壽寧一中 李 春 英
[ 摘 要 ]：本文根據建構主義理論和高中新課程標準，提倡在高中英語教學中要以學生為主體，積極引導學生，主動參與學習，注重情境化的創設，加強師生之間、生生之間的協作學習，培養學生自主學習的能力，并做好教學評價。
[ 關鍵詞 ]：建構主義 高中英語 課堂教學
隨著社會生活的信息化和經濟的全球化，英語的重要性日益突出。傳統的教育方式已不能適應社會發展的需求。英語教學的改革勢在必行。《英語課程標準》（實驗稿）指出，“新一輪英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感體驗、主動思維、大膽實踐、提高文化意識和形成自主學習能力的過程”。
建構主義學習理論是皮亞杰、布魯納等人以所進行的關于兒童發生認識論和有關發現學習的開創性研究為基礎發展起來的認知主義理論的一個分支。建構主義主張，學習不是教師傳遞知識給學生，而是學生自我建構知識，教師不可以提出一個統一建構的要求。學習是學習者在原有知識經驗基礎上，主動對新信息加工處理、建構自己的關于新知識的意義的過程。建構主義認為，學習者在日常生活中已經形成了豐富的生活經驗以及基于這些經驗基礎之上的一系列的認知結構，對一些問題都有自己的看法，因而在學習過程中，學習者不是被動的在老師指導下進行接受、加工和儲存知識，而是根據自己的知識背景，對信息進行主動的選擇和加工，在他人協助下，形成自己的信息加工過程，建構自己的意義學習。建構主義注重學習的主體作用，強調以學生為中心。其次，他們注重情境的作用。再次，他們強調協作學習，交互學習，提倡師徒式的傳授以及學生之間的相互交流、討論與學習。這與新課程標準提出的突出以學生為主體的基本理念是相一致的。
根據建構主義觀點，學生是學習的主動者。英語教學應以學生為中心，教師應成為教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者和促進者。為此，筆者結合高中英語教學的實際，認為在具體教學中應充分應用建構主義教學理念，充分利用多媒體的輔助手段，并與其他教學方式相結合，激活英語課堂教學，以求最佳教學效果。在具體教學過程中應遵循以下原則：
一.引導學生積極、主動地參與學習
根據建構主義的觀點，一節課的效果如何，應當首先關注學生學得如何。因為知識是不能傳遞的。教師傳遞的是信息。知識必須通過學生的主動建構才能獲得。因此，根據建構主義的觀點，學生學習的有效性首先體現在能否調動學生的學習積極性。我們充分利用現代化教學手段，激發學生的學習興趣。在多媒體課堂教學中，聲音、圖像、文字并用，把抽象的文字所塑造的形象轉換成聲文并茂的可欣賞的畫面，使語言與畫面、視覺和聽覺融為一體。這樣的課堂情境直觀，容易激發學生的興趣，增進學生對課文的理解。比如，在上卓別林一課時，播放幾段卓別林的影片片段，看到卓別林固有的著裝、幽默的舉止，學生立刻情緒高漲。在觀看的同時，學生自己從中體會了卓別林特有的演出風格，并感受他所刻畫的下層人民生活的辛酸與無奈。另外，在課堂教學中，我還引入競爭機制，開展各種活動。競爭激發了學生的熱情與參與意識，化被動為主動，有助于教學工作的開展，并培養學生團體合作精神和競爭意識。多媒體教學與競爭機制的有機結合，給課堂注入了活力。以SBIII Unit12 Lesson46 《Winter Sleep》一課的閱讀教學為例，在設計這一課的教學時，我運用多媒體課件，設計了三輪競賽，穿插于教學各環節，創設問題，層層引入，開展教學。由于課文內容是有關動物的，我在上課前的Warming up環節設計了第一輪競賽(Guessing game)，聽聲音辨動物競賽，上網下載了不同動物的聲音，讓學生辨別，并在電腦屏幕上呈現出這些動物的動畫圖片，讓學生用英語簡要描述，引起學生的學習興趣，激活了課堂。閱讀中，在學生了解了課文大意后，穿插第二輪競賽(Video watching)：觀看錄像片段，回答有關問題。這一環節，用多媒體播放從VCD中剪輯出的兩段配有英文解說詞的動物冬眠場景，一段是響尾蛇(the rattle snake)，另一段是北極熊(the polar bear)，在擴大學生知識面的同時，訓練學生的聽說能力。紀錄片一播放，動物們不同的冬眠方式立即引起了學生的興趣。大家都全神貫注地看，認真地聽。特別是播放北極熊冬眠時，茫茫北極冰原的迷人風光，兩只小熊憨態可掬的形象，母熊與小熊間的母子親情，立刻抓住了大家的心，讓學生自然地從心底涌出熱愛動物、保護野生動物生存環境的真情。在觀看完后，設計了兩道問題：
Video 1: the rattle snake
Question: How do rattle snakes pass their winter?
Video 2: the polar bear
Question: Where do the polar bears hibernate?
讓學生搶答。
閱讀后的活動，在學生對課文的信息有了全面的理解后，進入第三輪競賽(Discussion and designing)。我設置了兩道開放性問題：
1．Why are some animals dying out every year?
2．Now the polar bears are facing a problem. What’s that? Why?
由學生分組討論（小組任選其一），發表見解。然后根據討論結果各小組設計一則保護動物、保護環境的公益廣告，配上英文廣告標語，要求用英文解說作品創意。各組展示自己的作品，派代表發言。最后，由學生評出最佳廣告設計組。（由于條件所限，我只能讓學生在紙上設計。有條件的學校，這一活動可以讓學生在網絡上設計，然后互相交流）。這堂課，課件優美實用，給學生留下很深的印象。課堂上，學生踴躍發言，搶答問題，充分調動了學生的積極性，教學效果好，獲得了師生的一致好評。
二.保持師生之間、學生與學生之間的互動
有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程。教師與學生之間應是雙向交流，而不是單向的。在這一過程中，教師應起主導作用，參與協商，鼓勵和監控學生的討論和練習等，并為學生的主動建構提供一定的學習材料，設計出相應的問題情境，啟發學生的思維，給學生提供必要的線索，發展學生判斷、交流、反思和評價的能力，促進學生知識的建構，并通過示范、講解，尤其是提煉和概括，幫助學生進行有意義的學習。個人的獨立探索必須與周圍環境交互作用，通過意義的共享和協調達到較深刻的理解。學生與學生之間應建立互相支持、互相幫助的學習群體，在這樣的群體中大家互相交流信息、觀點，暢所欲言。在這一過程中學生學習中存在的問題、不同的意見得以解決，最后達成共識。合作學習也培養了學生合作能力，團體意識。例如，在學習SBII Unit10 《At The Tailor’s》 一課中，在引導學生根據故事情節的發展變化過程歸納故事發展的四個階段：Beginning－Development－Climax－Ending，把握了文章的整體框架后，我根據課文特點，圍繞那張百萬英鎊，抓住店老板對顧客態度急劇性變化這一行為設計了一道概括性問題：What are the two different attitudes the manager showed to the customer? 由學生分組討論，引導學生互相探討，細讀課文，剖析對話語言，突破重點、難點，加深學生對文章的深層理解。這一課以對話為主，對話幾乎占了整個篇幅，如何引導學生從人物的對話看人物心理變化是一關鍵。特別是店老板，文中的一關鍵人物。為此，我引導學生在討論中注意分析他與不同人物間的對話。比如，他與店伙計之間的對話：“Come, Come, get him his change, Tod”, “Tod, you will send these things to the gentleman’s address and …”,多用表示命令的祈使句，表現出他是一店之主，是一個發號施令的人。初看到“我”時，不屑一顧，叫店員Tod 來打發“我”：“There’s a customer, Tod, will you serve him?”, “No matter what he’s wearing, Tod, just show him the cheapest.”當他看到那張百萬英鎊時，態度陡然轉變，親自為“我”服務，語氣則轉為表示請求的祈使句和感嘆句。比如：“Please get those things off, sir”, “Do me the favour to put on this shirt and this suit.”等。用感嘆句則把事情吹得天花亂墜：“Aha, right again!”, “Perfect, the whole thing!”他斥責托德也是為了討好“我”。有些感嘆句用的是非完全句。如：“To sell such a suit as that to a millionaire”,使語言更精煉。還有從句子重復的手法上，如：“Quite right sir, quite right,” “Good day, sir , good day.”及三個sir 的使用，看出他對“我”阿諛奉承的丑態。前后語言的強烈對比淋漓盡致地刻畫了一個活生生的被金錢扭曲了形象的人，極具嘲弄諷刺意味，揭示了資本主義社會金錢至上的本質，作者的寫作風格躍然紙上。最后，通過大家共同探討、總結，完成以下結構圖：
The manager’s attitudes to the customer
Let Tod serve him
At first Look down upon him
Tell Tod to show him the cheapest
Serve the customer himself Money is everything
Measure the customer himself Money is above all
Later Offer him good materials Give him a warm welcome
Show him out himself
Use sir to call him
課后，我讓學生自由組合，表演短劇，并開展了一場英語辯論賽：Is money everything?。學生們表現出極大的熱情。籌備工作、道具制作、材料收集全由學生自己動手。有的學生還對短劇內容做了修改，加上自己的創意，還加上音樂背景，渲染氣氛。我的任務就是觀看表演，充當辯論賽的主持，調控辯論賽的過程，指導學生如何辯論。
英語教學活動形式多樣。在教學中，我注重為學生的互動學習創設環境，根據不同的教學環節設計不同的互動活動，引導學生建立互相信任、團結互助的合作團體。我遵循的原則是：個人參與、兩兩合作、小組討論、大組競賽。要求每位同學都積極參與。比如，回答問題，可以兩兩進行；開展對話，既可以兩兩進行，又可以小組自由組合。收集資料、討論問題可由小組展開。因為大組人數太多，每個學生積極參與的機會就會減少。最后大組競爭，有助于增強大組內小組的聯系及教師評價。
三.培養學生自主學習的能力
建構主義強調學習是學習者主觀能動的結果，是學習者自己主動建構的。只有學習者清晰地意識到自己的學習目標，并形成與獲得所希望的成果相應的預期時，學習才可能是成功的。為此，我給學生設立一定的任務。比如，做好課前準備工作，預習課文，收集有關課文內容的資料，讓學生課后查字典了解一些生詞其意思及用法等，培養學生知道用什么工具學習，通過什么途徑去收集有價值資料的能力，為學生的獨立學習和自我建構打好基礎；時態教學讓學生自主歸納總結；課后作業靈活多變，盡量與現實生活相聯系，并充分發揮學生的創造性思維。我在上SBII 《Life In The Future》這一課時，課前讓學生先構想一下未來世界的情形，生活、工作、交通等方面都行，并把自己的設想畫在紙上。有幾位學生構思巧妙。一位學生設計了一種未來型小轎車，可在空中飛行。他認為未來交通擁擠，可開辟空中交通以減輕負擔。另一位學生也構想了一種會飛的房子，想住哪兒就搬到哪兒，遇上地震、洪水就能安全飛走。還有一位學生設計一款特制服裝，由按鈕操縱，可以自由選擇色彩，調控冷熱，一年四季皆適宜。課上，我讓他們展示自己的作品，并用英語解說，個人的才能得以充分體現，學生獲得成就感。課文內容上完后，我讓學生自由組合，就自己學校、家鄉、國家、世界的未來設計藍圖。其中一組學生用紙板和泡沫塑料制作了一個學校未來的立體模型，并插上幾排綠枝作為綠色空間，在班上引起不小的轟動。有意義的任務活動貼近學生的生活、學習經歷和社會實際，能引起學生的共鳴。
四.注重教學情境化的創設
建構主義注重情境的作用。知識的呈現及運用必須有與之相符的情景和環境。這樣才具有真實性、生動性、有效性，有助于學習者對知識的理解、掌握。語言只是作為人們相互交流的工具。英語學科的知識可以說是內容豐富，涉獵百家。教師在教學中應有意識地啟發學生進一步延伸課堂知識，注重文化背景知識的介紹、擴充和各學科之間的滲透，使語言知識和文化背景知識、學科知識相結合，在提高學生語言能力的同時擴大其知識面。比如，高中英語教材SBII Unit22 《Canada》，SBIII Unit3 《Australia》，Unit13 《The USA》和Unit19 《New Zealand》等幾單元都是介紹國家的。我們通過上網查找資料，圖片展示，播放有關這些國家的音樂、生活、風光等VCD片等方式介紹這些英語國家的歷史、地理、風土人情、文化習俗等知識，讓學生對這些國家有直觀的印象，增進學生對這些國家的了解。高中教材有幾單元是有關小說的。在教這幾篇文章的同時，我提供了作家生平、寫作風格、經典著作等材料供學生賞析。SBII Unit 9 《Saving the earth 》是有關污染的課文，讓學生調查本縣目前的環境污染情況及原因，然后進行交流并思考解決方法，反省自身的不良行為，糾正不良習慣。另外，我還補充了《閱讀美國》、《閱讀英國》、《學英語》、《新概念英語》、《二十一世紀報》等作為輔助閱讀教學材料。
五.關注學習者對自己和他人學習的反思，做好教學評價。
學習者在主動建構自己的知識經驗，形成自己的見解的過程中，要不斷的對自己知識的理解進行診斷、反思，對別人的觀點做出評價，深化認識，促進意義建構的完成。為此，教師在教學中應重視培養學生的反思習慣。上完一堂課。問問學生這堂課我學到了什么，對老師的教學有那些不理解的地方，別人的思路和我的有什么不同，為什么？等等，引導學生逐步養成反思的意識和習慣。
評價是課堂教學的重要手段，包括教師對學生的評價，學生對老師的評價，學生之間的互評，學生的自我評價。在學習過程中每一次成功與進步的評價對學生獲得學科積極體驗具有促進作用。通過評價使學生有反思的機會，看到自己的成績和不足。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿）明確指出：“評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據課程標準的目的和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準的執行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發展和完善。”課堂教學中教師的肯定性評語對學生的進步、成績的提高起到很好的激勵作用。學生對老師的評價可以促進老師教學水平的提高。學生間的互評有助于相互間的交流。學生的自我表現評價有助于學生的自我表現反思。教師在評價中應力求準確、到位，注意方法、技巧，灌輸平等、互相尊重的原則。
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