《讀后感》教學設計

時間：2023-03-20 09:56:07 路燕讀書感悟我要投稿

《讀后感》教學設計（精選11篇）

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的《讀后感》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《讀后感》教學設計（精選11篇）

《讀后感》教學設計1

　　今年寒假里我們全體教師統一閱讀了《追求理解的教學設計》一書，里邊的許多章節引起了我的深刻反思。

　　優秀的教學設計是上好一堂課的前提基礎，如果我們的教學設計華而不實，不切實際，照抄照搬或者只是應付檢查，那我們的課堂又會是什么樣子呢?我們青州云門書院的校訓是“養正求真”，即養正氣求真理，這是做教育的追求。我想，我們的教學設計何嘗不需要“養正求真”呢?

　　《追求理解的教學設計》一書中，從理論到實踐給了我們許多指導，為我們點亮了明燈。

　　基于標準讓教學“回家”

　　本書第三章《明確目標》提到了“標準制定”和“解析標準”等問題。我想，我們的教學在“標準制定”這方面不需要太費腦筋，因為我們有《課程標準》，只要我們的課堂嚴格按照標準來設計就不會有越位和缺位的現象存在了。基于課程標準讓教學“回家”，就要思考“教什么”“教到什么程度”“怎么教”的問題。拿我們的語文課來說，我們有階段性的目標——每個年段在識字寫字、閱讀、習作、口語交際等方面達成什么樣的標準，在《課標》上寫得很清楚，我們需要做的就是如何貫徹和執行力的問題，所以我們要好好研讀標準，嚴格執行標準。

　　有的人可能認為“解析標準”是有一定難度的。的確，對標準的解讀非常容易出現偏差，要么拔高了要求，要么降低了要求。達不到目標的要求顯然是不行的'。同樣，我們一定要明白過猶不及的道理，拔高要求，把目標制定的過高，的確讓人有“眼前一亮”的感覺，但往往是以挫傷孩子們的積極性為代價的。

　　還是拿語文來講，要想把一篇課文的教學目標制定準確，在“解析標準”的過程中，我們就要看明白單元導語，融會貫通課后題要求和梳理好交流平臺中的知識點，把握好這些，對于我們“解析標準”是大有幫助的，這樣才會讓我們的教學“回家”。

　　“好的教學設計是改出來的”

　　本書第十一章《設計過程》中談到“修訂已有設計”和“調整”等內容。我們語文習作教學有句俗話叫做“好作文是改出來的”。其實，好的教學設計也是改出來的。

　　我們的教學設計是基于標準的設計，這其中有一個很重要的元素還要充分考慮——那就是學情。

　　只有充分研究學生，把握好學情，進行了行為研究的教學設計才是真正能被“理解”的教學設計。所以，我們要不斷的修正和調整我們的教學設計，這就要求我們做好教學設計中的“教學反思”和“復備”等環節。比如在語文教學中，我們要抓住本冊的核心教學內容，還要兼顧以往學習內容，引導學生把知識學到位，把能力練到家，循序漸進，建構起自己的知識和能力體系。在知識學習和能力提升上，盡量不產生嚴重錯位或缺位。比如，三年級的學生還不會默讀，還只會出聲讀，這就沒有達到相應要求，需要進行補課。如書中“設計中不可避免的困境”提到的問題和現象一樣，我們的教學設計只有基于真實的教學環境才真正被“理解”，這就需要我們針對實際的學情對教學設計的調整、修改。

　　眼中要有“森林”

　　本書第十二章的內容是《宏觀設計》，有 “圍繞表現性任務制定課程框架”“從任務到量規”等內容。這一章節從宏觀的角度，告訴我們應該如何讓教學設計能夠被理解。

　　建一所房子需要先設計一個框架，做一件事需要一個先后計劃。同樣，我們的教學設計也需要有個整體架構。我們平時在做教學設計時容易犯一個“只見樹木不見森林”的錯誤，這個錯誤青年教師更突出——教學設計的關注點往往是“這個資源很好，我可以拿來做導語”“這樣表達很新穎，我可以用作環節過渡”……這就是“點”上的關注，而非“面”上的關照。我們在做教學設計時，首先要有“架構”意識。有了這個大的框架才能一點點兒的添磚加瓦，讓教學設計的大廈既牢固又美觀。如，我們的古詩教學，第一步從題目和作者入手，第二步把古詩讀正確，讀出停頓，第三步理解意思，體會情感，第四步補充資料，拓展延伸，我們的腦海中有了這樣的整體架構，才能讓教學設計條理有層次，不至于犯“丟了西瓜保芝麻”的錯誤。

　　本書還有很多值得我們去好好讀一讀的地方，如“逆向設計”、“設計學習”等，這些都給我們以后的教學設計提供了很好的理論指導和設計啟示。

　　本書最后一章寫道 “行動勝于空談”。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”——教學設計也要“養正求真”，那就行動起來吧。

《讀后感》教學設計2

　　教學目標：

　　1、讓學生知道什么是讀后感，寫讀后感有什么好處。

　　2、指導學生掌握寫讀后感的方法。

　　3、指導學生選擇一本自己喜歡的書或一篇文章，能抓住書（文章）中印象最深的內容，寫出自己的真實感受和見解，并能自擬題目。

　　教學重點：

　　指導學生在寫作時處理好“讀”與“感”的關系。

　　教學難點：

　　引導學生聯系生活實際，抒真情講實話，自由表達，寫出真實的感受和見解。

　　教學過程：

　　一、創設情境，談話導入。

　　1.同學們，上次大家在學習小組內給組內同學推薦自己的讀的好書，誰上來推薦一下，自己最近讀了的書或者文章給你印象最深的是什么？注意說清楚，讓同學們聽了你的推薦，也能產生讀這本書的欲望。

　　2.交流后，教師總結：你們都是愛讀書的`人。學會了讀書，學會了思考。讀一本書要知道書中寫了什么？你從中學了哪些知識？有哪些感想？受到哪些啟發？()如果把這些內容寫成文章，那就是一篇讀后感。書或者文章中動人的情節、優美的文辭會讓我們激動不已，從中受到的啟發、教育，甚至終身難忘，把這些感想寫下來，就是讀后感。這節課，我們將要學習的內容就是探討如何寫好讀后感。

　　二、交流體會，感悟寫法。

　　1.小組內交流讀書筆記，交流自己感悟到寫讀后感的方法。

　　2.我們應該怎樣寫讀后感呢？班級交流。

　　3.教師小結：

　　（1）仔細閱讀原文，認真領會文章精神是寫好讀后感的前提；

　　（2）選擇自己感受最深的東西去寫，是寫好讀后感的關鍵；

　　（3）要密切聯系實際，是讀后感的重要內容；

　　（4）要處理好“讀”與“感”的關系，做到議、敘述、抒情三結合

　　4、探討讀后感的一般寫法（或結構）：

　　開頭：簡要介紹所讀作品的書名，總的感受。

　　中間：談感受感想，聯系生活實際中的人、事作比較、談感想。恰當地引用名人事件，貴在真。

　　結尾：回到所讀的作品，概括提升主題提出自己努力的方向。

　　5.教師總結讀后感寫作方法。

　　寫讀后感作文卻有別于記敘文，它必須寫出讀過后自己的感受。可以寫課文中某一個詞的理解，也可以寫對一個句子或一段話的理解和感悟；當然也可以寫對一篇文章或一本書的總體感受或見解。在寫讀后感中提出自己的質疑，經過分析，表達自己的觀點，抒發自己的情感。可見，讀后感作文又帶有議論文的寫作成分。怎樣教學生寫好讀后感作文呢？總體可圍繞“引、析、聯、結”這四個環節來開展作文教學。

　　引：或引原文觀點，或引原文的內容。

　　議：所引原文體現出觀點。

　　聯：在所給原文的基礎上為基點生發開去，發表議論，由此及彼的聯系現生活中相類或相反的現象，聯系相關的種種問題。

　　結：從說明原文給人什么啟示的角度提出看法，總結全文。

　　三、動筆成段，相機輔導

　　1.學生嘗試習作，教師巡視，相機輔導的基礎上選擇好評講的段落。

　　2.指生讀習作，投影出示，師生共同評議。

　　你覺得有哪些地方值得借鑒、學習？

　　有哪些地方需要修改的？怎么修改？

　　四、點評文章，適時總結

　　1、指明學生讀自己的作文，師生共同點評，防止作文步入以下誤區：

　　（1）敘述原文過多，無感、少感；

　　（2）無感而發，牽強附會；

　　（3）空洞抽象，缺乏聯想；

　　（4）蜻蜒點水，面面俱到。

　　2、佳作欣賞，體會讀后感的寫作特點，邊聽邊想怎么寫的：

　　開頭：由讀引發感想，開門見山，概括感受。

　　中間：（1）感受具體，邊敘邊議，敘情節不照抄原文，議感受得體。（2）結合現實生活中的人、事，指導自己行動，不然寫作無意義。

　　結尾：概括升華主題。

　　3、生匯報自己的收獲及疑問，提升認識。

　　①緊扣原文抓住重點。

　　②聯系實際，情感真實。

　　③讀感結合有側重。

　　4.取個好題目：題目是文章的眼睛，眼睛是心靈的窗戶，同樣，題目就是文章的窗戶。誰來說說你在閱讀過程中發現的好題目。

　　小結：除了從《×××》想到或讀《×××》有感，還可以起正副標題，正標題的內容往往是自己要表達的觀點見解，還可以起正副標題，比如趙杰寫的讀后感題目《做一個有上進心的人》，正標題的內容往往是自己要表達的觀點見解，副標題“讀《小草》有感”就是告訴別人寫的是讀了什么書后的感受。

　　五、學生修改自己的初稿，教師相機指導

　　六、謄寫習作

　　板書：

　　讀后感

　　讀（略）感（詳）

　　引用：感受最深

　　議論：抓住重點

　　聯想：切身體會

　　收獲：行之有效

《讀后感》教學設計3

　　學情分析：

　　六年級的學生有了一定的閱讀基礎，閱讀種類和閱讀量增多，閱讀面擴大，這個年齡段的學生大部分都比較愛看書，求知欲逐步增強，對所看到的東西有一定的分析判斷能力,會初步表達自己的見解和情感。同時，也應該看到，有部分的學生對閱讀缺乏興趣，在喜歡閱讀的同學中“囫圇吞棗”“蜻蜓點水”的現象還是不少的，或者就算讀懂也只是在心里，并不善于表達出來。告訴學生讀寫的重要性，提高“讀書破萬卷,下筆如有神”的認識,養成“不動筆墨不讀書”的習慣乃是本次習作訓練的終點能力。

　　設計思路：

　　學寫“讀后感”是從讀到寫的升華，要有感首先要先讀，只有在讀的基礎上，才能有感而發。為了喚起學生寫的欲望，先從故事導入，激發興趣，然后以聊天交流的形式談談自己對印象最深的文章或書籍的感受，又借鑒例文，鋪路搭橋，讓學生輕輕松松“用我筆寫我感,用我手寫我心”。通過講評習作，讓學生懂得好文章是不斷修改出來的。通過自我展示，讓學生體驗到成功的喜悅，進一步提高寫作興趣。

　　學習任務：

　　1、學寫讀后感，能通順地表達閱讀文章、書籍后真實的體會與感受。

　　2、通過讀寫結合，積累情感體驗，提高閱讀質量，培養多讀書、讀好書、好讀書的習慣。

　　3、讓學生知道好文章是改出來的，應該努力學會修改習作。

　　教學重點：

　　指導學生通過學習例文，掌握寫讀后感的方法。

　　教學難點：

　　引導學生聯系生活實際，抒真情講實話，自由表達，寫出真實的感受和見解。

　　教學準備：

　　1、教師推薦書目，布置閱讀。

　　2、讓學生再次閱讀自己最喜歡的一本書。

　　教學過程：

　　一、創設情境，談話導入。

　　1、導入：

　　同學們，你們這么愛讀書,老師遇到一個難題需要你們幫忙，愿意幫我嗎？謝謝，真熱心！我的幾個朋友找到我，他們說自己的孩子已經上六年級了，想讓我這個當老師的給他們的孩子推薦一些書，我也很困惑，你們來幫我推薦一下唄？（學生交流：什么書？怎么好？）

　　2、總結：

　　看來推薦時，除了要把這本書精彩的內容告訴大家，還要說出自己閱讀后產生的感受和見解，這樣才能使別人喜歡上這本書。對不對？

　　（設計簡析：通過創設讓學生幫助老師解決問題這一情境，能有效喚起學生的“回憶”，激起學生的表達交流的愿望，使他們能主動投入到交流活動中去，這也是對學生作前準備情況的檢查，又自然地過渡到習作指導的下一個環節。）

　　二、閱讀例文，感悟寫法。

　　1、過渡：

　　看，集體的力量多么強大，下面我們再來發揮一下團隊的'合作精神:四人學習小組組長把紙條隨機發給四個同學，合作完成：

　　（1）讀一讀你手上的內容。

　　（2）想一想這段話主要講什么。

　　（3）小組交流：我這張紙上主要講什么。

　　（4）請你們把紙片排排序。討論：你發現了什么？

　　2、學生小組合作完成。

　　3、全班交流：

　　哪個組來說一說你們學習的過程及結果。（每個人讀一讀手上的內容，概括自己的主要內容，排序，討論發現:這是一篇讀后感，先寫讀了什么書，再寫故事的起因經過結果（重要情節），最后寫自己的感受。）

　　4、總結：

　　太棒了，你們自己總結出了寫讀后感的方法，真高興。如果現在讓你寫讀后感，會寫嗎？我們來總結一下寫讀后感的一般方法：

　　（1）引，引出所讀的書或文章。

　　（2）敘，簡要地敘述原書或原文的內容。

　　（3）議，對這本書或文章中印象深刻的人或事等內容進行議論。

　　（4）結，用一兩句精要的話總結自己想要闡明的感想或見解。

　　（板書：引，敘，議，結。）

　　以上是我們寫讀后感的一般方法，但這也不是唯一的方法，我們還可以采用夾敘夾議的方法寫讀后感。也就是一點一點、一句一句或一段一段地引用敘述，然后分別談自己的看法體會。無論采用什么樣的方法，寫出自己最真實的感想體會才是最最關鍵的。

　　5、寫讀后感應該注意什么？

　　根據以往的經驗來看，同學們寫讀后感一般會犯三大毛病：

　　（1）復述原文。

　　（2）感想雜多。所寫感想內容多而零碎，沒抓住自己印象最深的內容來寫。

　　（3）感想空洞。說大話，空話，不切合實際，甚至還有說假話，無病呻吟。

　　（設計簡析：根據學生的習作能力，引導學生學習例文，明白習作要點，讓學生下筆時既有章可循，又能有選擇地借鑒，學到寫作方法。）

　　三、列提綱。

　　1、我們課前布置你閱讀喜歡的文章，讀了嗎？今天我們就拿自己喜歡的文章來寫讀后感。要想寫好一篇文章，必需先做到心中有數，胸有成竹。也就是列提綱，我們先來口頭列一列自己的習作提綱。（學生自由發言。）

　　2、請你為自己的讀后感列出提綱。（學生列提綱）

　　四、展示典型習作提綱，學生評議。

　　五、課堂總結。本節課你有什么收獲？

《讀后感》教學設計4

　　教學在我們大家理解起來就是一種實踐，而對于教學理論書籍我卻讀得不多。今年暑假，得知學校新到一批新課程教學理論書籍，便借來這本《高中新課程數學優秀教學設計與案例》，細細讀來，感受頗深。對于“教學設計”有了較為系統的認識，了解了什么是教學設計，教學設計的基本思路、重要理念、基本模式，初步知道了如何學習和研究教學設計，也進一步明確了自己的教學方向。

　　從書中得知，教學設計是一門以學習理論、教學理論和教學技術的研究成果為依據，尋求解決教學問題、優化教學總體成效的應用學科。教學設計既涉及課程建設，更關注課堂教學。通俗一點說，教學設計實質上是教師對自己課堂教學行為的一種事先籌劃，是對學生即將達成的教學目標、表現出學業進步的條件和情境所做出的精心安排。是“關于提出最優化教學方法的處方的一門學科”。這些最優的'教學方法能使學生的知識和技能發生預期的變化。

　　從書中得知，教學設計的根本特征在于創設一個有效的教學系統，它是一種目標導向的系列活動。不管在哪個年級、哪個課程層次、哪個具體教學環境中開展教學設計，無非是要回答三個類型的問題：

　　（1）我們要到哪里去？（確立目標——學習結果分析、教學任務分析）

　　（2）我們怎樣去？（導向目標——學與教過程、結果與策略適配、分類教學）

　　（3）我們是否已經去到了？（評估目標——評估業績表現）

　　而另一方面，教學設計的基本思路可以歸結為如何處理好學習的成果、過程與學習的內外部條件的關系。書中提到，這個思路是當代教學設計大師加涅在20世紀七八十年代就基本確立并孜孜不倦地加以貫徹的。

　　對于書中提到的教學設計的重要理念，我很贊成其說法，所以我歸納了幾點

　　1、減負增效

　　減負增效是系統設計教學要想達到的總體效果。總體成效包括“教學有價值，教學有效果，教學有效率和教學有魅力。”

　　教學有價值，是指教學能否滿足學習者需要；有價值是回答教學是否做了值得去做或應該去做的事情。

　　教學有效果，是指教學能否達成學習者所要實現的目標；有效果是回答教學是否做好了要做的事情。

　　教學有效率，是指教師自己同時也要幫助學習者用最少的投入（時間、精力和金錢）來達到目標；有效率是回答教學是否做到了盡可能好的效果。

　　教學有魅力，是指能否吸引學習者繼續學習，自覺地去預習、復習或者拓展加深；有魅力是回答教學是否有長久深遠的感染力、穿透力與親和力。

　　2、系統思維

　　系統思維或系統方法是教學設計的強有力武器。系統思維，在教學設計中有兩個表述詞，一是統攬全局，著眼整體；二是循序操作，層層落實。

　　教學中強調關注整體，站得高，看得遠；循序操作倡導從行動上突出設計的程序化和計劃性，使得教學的各項外部條件環環相扣、層層落實。

　　3、以教促學

　　加涅指出：“為學習設計教學”；梅耶進一步發展為“為意義建構學習設計教學”。教學設計理論強調指出：教雖然不能代替學，但教必須圍繞著學而展開，以學習者為焦點，為學習者服務，以教導學、以教促學。

　　4、加速成長

　　教學設計雖然強調以學習者為焦點，但絲毫不意味著教師的教學素養與技能無足輕重。恰恰相反，與以往的做法相比較，教學設計把教學成功的基礎建立在教師教學工作的規范化、合理化、有序化和技術化之上。通過系統設計教學的實踐，使教師在教學中做到：目標更準確，即知道要做什么；程序更清晰，即知道應怎樣去做；針對性更強，即知道為什么這樣做；和靈活性更大，即知道在什么樣的具體情況下該做什么和怎樣去做。

　　教學設計不僅是促進學生掌握學習結果的有效武器，同時也是幫助教師自身成長的可靠途徑。

　　對于教學設計的基本模式，教學設計理論和實踐發展到今天，至少出現了數十種有影響的教學設計專著，有代表性的教學設計模式有“迪克和凱里模式、肯普模式、史密斯和拉甘模式，馬杰模式等”，這些教學設計模式繁雜多樣，，適用的情景對象也大相徑庭，但是，從一定意義上說，都是對“目標為本”的基本教學設計模式所作的擴展，都是要回答三個基本問題。

　　通過學習我認識到，一名教師在自己的學科領域學有專長，這是搞好教學設計的前提，同時也應該努力掌握教學設計理論中所包含的教育學、心理學和教學法的知識技能。這是教師專業成長的自由之路。所謂專家型教師，不是指有優越的個人特質和高學歷，不僅會表現出在他所擅長的領域比別人知道得更多，同時也應該努力在他所不擅長的領域能夠比別人更有熱忱地去追求新知，學得更快、更好。

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