浙江湖州二中 周萍
[摘 要]在聽力教學中，教師應根據(jù)自己所教學生的聽力水平適當調整聽力材料的難易度。教師既可通過增加相關信息，設計漸進式練習或采取抓要點、舍細節(jié)等方法降低聽力難度；也可采用精聽或聽說與聽寫結合，以及借助有難度的練習等手段來增加聽力材料的難度。
[關鍵詞匯]新課標, 聽力訓練, 聽力材料
一、聽力材料難易調整的原因
2003年，人民教育出版社根據(jù)《普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》的精神，對原高中教材(SEFC)的內容進行了改編, 這就是目前使用的新課標（NSEFC）。修訂版的教材增加了聽力訓練的內容。聽力練習由原來的每單元一次變成每單元兩次，分別安排在單元教學內和課后練習中。兩部分聽力訓練都緊扣單元的主題，通過訪談、對話、廣播、爭論、開會等多種多樣的真實語言材料來培養(yǎng)學生聽的能力，促進學生吸取語言和文化信息。在聽力材料的使用過程中，教師可以根據(jù)實際情況和學生已有的聽力水平，對聽力材料進行適當調整。這主要基于以下兩個方面的考慮：
1.教學的一個重要原則就是因材施教，“創(chuàng)造適合學生的教育”已成為當今推行素質教育的共識（陳昌松，2004）。在外語聽力教學中，如果教師不顧教學實際，盲目加大聽力材料的難度，學生的聽力學習就會受挫，英語學習的積極性會受到影響；而聽力材料過于簡單，又會使學生產生倦怠心理，也無法提高學生的聽力水平。
2.我國地域遼闊，學生人數(shù)眾多，統(tǒng)一的教材無法照顧到東西部地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、重點中學與普通中學之間的種種差異。為此，《標準（實驗稿）》指出，教師在使用教材的過程中，可以根據(jù)學生的實際情況對教材內容進行補充或刪減，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材；在不影響教材的完整性和系統(tǒng)性的前提下，對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{整，以使教材的內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。由此可見，聽力材料的適當調整是必要的，也應該是可行的。筆者認為，調整聽力材料可以從由難到易和由易到難兩個層面進行。
二、簡化聽力材料，降低難度
1、增加相關信息
⑴采用“頭腦風暴法”來啟發(fā)學生積極思考，快速激活學生頭腦中各種相關的圖式。
“頭腦風暴法”通常先由教師提出一個可供討論的中心話題，然后由各小組成員依次盡可能多地提出解決問題的建議，并將每個人的想法和建議記錄下來，最后從中篩選出最具可行性的建議（王振強，2004）。所以，在做NSEFC Book 2A Unit 5 The British Isles的Workbook中關于Wales的聽力練習*之前，筆者提出大量與Wales相關的問題，例如地理位置、地形地貌、氣候、首都等，促使學生積極思考，為隨后的聽力練習作好了信息鋪墊。
⑵利用插圖展開討論，引出聽力材料中的部分生詞，并簡單解釋生詞的詞義。
Book 2A Unit 1 Workbook中的聽力內容是關于人類如何從動物的特性和自然界中獲得靈感，并運用于生產生活的。聽力練習提供了三幅插圖：蜘蛛、蓮和蝴蝶。教師可要求學生依據(jù)插圖，討論這三種事物的特性。根據(jù)常識，學生能夠猜測出蜘蛛吐絲、蓮“出淤泥而不染”的特性。但多數(shù)學生只注意蝴蝶絢麗的色彩，卻并不熟悉蝴蝶通過翅膀降低體溫的特點。這時，教師應提醒學生蝴蝶是冷血的（cold-blooded），并解釋該生詞，簡單介紹冷血動物的特點，這樣就降低了聽力材料的難度。
⑶引導學生對聽力材料作預測。
預測是建立在個人知識、經驗、推理等基礎之上的復雜的思維活動，貫穿聽力理解的全過程（汪吟，1998）。在聽力教學中，教師可以利用標題、插圖或某一情節(jié)，創(chuàng)設一些懸念，引導學生對聽的內容進行預測，并在隨后的教學活動中予以驗證。例如，Book 2A Unit 9 中的聽力練習是一篇環(huán)境保護的演講（分為兩個部分）。教師可先讓學生預測第一部分演講詞的具體內容。為了幫助學生完成預測，教師可在黑板上列出幾個話題，例如“森林砍伐”、“空氣污染”、“土壤沙漠化”、“水污染”等供學生選擇，進一步要求學生列舉造成這些環(huán)境問題的原因、后果及相應的解決辦法。完成第一部分的練習后，再預測第二部分的演講內容。這些預測活動使學生始終處于積極的思維狀態(tài)，有利于聽力練習的順利完成。
2、設計遞進式練習
Book 2A Unit 5中的聽力課文是一篇致辭，歡迎學生們去愛爾蘭的語言學校學習。學生們將從致辭中獲得課程指導，并通過課程了解任課教師。教材安排了以下三個練習活動，活動1是聽錄音，選出正確的句子（共5句，其中一句是正確的）；活動2是聽錄音，完成課程表（包括寫出任課教師的姓名）；活動3是回答問題。活動1難度較大，因為所聽句子的內容涉及整個課程的安排當中，學生必須完全聽懂這些句子，才能判斷出句子的對與錯。這項聽力練習與閱讀理解中的細節(jié)題類似。不同的是，在做閱讀理解時，學生有時間回視和推敲文字；但在做聽力訓練時學生不可能停下來細細琢磨所聽的話語。所以，筆者決定舍棄第一個活動和第三個活動，只要求學生完成第二個活動----填寫課程表（見下表）：
Time Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday
8:30am
10:20am Language
Study(Dave)
10:30am
11:20am
11:30am
12:20am
12:30pm Lunch Lunch Lunch Lunch Lunch
1:00pm
2:50pm
3:00pm
3:50pm
填表之前，筆者先讓學生完成以下兩個有梯度的練習：①聽第一遍錄音后寫出所有課程的英文名稱; ②聽第二遍錄音后寫出與課程相對應的任課教師。學生完成以上練習后，教師先解釋表格的設置：第一行是星期，第一列是每節(jié)課的起止時間。表中大多為50分鐘一節(jié)課，但有兩節(jié)為大課（110分鐘）；然后，再讓學生聽錄音。這樣，將課程名稱及任課教師填入課程表就相對簡單了。
此外，把難度較大的問答題改編成填空題也是降低難度的好辦法。例如，Book 2A Unit 10中的聽力材料是一段美國的天氣預報。其中所設計的第二個活動是要求學生聽錄音寫出各個地區(qū)的溫度及是否有雨。盡管筆者介紹了六個地區(qū)（南部、西北、東北、中西、東部和東北），學生仍然難以聽出這些地區(qū)是否降雨。因為天氣預報中rain，showers, thunderstorms, storms都有降雨的意思。因此，筆者把天氣預報改為有空格的一段話，要求學生聽錄音后填入所缺的單詞。
3、抓要點，舍細節(jié)
修訂版SEFC的每單元兩個甚至三個聽力練習。如果將每個練習都作為精聽內容，勢必會加重教師教和學生學的負擔。因此，教師可以采用泛聽來處理部分聽力材料，側重訓練學生對整篇材料，或對整個句子意思的理解，而不拘泥于某個細節(jié)（丁希雙，2004）。例如Book 2A Unit 8 Workbook中聽力材料是警察對一起交通事故的調查詢問。其中所設計的第三個活動是要求學生畫一幅簡單的交通事故現(xiàn)場圖。在實際教學中筆者發(fā)現(xiàn)，即使聽力水平較高的學生，也很難在聽完兩遍后，畫出三人（婦女、司機和被車撞倒的男孩）的位置圖。所以，筆者對聽力要求作了調整，只要求學生抓住兩位目擊者（婦女與司機）敘述的要點，完成第四題的兩個問題：How does the woman describe the traffic accident? How does the driver describe the traffic accident?
三、由易到難，增加聽力材料的難度
1.有選擇地精聽
教師可讓學生復述所聽到的重要段落的大意，也可讓學生逐詞逐句地復述，或者把聽到的句子完整地記錄下來。通過精聽，學生對于語音、語調、單詞發(fā)音在句子中的變化，如連讀、同化、弱化、失去爆破等，以及重音、口語習慣表達方法、語法結構等有更好的把握，聽的技能也能不斷提高。開始對學生進行精聽訓練時，教師可選擇語音語調變化較多、句子簡短的對話。如果學生能較好地掌握語調和語氣的變化，就能較好地理解對話的內容，猜測出對話中人物之間的關系。同時，句子簡短也便于學生重復。例如，Book 2A Unit 2的聽力材料是關于老板和同事對于同一個人（剛被解雇的Mr. Gray）所作出的不同評價的內容。教師可用暫停的方法，讓學生模仿對話中人物每句話的語調，注意由此所表達出的人物的不同感情。將對話精聽一段時間之后，教師可以利用整段材料來訓練學生的聽力。這些材料不僅能夠訓練學生的聽力，還能讓學生從中了解一些文化背景知識，如地理、歷史、社會常識、文化習俗等。例如，Book 2Aunit 5關于Wales的聽力材料，既增加了學生的背景知識，也為學生在撰寫介紹國家或地區(qū)的文章時提供了借鑒。又如Book 2A Unit 3 Workbook中的聽力練習涉及了中西方不同的建筑材料與建筑風格，豐富了學生藝術鑒賞方面的知識。
2.聽說結合，聽寫結合
Book 2AUnit 1的聽力材料先介紹了三位科學家的情況，對于第四位科學家則要求學生填進自己的名字，模仿有關科學家的描述，簡單羅列自己的興趣愛好，并想象自己可能發(fā)明、設計的領域。在填完前三位科學家的個人信息后，教師可組織學生思考并討論以下三個問題：
(1) What are you interested in?
(2) What would you like to be?
(3) What would you like to invent?
學生討論和回答問題后，教師布置其課后寫一小段話（5--6個句子），展望自己的未來。
3.利用有難度的練習
以往的聽力練習中常有這樣的題目：Listen to the tape and tick the things mentioned in the passage. 也就是說，只要學生從已列出的單詞中勾出聽力材料中“所提及的”單詞，就能完成這一練習。然而，在修訂版的教材中，題目的設置發(fā)生了變化，例如Book 2A Unit 3 的聽力練習就明確提出“Tick the things which Amy talks about.”在聽力材料中，Amy 提到了四件物品: a kitchen table, a table made of wood, something on the wall and sofa. 但是Amy只談論(talk about)了 a kitchen table 和 a table made of wood. 由此可見，the things talked about是指描述過的事物，而the things mentioned是指被提及的事物。這種練習需要學生能夠判斷、區(qū)分說話人的主要詞匯與次要詞匯。同樣的練習還出現(xiàn)在本單元Workbook 的聽力練習中（關于中西方不同建筑材料和風格），練習二中列出的9個單詞都能在文章中被聽到，但只要求學生挑出關鍵詞。這時，學生聽的目的不再是識別單詞，而是獲得聽力材料的主題思想。這無形中增加了聽力的難度。
總之，教師只有根據(jù)學生的實際情況，適當調整高中英語教材的聽力材料，因材施教，才能更好地發(fā)揮聽力材料的作用，滿足不同程度學生的需要，提高學生聽的能力。
參考書目：
中華人民共和國教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗版）.北京：人民教育出版社
陳昌松.2004.“裁剪”在中學英語教學中的運用.[J].中學英語教與學.11：34-36
王振強.2004. 巧用“頭腦風暴法”.[J].中小學外語教學.6: 23-24
汪 吟.1998.“預測”在英語教學中的應用.[J].教學月刊.9
丁希雙.2004.中學英語聽力訓練策略[J].中學外語教與學.6: 51-53
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(本論文發(fā)表于全國核心期刊《中小學外語教學》2005年第3期)