態度投入到英語學習中去。就這樣，教師一步一步把學生引入積極的英語學習中，最后達到事半功倍的效果。
此外，在布置回家作業時，教師也可以各盡所能，設計學生愛做、搶著做的家庭作業，既達到復習知識的目的，更追求在完成作業的過程中運用知識的目的，使家庭作業項目化。同時教師可以為學生建立成長袋，每一次出色的、有創意的作業都是收錄進成長袋的好作品。例如，本單元中我布置的A picture of my room、Colorful letters、Word game等都可以被收藏在成長袋里。成長袋記載學生進步的過程，也是他們未來學習的動力。
做一個愛教、善教的教師，培養一批愛學、善學的學生。