專科大學多少學分可以畢業

時間：2022-11-08 11:35:14 大學我要投稿

專科大學多少學分可以畢業

　　大學是指普通高等學校，是一種功能獨特的組織，是與社會的經濟和政治機構既相互關聯又鼎足而立的傳承、研究、融合和創新高深學術的高等學府。下面是小編分享的專科大學多少學分可以畢業，希望能幫到大家。

專科大學多少學分可以畢業

　　專科大學多少學分可以畢業

　　不同學校和不同專業的學分要求都有所不同，四年制的總學分要求一般在140到200之間，比五年制的總分數要求要少一些，總學分包括課程教學學分和實踐教學學分等。

　　一般除對總學分有要求外，還對學分的分配有具體的要求。具體要修滿多少學分才能畢業，請查閱你們專業生培養方案。

　　擴展資料

　　大學里每一門課程都有一定的學分。只有通過這門課的考試，才能獲得相應的學分。只有學分積累到專業要求后才能畢業。

　　如果提前修完所要求課程與學分，還可以提前畢業。學分制是一種更加靈活的彈性學制，為學生在校期間創造了更多的靈活性，包括在一段時間內申請休學、創業，鼓勵學有余力的同學提前畢業以及輔修、攻讀其他專業和學位。

　　部分大學要求學生在校期間必須修滿專業教學計劃規定的必修課和選修課最低要求學分數，每學期必須如此，如果達不到，會得到成績警告。每學期最低學分一般計算方法為：

　　每學期最低學分=總學分/2×（標準學制+2）。

　　大學多少學分的區別

　　美國的一些學校采用的是看上去很美的學分制度，這種教學方式雖然在形式上很先進，但是在美國高中的具體實施上，究竟發揮了多大的作用？

　　鄧強和李通寶是林肯高中十年級的學生。他們是好朋友。每天早上八點，在第一節課的鈴聲響過以后，鄧強走進了301課室，他要上英語課;而李通寶則走進了303課室，他第一節上的是幾何。他們在第六節課的時候會一同到204課室上課，因為他們都選了方老師教的職業生涯課。

　　林肯高中是位于美國加州舊金山的一所公立高中。跟全加州的所有普通高中一樣，林肯高中是實行學分制的。

　　在美國，假如高中實行學分制，公立高中畢業的學分是每一個校區的教育董事會根據州政府、各大學，以及教育認證機構的要求而制定的。在舊金山聯合校區，高中學生必須得到至少 230個學分才有資格畢業。當然，畢業的要求并不止這些，除了拿到最少230個學分以外，學生還必須通過加州的高中畢業考試才能拿到高中畢業證書。

　　舊金山聯合校區的高中學分制是這樣的：在畢業要求的230個學分里面，學生必須修讀40個學分的英語，30個學分的高中程度的數學，20個學分高中程度的科學(其中必須有10個學分生物科學，10個學分物質科學，如物理、化學、綜合科學等)30個學分的社會科學(包括世界歷史、美國歷史、經濟學和美國政治)，20個學分的外語，10個學分的視覺或表演藝術，5個學分的健康教育，5個學分的大學與職業生涯，以及20個學分的體育;剩下的學分就是選修課。

　　學分是如何決定的呢?通常，一門課上一個學期，假如學生能得到“D”以上的成績(及格以上)，就算拿到了5個學分，一年就能拿到10個學分。在林肯高中，學生每天必須在學校上六節課，天天上的課都是一樣的，這樣，假如學生上的所有課都及格了，每一個學年就可以拿到60個學分。因此，通常學生從9年級開始，讀了四年，每年所有課都及格，就有資格畢業了。但是，假如學生有一門課不及格，就沒有學分，而學生是不允許每天上多于六節課的。因此，這個學生就必須上暑期班補課，或者比別人多讀一年或半年才能高中畢業了。

　　學分制給予學生多大的自由度呢?是不是學生想上什么課就可以上什么課?回答是否定的。

　　第一：每一門課程都有所謂的“資格要求”，也就是要求學生必須具備哪些條件才能上這門課。比如，“微積分”要求學生必須在“三角函數”這門課及格才能上;而“三角函數”要求學生必須在“高等代數”這門課及格才能上;“高等代數”就要求學生“初等代數”及格，并且是“平面與立體幾何”也合格，或者同時在上，才能選。因此，進入高中的學生，只要是同一個年級的同學，百分之八十以上都是上同樣的課，最多是任教的老師不同。

　　第二：某一些課程的設置，是專門針對某一個年級的學生的，不是這個年級的學生符合資格要求當然也可以上，但是馬上就會發現自己會很吃虧。例如：九年級的學生大部份都會上“大學和職業生涯”這門課。學生當然可以在十二年級的時候才上。但是，他們馬上會發現職業選擇教育里面有教學生如何從九年級開始就作以后申請大學的準備，自己拖了兩年，很多要做的東西，本來應該在九年級作的，已經錯過了。又比如，十一年級的學生通常學的英語課程是美國文學，社會科學課就學美國歷史。這樣，文學和歷史學到的東西可以互相對照，加深認識。但是，假如一個學生在十年級的時候學美國文學，因為十年級的社會科學課是世界歷史，就失去了相互對照的效果了。

　　學分制會不會促進“素質教育”，讓學生根據自己的愛好，選擇一系列提高自己素質的課程?回答也是否定的。

　　學分制以制度來說，確實是希望通過給予學生一定的自由度(比如有60個學分是選修課)，來選擇能提高自己素質的課程。因此，林肯高中在1940年建校初期，就制定的辦校的目標是“促進學生的全面發展”，而非“為大學培養預備人材”。所以，林肯高中目前開設的選修課就有：電腦藝術;電腦網絡維護;環境科學;會計初步;財富規劃;辦公室文員訓練;銀行業務訓練(與花旗銀行等大銀行共同合辦);生物工程技術;攝影與暗房技術;舞臺技術;室內設計;建筑制圖;心理學;新聞學以及一系列的體育選修課包括高爾夫球、擊劍、健身、保齡球、射箭、射擊、游泳、舉重、各種球類、摔交等等。

　　但是，以上這些非常吸引人的選修課，每年選修的人都非常少，以致很多課根本就不夠學生，無法開設。為什么會這樣呢?原來，這些選修課絕大部分在申請大學的時候起不到任何作用，而每年的“升學率”是百分之九十七的林肯高中里面，百分之四十九的學生是華裔。

　　原來，因為美國沒有“高考”這樣的東西，名牌的大學在考慮招收一個高中學生的時候，對于該學生是否具備一定的學術水平，能在大學里面繼續深造，主要是看學生在高中上過哪些課，成績如何的。尤其是競爭激烈的名牌大學熱門專業更加是如此。另外，由于美國大學一年級的課程有不少可以以“大學預科(Advanced Placement)”的名義下放到高中，高中學生只要上了這些課，并通過由大學理事會主持的全國統一考試，就可以得到大學的學分。學生得到大學的學分越多，當然就越證明該學生的學術能力。由于大家都想上大學，都想讀名牌大學、熱門專業，當然就拼命選能夠幫助自己在競爭中取勝的選修課。比如，加州大學伯克萊分校的電子工程專業是非常非常熱門的專業。因為太多學生競爭，入學的門坎水漲船高，現在基本是要求學生必須要在高中的階段修過大學預科的微積分;一年半的物理和四年的外語才達到最低要求。但是，學生要有資格修讀大學預科的微積分，要讀五年的高中數學才行(第一年幾何;第二年高等代數;第三年三角函數;第四年微積分，第五年才到大學預科微積分);要有資格修讀大學物理，學生必須先修過生物;化學，和大學預科的生物或化學才行，而那半年的高級物理不可以跟那一年的高中物理同時上的。

　　結果，不少學生為了能在高中的四年里面達到這個要求，就必須每天上兩節數學課或科學課。每天學生只能上六節課，又怎么會有時間上選修課呢?即使有，學生也不會上那些無關的選修課，因為學術課程已經把學生壓得喘不過氣來了。我們拿一個十年級的學生做例子，假如他想上名牌大學的話，他的每天的課程表可能是這樣的：英語，高數初級，AP陶藝，AP世界歷史，體育，化學。十年級的英語課要求學生分析10本小說，因此，每天肯定要看幾十頁的小說，同時還得找資料做分析，一個小時是肯定的了;數學課肯定有大概一小時的作業;世界歷史是大學課程，要到圖書館找資料，閱讀，做研究性學習，大概也得兩個小時;化學作業通常非常難，大概也要一個小時左右。雖然學生每天下午三點三十分放學。但每天都必須花一個小時做英文，兩個小時做世界歷史作業;一個小時化學作業，一個小時數學作業。加起來每天要花至少五個小時來完成各科的作業。另外，假如要準備考試，或者學生的英語能力不那么好，要靠查字典來看懂課本的話，花的時間還不止。人人都傳說美國讀書容易，壓力不大。但筆者所教過，想上好大學的學生，無一不是每天晚上做功課做到深夜的，很多人甚至下午六點多睡覺，然后到了凌晨兩點多起來做作業，因為夜深人靜注意力才能集中。如此大的壓力，誰敢不選“三角函數”而去選“保齡球”這個課?除非他不想進大學了!即使是一些非常好的選修課，也經常乏人問津的。

　　比如林肯高中跟一些大銀行合作推出的課程，可以讓學生在修讀的同時，到銀行里面作有薪實習，畢業后更可以到銀行工作。但是，因為這些課無法令學生在申請大學的時候擁有競爭上的優勢，選修者寥寥。另一方面，因為上面這些選修課，教師都必須擁有相關的執照才能教的，比如林肯高中前任教“汽車修理”課的老師，不僅有汽車修理的教學執照，而且還是豐田汽車公司專門培訓汽車修理技術員的技術指導，但是，因為選修的學生少，無法開班，想當教師的人也不會去讀這方面的執照。因此，當這位老師退休以后，林肯高中就再也請不到有執照的老師來教“汽車修理”這一科了。

　　沒有所謂“學術價值”，也就是得到大學承認的選修課，隨著選修的學生人數越來越少，逐漸絕滅。在舊金山的高中里面，“家政”，“縫紉機維修”，“木工”，“金工”，“打字”，“電腦程序”以及“烹調” 課已經消失。“汽車修理”和“銀行業務”等課早已絕滅，只剩一家高中在苦苦支撐這些課，當教這些課的教師退休的時候，就是這些課程走進歷史的時候。

　　不過，一些不服輸的學校和教師仍然為了拯救這些選修課而不懈地奮斗。已經瀕臨絕滅的“攝影與暗房技術”課的重生就是一個例子。教這門課的老師成功地把課程改成了“數碼攝影技術”并向大學申請承認，結果被承認為視覺藝術的一門課之一，成功擠進了“學術課程”的隊列里面。

　　然而，并不是所有選修課都那么好運。只要學生和家長們認為讀大學才是在社會立足的唯一途徑，選修課的命運都不會是光明的。

　　看完了美國的高中實行學分制的結果，再來看看中國的高中，有沒有相應的軟件和硬件實行學分制呢?筆者認為至少目前沒有。

　　首先，由于目前中國的高中是實行班級制，而不像美國，是走班制的，注定無法實行同一年級的學生上不同課的學分制。因為在學分制里面，學生像顧客，課程像超市的商品，學生上課就像購物。因此，必須是老師坐在課室里面，學生每節課走進不同的教室上課，這就是走班制。假如同一年級，同一班的學生整天都坐在一個課室里面，完全就無法實行學分制。

　　另外，中國的高中沒有像美國那樣，完全不教書，只是指導學生并安排學生上課，并監督學生修讀的學分情況的“學業顧問”。中國的“班主任”某些職責跟顧問類似，但性質完全不一樣，無法相比。

　　最后，美國的學分制是跟高等學校的招生制度完全配合的一種教育形式，而中國，在大學招生還是使用高考一種方法的情形下，高中實行學分制變得毫無意義：因為學術資格的限制，高一的學生通常無法上高二的課;而因為高考科目的限制，開設高考不考的.選修課，學生根本就不會去上。以目前國內的情形來看，高三起碼至少要用一個學期來進行高考復習。高中三年的學術課程要壓縮到兩年來上，哪里會有時間上高考不考的選修課呢?

　　試行學分制的主要做法

　　1、充分認識實行學分制的重要意義。

　　在接到進行學分制改革試點任務后，我們首先對實行學分制的可行性進行了廣泛的調研，經過充分的調研，大家一致認為實行學分制是職業學校適應教學改革的需要，是適應當地社會、經濟迅速發展的需要，是適應生源結構與素質變化的需要。只有實行學分制才能真正貫徹“以人為本”的教育理念，才能為當地社會和經濟發展提供多樣性的人才支持，才能滿足不同學生的學習需求，真正做到“因材施教”、“因需施教”。我校是國家級重點職業學校，教學資源比較充足，師資力量強，教育教學管理經驗豐富，實行學分制是可行的。

　　2、健全領導組織，扎實的開展工作。

　　為確保學分制試點改革的成功，學校成立了以校長為組長，以分管教學的副校長為副組長，以教務處領導和部分教師為組員的學分制領導小組，領導小組組織有關人員認真學習了《煙臺市中等職業學校學分制實施細則》，向全體師生宣講了實行學分制的重要意義和相關知識，認真制定了《高職學分制實施細則》，使試點工作順利有序地進行。

　　3、因地制宜、科學規范地試行學分制

　　學分制作為一種新的教學管理制度，它的實行，必將涉及到教學組織、課程設置、師資配備等方面問題，我們堅持整體性的原則，統籌兼顧，全面推進。我們以中共中央、國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》為指針，以教育部《關于在中等職業學校開展學分制試驗的原則意見》和《市中等職業學校學分制實施細則》為依據，結合我校實際，科學合理的制定了《高職學分制實施細則》，對試行學分制做了全面安排。

　　⑴總體安排。我們是在14級服裝和汽修兩個班試行學分制，由于學生數較少，不具備實行完全學分制的條件，我們實行了學年學分制。第一個學期學生原則上不參加選課，按教學計劃開設相關必修課，從第二學期開始，除按教學計劃開設有關必修課外，增加相應的限定選修課和任意選修課，供學生自主選擇。這樣既有利于教學工作的順利進行，又滿足了學生自主選擇課程的需求，調動了學生的學習積極性。

　　⑵改革課程設置，制定切合實際的實施性教學計劃。我校學分制實施性教學計劃將課程分為必修課、限定選修課和任意選修課三大類型。我們在設置課程時，以加強學生技能培養為核心，適當增加專業課和實驗實習課的課時，主要圍繞限定選修課和任意選修課做文章，重點加強學生一專多能能力的培養。汽修專業增設了車工、鉗工、焊工等實訓課程，服裝專業增設了《電腦圖像處理》、《電腦動畫制作》、《寫生素描》、《形體訓練》等相關課程，學生可根據自己的需要和興趣自主選擇，在拿學分的同時，又可培養自己多方面能力。同時我們還為兩專業的學生設置了《創新與創業》、《求職技巧》、《心理健康》等課程，加強對學生創業、擇業的指導，教育學生保持心理健康，提高其綜合素質。

　　⑶科學合理的設置學分，嚴格規范的進行成績考核和管理。我們的學分設置分為學業學分、實習學分、其他學分三部分，各項學分都有明確規定；成績的考核分為考試和考查兩種方式，必修課和限定選修課采用考試的方式，任意選修課采取考查的方式，考試、考查不及格者可補考，補考不及格者必須重修或改修其他課程。我們定期將學生獲得學分情況向學生公布，以便于學生根據自己的情況選修課程。

　　⑷實行彈性學制，加強學籍管理。我們允許學生修滿學分后提前就業或參加高考，按學籍管理的有關規定辦理畢業證書；學生年滿16周歲后，在校學習一定課程后，可申請工學交替，學校保留學籍，按規定修滿學分后準予畢業；對于在規定年限內，難以修滿學分的，可以重修或改修，學校保留其學籍，修滿相應學分后，可畢業。汽修專業的總學分是162分，服裝專業的總學分是189分，學生必須獲得滿學分后方可畢業。

　　⑸加強對學生選課的指導。學分制的核心是選課。我們每學期末將下學期的選修課程向學生公布，安排每科教師向學生說明本門課程的主要內容、課程特點、培養目標等情況，然后由學生自主選擇，放假前將選課結果報教務處，教務處對學生選課情況進行匯總，然后在下學期開設有關課程。

　　試行學分制的效果

　　通過實施學分制試點改革，效果明顯，主要體現在：

　　1、極大地激發了學生的學習積極性。

　　職業學校招收的學生由于各方面因素的影響，學習基礎、學習熱情、學習目的等存在著極大的差異，原來的教學體制忽視了學生個體的差異，實行統一授課方式，滿足不了學生的不同要求，不利于調動學生的學習積極性。我校試行學分制后，根據學生不同的學習基礎、學習興趣、學習目的，做到了“既有教無類”又“因材施教”或“因材選學”，使每個學生都得到充分、全面發展，極大滿足了學生的需求，體現了“以人為本”的教育理念，極大激發了學生的學習積極性。

　　2、滿足了當地社會、經濟的發展需求。

　　市確立了“生態立市、科教興市、工業強市”的發展戰略，同時隨著我國加入WTO，當地經濟的發展急需大量高素質的勞動者，以前由于教學體制的限制，我校培養人才周期過長。實行學分制和彈性學制后，縮短了人才培養周期，同時由于學生學習積極性的提高，我校的人才質量也有了極大提高，畢業生在社會上供不應求，極大提高了辦學效益和社會效益。

　　3、充分利用了教學資源，促進了教學活動的開展。

　　實行學分制和彈性學制后，我們根據學生的不同需求，采取了靈活的教學方法。對就業的學生，我們注重培養學生的操作技能和動手能力，使學生真正學到一技之長。對參加高考的學生，我們加大理論知識教學力度，為高校輸送合格人才。這樣使學生各得其所，充分利用了學校的教學資源，促進了教學的發展。

　　試行學分制遇到的困難及對策

　　由于是首次試行學分制，我們邊探索，邊總結，對試行過程中遇到的困難和問題，我們想方設法地進行克服。

　　1、師資短缺。由于試行學分制新增設了許多課程，這就需要一定的師資。我校在充分利用原有師資的基礎上，采取了送部分教師外出培訓和聘請社會上動手能力強的“師傅型”人才到學校任教等方法，努力培養一支高素質的“雙師型”的教師隊伍，克服了師資短缺的問題。

　　2、相應的配套工作需進一步加強。由于實行學分制是一個系統工程，涉及到方方面面，對學校的教學設施、師資力量、管理工作等提出了更高的要求，因此許多配套工作需進一步加強。我們加大了投入力度，進一步充實完善了各專業的實驗室、實習車間的設備，加強了各方面的管理，為學分制的實施提供了可靠的保障。

　　3、各種管理軟件需進一步充實。由于試行學分制涉及到學分的換算、學分的管理、選課的管理、學籍的管理等一系列問題，如果進行手工管理，任務十分繁重。因此急需相應的管理軟件，進行微機統一管理。我們正在著手編制相應的管理軟件，以進一步提高管理效率，提高管理水平。

　　全面推行學分制的打算

　　我校計劃在14級汽修專業、服裝專業試行學分制的基礎上，認真總結經驗，計劃在今年所有的新生班全面推行學分制，以進一步加強教育教學改革，滿足社會經濟不斷發展的需求，滿足人民群眾的需要，進一步提高辦學效益和社會效益，為我市經濟發展做出更大貢獻。

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