讀《一盞一盞的燈》有感

時間：2023-06-12 12:45:45 讀后感我要投稿

讀《一盞一盞的燈》有感

　　看完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，何不靜下心來寫寫讀后感呢？怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？以下是小編幫大家整理的讀《一盞一盞的燈》有感，歡迎閱讀與收藏。

讀《一盞一盞的燈》有感1

　　我上大學的時候，經常會開玩笑說：“人丑就要多讀書”。當然，我本身不是一個愛讀書的人。又有一句話說：“當自己的能力撐不起自己野心的時候，就應該要好好讀書了。”我自己并沒有太大的野心，但是總感覺自己太“簡單”，為此，我也瘋狂地彌補當年所欠下的知識。

　　最近迷上了吳非老師的《一盞一盞的燈》，引起了我的一些思考。他將老師比喻成“燈”，“燈光亮一些，學生就走的遠一些，燈光暗淡，學生就會徘徊。”所以，老師是學生的成長道路的引路人和指導者。書里通過一系列的故事、案例，向我們傳遞了教育的智慧和思考，洗滌著我們的心靈，啟迪著我們的智慧。張小兵老師寫的《不一樣的“阿慢”》，黃雅蕓老師寫的《我想聽你把話說完》……這些有愛心、耐心的老師，用心呵護著每一個幼小孩子的心靈，成為一盞盞明燈，照亮了孩子前進的道路。

　　我也回想起在我的學生生涯中，有幾個老師給我留下了非常深刻的印象，他們的余光依然時時影響著我，舅舅——我的小學教師、我的初中數學老師、我的高中第二位英語老師和第二位班主任、我大學的一位老師，想想他們之所以給我留下深刻的印象，絕不是他們嚴厲，甚至批評或者“教訓”，而是他們對我的愛、寬容，給我的溫暖，雖然我也有犯錯的時候，但是他們的殷切希望一直感染著我。

　　反思自己的教學，也應該給予孩子愛和溫暖，呵護他們的心靈，在他們的成長中用真誠和真心澆灌心靈的花朵。讓自己也能成為一盞燈，也能引領學生走好每一段路程。

　　書中有幾句話說的非常好：“一個人在接受基礎教育的12年里，會有幾十位老師教過他。他會記住其中的多少人呢？有多少人能像燈一樣在他的生命中長久地閃爍呢？他會記住的是魅力的愛與微笑——那些在他跌倒時輕輕扶他站起來的`，那些在他迷惘時給他指過路的，那些在他攀登時托了他一下的，那些在他絕望無助時投來信任的目光的……那些富有智慧的人，那些有鮮明個性的正直善良的人，像一盞一盞的燈亮在他面前，留存在他童年世界最早的畫面中，成為他青春歌謠中難忘的意象。”也引發了我極深的思考。

　　我們一直都說親其師而信其道，一個孩子喜歡上一個老師了，相信這個孩子這個學科不可能會差，甚至是這個學科的佼佼者。每位教師，都是孩子成長道路上的一盞燈，你亮一點，他就能走得遠一點。當然，我們并非是為了照亮別人而生存的，教師先得照亮自己，審視自己走過的路，讓我們自己的心中充滿陽光，學生才能充滿正能量。

讀《一盞一盞的燈》有感2

　　寒意漸濃的冬日里，坐在灑滿陽光的溫暖陽臺，讀著吳非老師的《一盞一盞的燈》。書中呈現了許多生活中細小故事，有的是幫助自卑的孩子重獲自信，有的是使迷途的孩子走上正道，有的讓本不怎么和諧的家庭變得融洽……一個個事例似乎就發生在我們身邊，看起來那么微不足道，不經意間就被我們忽視，而正是這些老師處處留心，時時用心，用他們的愛之燈溫暖了學生的心，照亮了更多學生的路，影響了他們一輩子，使他們今后的人生道路更光明更平坦。

　　上學期試行的發放“學習幣”——給孩子們每天有期待和驚喜，收獲的不僅僅是孩子們對數學的信心和熱情，也讓孩子們慢慢感悟到與人和諧相處的為人之道，小組互助、師徒結對、堅持不懈、勇于擔當……良好的學習的態度和科學的學習方式會讓他們終身受益，這也是教育的力量，一枚小小的學習幣會給予孩子不斷前行的動力。還有你瞧：我們辦公室的美女時老師精心制作的愛心餅干，讓孩子們笑口常開……孩子們的'要求真的不高，唯有我們老師真的放下身段走近他們，一個微笑、一次擁抱、一句鼓勵……都是及其簡單的動作，但對很多學生來說確實是一件很期待的事情，甚至讓某些學生因此而變得自信了。

　　舉個身邊的例子：班上的小孔同學，初一剛開學就出現多次拖拉或缺交作業，找他個別談話竟然起不了很大作用，聯系家長后才獲知“惡習”的根源，于是改變方式更多的關愛他激勵他表揚他，驚喜地發現孩子地變化：上課認真了，舉手積極了，成效顯著的表現在居然兩次反超“師傅”，這就是“愛”的力量，激發了孩子的潛能，不用說“孩子小學時咋樣咋樣的”，我只要看到孩子現在的努力就夠了，千萬別“一棍子打死”！

　　其實，只要我們多用心去了解學生，你會發現，每個學生都是一本書，等待我們去閱讀，每個孩子都是一張白紙，等待我們去書寫。我愿自己也是一盞燈，照亮一個個孩子前行的路，我也愿自己是一縷陽光，溫暖每個孩子的心。

讀《一盞一盞的燈》有感3

　　假期里拜讀了吳非老師的《一盞一盞的燈》這本書，書中講述了六十多個樸實感人的教育教學故事，這些故事就像一盞一盞的燈，以小見大，深入淺出，提煉美麗雋永的教書育人精神、教育教學常識和教師職業道理，展現一線教師的思考與智慧。每個故事以敘述為主，還原現場或情境，讓讀者從中感受到教育的美、愛、責任。

　　六十多位老師從自身實際出發，演繹了一篇一篇精美的篇章，演繹了一位位老師的風采。作為一名老師，我們所擔任的不單是知識的傳遞者，而更為重要的是我們是他們的引路人和精神的支柱。一個孩子的.成功與否可以說和我們有很大的關系。黃雅蕓老師寫的《我想聽你把話說完》，黃老師遇到的這個問題——是否拖堂？不拖堂我們平時認為應是教師的好習慣，但當一個孩子正在努力組織語言、想把自己的想法表達清楚的時候，下課的鈴聲響了，教師該怎么辦？是立刻打斷孩子的發言，結束這節課的內容，還是堅持讓孩子將要說的話說完？在一次明確規定拖堂就扣分的大獎賽的課堂上，黃老師堅定地選擇了后者，繼續給這個孩子一分鐘的時間，鼓勵他把話說完整。她堅信，只有今天讓孩子慢慢地把話說完整，將來他的發言才會準確簡練、既精彩又睿智。是否獲獎已變的不再重要，給孩子足夠的時間和信心成為我們的應該去面對的事情。

　　親其師而信其道這是我國幾千年以來的一句話，一個孩子喜歡上一個老師了，相信這個孩子這個學科不可能會差，甚至是這個學科的佼佼者。每位教師，都是孩子成長道路上的一盞燈，你亮一點，他就能走得遠一點；當然，我們并非是為了照亮別人而生存的，教師先得照亮自己，審視自己走過的路，讓心我們自己的中充滿光明。

讀《一盞一盞的燈》有感4

　　細讀此文，一個個鮮活生動的故事，真實，親切，給我快樂，教我反思。《我想叫你把話說完》的老師，因為想保護一名小學生的自信，拖了堂，而沒有拿上賽課的名次，一點都沒有后悔，內心反倒很安靜；作為教師，雖沒有把握拯救每一個學生，但在相遇的一段緣分中，老師盡量用真誠去感化，小心從事，學生因此對他說：“老師，你很天真！”；為培養孩子們正確的思維，養成良好的習慣，引領學生真正認識實踐的意義，教師明知故犯地做了符合科學教育的《“低效率”的事》；《希望所有人都幸福》中的“羅海洋”，讓我一次次感動，激勵我始終要堅守心靈的靜土，摯愛自己的事業……整本書，看似零散的一個個小故事，其實卻是渾然一體的。每一個故事都是一種真情的流露，每一個故事都有發人深省的地方，值得我們去細細品味。

　　我們用愛，可以點亮一盞盞熄滅的心燈；我們用愛，可以喚醒一個個沉睡的心靈；我們用愛，可以指引一個個迷路的.孩子；我們用愛，可以驅散一縷縷內心的嚴寒。

　　沒有愛，就沒有教育。老師要善待、關愛每一個學生，把學生當作人，給學生以心靈的自由，多與每一個學生接觸，縮短師生間的心理距離，與學生打成一片，做學生最信任的引路人，真正做到“感受心靈，走進心靈，培育心靈，用心靈去贏得心靈，用愛去交換愛，用真情贏得真情，用真情去點燃自信的火花”。《開在角落的花》中一個患有自閉癥的孩子，能看到角落里被人們忽視的小花，在她寂寞的世界里，同樣有美和愛。教育的價值在于對生命的尊重，教師的眼睛，要能看到每個角落，不管孩子們是否需要你的關注，你的愛都應當無所不在。

　　對教師而言，面對學生微笑，也許不過是職業本能，也許僅僅是一份善意，然而學生不僅心存感激，而且長久地以之為精神動力。學生對教育的記憶，往往正是這樣一些我們意想不到的細枝末節。《因為我當年的微笑》中的“我”手術后在講臺上職業性的微笑，讓畢業了多年的學生依舊心存感激，還特意回母校看望“我”，讓“我”深深體會到教師的責任，教育的價值。()作為教師，我們的微笑擁有著無窮的教育魅力。你親切的微笑，你信任的目光，你所做的一點一滴，對兒童來說，都是人間給他的溫暖和愛，成為他的世界。這些瑣細之所以“偉大”，是因為它所傳達的慈愛是無私的，永恒的。對兒童來說，我們的每個笑容都在培育他們的真誠和善良。

讀《一盞一盞的燈》有感5

　　寒假，我有幸拜讀了吳非老師的著作《一盞一盞的燈》，這里面收錄了十多個省市各學段老師的六十個故事，他們像一顆顆晶瑩剔透的珍珠，連成了一串串璀璨的項鏈。像天空中閃閃發亮的星星，點綴成美麗的銀河。更像一盞一盞的明燈，照亮了前行的路。

　　他們都以樸實無華的筆調，講述了一節課、一個案例、一段經歷，故事真切感人，以小見大，蘊含著豐富的教育思想。展現了一線教師的教育智慧。這些故事中，我最愛的是《不一樣的“阿慢”》。

　　《不一樣的“阿慢”》講的是學生“阿慢”凡事都比別人慢一拍，但總是能做到最好。三千米比賽時，“阿慢”慢慢地跑，但很穩健，最后獲得了第三名，成為了班級的英雄。十多年過去后，他做事依然慢，但細節很完美，博士畢業還獲得了四項專利，他的.成功與讀書時張小兵老師“縱容”他的慢密不可分。其實在我們班也有這樣的“阿慢”，是一個男孩，他其貌不揚，不愛說話，做作業總是很慢。當其他孩子把作業按時交上來后，只有他，還在埋頭寫著。

　　看著他不急不慢的樣子，我著急了，走在他座位旁，一個勁地催他。可是他并沒有多大改變，我只好向他妥協。到了期末考試，我就更加為這孩子擔心了：他能把試題做完嗎?結果成績出來，完全出乎我的意料，他獲得了高分。讀了《不一樣的“阿慢”》，我深有體會，孩子是可以慢慢來的，作為教師，應該站在孩子的角度去思考，孩子只是想做得更好一點。慢不是錯，我們要“縱容”孩子的慢，靜靜等待花開，正如林海音所說：“一步一步走，總會走到的，一口一口吃，總會吃飽的。”我們的教育不正需要這樣嗎?

　　在教育過程中，容許孩子慢慢來，每一個孩子都有自己的個性，不拔苗助長，欲速則不達，尊重孩子的個性，做孩子心中的一盞明燈!

讀《一盞一盞的燈》有感6

　　在學校的最后一次集會上，校長要求老師們利用年假期間，要抽時間進行書籍的閱讀，給推薦的一本書就是吳非老師主編的《一盞一盞的燈》。是教師的手記，書中講述了六十多個樸實感人的教育教學故事，這些故事就像一盞一盞的燈，以小見大，深入淺出，提煉美麗雋永的教書育人精神、教育教學常識和教師職業道理，展現一線教師的思考與智慧。每個故事以敘述為主，還原現場或情境，讓讀者從中感受到教育的美、愛、責任。

　　聯想到自己教學中遇到的一件事，就是給學生的檢測或作業打一個笑臉，其實是一個很簡單的動作，但對很多學生來說確實是一件很期待的事情，甚至讓某些學生因此而變得自信了。13班的一個男生，按照班內的小組編號應是最末號，我也按照學校的分層布置作業的方式進行了檢測的分層要求，讓不同水平的`學生通過一個合理的分數線達到過關的標準。他是6號，定的標準就低一些，所以他每一次都會過關，得到一個笑臉，結果是對我教的學科越來越有興趣，有一次，他考的分數超過了小組長的分數，我給了他3個笑臉，他激動的到處宣揚，被班主任老師剛好發現了，問他原因，還不是很相信他能得到這個分數，就提問了試卷中的幾個問題，結果他都會，由此班主任相信了這個學生的進步，事后班主任老師給我說了這個事情，對我說這個笑臉真的很管用啊。

　　當然，也有一些負面的效果，就是得到了一個哭臉，心中總是不舒服的。其實，我采取這樣的措施目的是一種激勵，給不同的學生有不同的要求和壓力。真沒有想到一個笑臉的評價會讓那么多學生期待和由此而進步。

　　在序言中，吳非老師這樣寫道，“教師是一盞燈，人的能力也許有差異，但我們多多少少能照亮一個學生一點點路，僅此而已。一個學生在基礎階段可能會遇到很多個老師，你就是其中的一盞燈：你亮一點，他就能走得遠一點；如果你過于暗淡，他可能不得不徘徊。”很明顯，吳菲老師認為教師應該是學生成長中的精神標桿，是一盞指引他們前進的燈。

讀《一盞一盞的燈》有感7

　　上一周，去常老師辦公室送作業，向常老師報告完作業情況后，又報名參加了“學生論壇”和“師生賽讀”這兩項活動，報完名后，我無意間看到了，在常老師辦公桌上那一座“書山”，好想拿一本書看一看呀！我心想。到后來，我終于忍不住了，便問道：“老師，我可以從您這借一本書看一看嗎？我保證不損壞！”老師考慮了一會兒，說：“凡報名學生論壇的同學都可以借書，你報名了，那就借你一本吧！”我欣喜若狂的說：“謝謝老師！”。說完，我就興致勃勃的從常老師辦公桌的“書山”里選書了，選完書，向老師道別后，我便風風火火的跑到教室，坐在座位上，開始認認真真、仔仔細細的讀了起來，這時的我就像一頭餓狼，撲在鮮肉上撕咬一般。

　　在安靜的環境下，我慢慢走進了書的海洋，《一盞一盞的'燈》的主編是吳非，吳非寫的這本書，一共分為三輯，第一輯是美麗的愛與微笑，第二輯是為了人，第三輯是先照亮自己。其中我最喜歡第一輯美麗的愛與微笑里的第三篇文章，這篇文章的名字叫：“小志的石榴”。小志的石榴中講了一位老師有一位學生叫：小志，當老師走進教室時，小志給了老師一個掰開很久、撕開的皮都打著卷，都繡黑了。老師委婉的拒絕了他。中午吃飯時，小志又跑過去，把石榴遞給老師，第二次老師看到那石榴比上次更黑了又委婉的拒絕了小志，下課了，老師剛要走時，小志又追了過去，又把那半個石榴遞給了老師，老師剛要說什么，全班同學都紛紛說：“老師你要吧！”一個同學站起來說：“您就拿著吧！小志早上就帶來了，一直在手里握著，上課還握著那！”又一個同學站起來說：“老師這個石榴，他連讓碰都不讓碰，哪個老師都不給，就給你的……老師愣住了，眼前的小志手里的石榴，哪里是石榴，分明就是他捧給自己的一顆鮮嫩纖弱的心！老師有些后悔，于是老師接過石榴，輕輕剝開，和小志一起吃完了這個石榴。

　　剛開始我認為《一盞一盞的燈》指的是路旁的路燈，后來我才漸漸明白，一盞一盞的燈指的根本不是什么路旁的路燈，而是老師傳授我們知識，教我們做人的道理……在我們成長的道路上，為我們亮起一盞一盞的燈！在許多時候老師對我們是嚴厲了一些，但我們應該學會體諒老師，在老師走入我們心靈的大門時為老師敞開一條捷徑！

讀《一盞一盞的燈》有感8

　　我相信，老師們在漫長的教學生涯中，或多或少一定發生過一些感人的故事。今天我要和大家分享的這本書，就記錄了許多和教育教學有關的，和學生有關的故事，這本書的題目叫《一盞一盞的燈》。看著題目，就會感到一陣陣溫暖。燈，照亮夜行者的路。燈，溫暖夜行者的心。這燈，就是老師，一盞一盞的燈，就是學生在求學路上遇到的一位又一位老師。

　　這本書里，記錄了60個小故事。翻看這本書，你一定會產生共鳴，這個故事好像我也經歷過。讀著這些故事，你會覺得故事中這個調皮的學生，怎么這么像我們班上的那個小王啊！是的，這些故事發生在校園，在課堂，發生在學生和老師之間，是我們再熟悉不過的了。但每一個故事都是獨一無二的，每一盞燈下走過的人也是不同的。這些故事，有的是關于智慧的`，有的是關于愛心的，有的是關于自信的，有的是關于公平的。

　　《小志的石榴》這個故事，講的是一個叫小志的孩子，把半個石榴拿給老師，是怎樣的半個石榴呢？可能已經掰開很久了，撕開的皮打著卷，都銹黑了；上面一層的石榴籽，要么缺損，要么干癟，像被啃過、摔過似的，看起來臟兮兮的。一開始，老師不想要，就婉言謝絕了。可這個孩子非常的固執，早上給了一次，午飯后又給，傍晚還給，老師終于明白，孩子捧給他的不僅僅是半個石榴，而是一顆鮮嫩纖弱的心。原來，這石榴是前一天的晚上，媽媽給孩子的，孩子覺得很好吃，就留了半個悄悄地放在被窩里，第二天送給他最親愛的老師。

　　我很慶幸，我是一名小學老師，“人之初，性本善”。孩子的心是最純潔、最透明的。我們班也有這么一個孩子，叫夏彤。有一天早上，她來到我辦公室門口，我問她有事嗎，她進來塞給我一個小芒果，我說你自己吃吧，她不肯，跑了，我只好把芒果放在辦公室桌子上。吃好中飯，她又跑到辦公室門口，頭往門里張望，問我：“老師，芒果甜不甜？”我抱歉地笑笑，“哎呀，我忘吃了。”“老師，你一定要吃，很甜的。”說完又跑了。我小心地剝開芒果嘗了嘗，果然很甜的，比蜜還甜。下午，我到班里上課，下課的時候經過夏彤的座位，我輕輕告訴她：“芒果非常非常甜。”她望著我開心地我笑了。

　　還有一個小故事，可能老師們也會有感觸。說的是一個骨干老師借班上課，那個班有四十九個孩子，可這個老師只要四十個，因為人少好組織。這就為難了原班級的班主任：從四十九個孩子中去掉九個，怎么去？她絞盡腦汁最后想了一個辦法：讓另外一個班的老師挑九個孩子，說邀請他們去另一個班講故事做游戲。當那九個孩子排成一隊，驕傲地跟班主任說再見的時候，這個班主任的眼淚都滴下來了。后來，那九個孩子也知道了別人去上公開課了，一些孩子覺得不公平，哭了；可有的孩子覺得他能被選中講故事，也是一種榮譽。但在這個班主任的心中，永遠都有對他們的愧疚。

　　捫心自問，我們有過不公平地對待孩子的地方嗎？我們有過不讓很調皮的人不去上公開課嗎？我們有過上公開課的時候，訓練孩子們怎么舉手、怎么回答問題嗎？我們有過打心底里厭棄那些成績不好、衣著邋遢的孩子嗎？當然，老師不是圣人，只是平凡的普通人。但是，別忘了，你更是老師。一盞燈，首先得先照亮自己，才有能力去照亮別人。

　　書中的60個故事都很短，可能半天時間你就能把它看完。但每個故事都能觸動你心底的那根弦，我可以像故事里的老師一樣去對待我的學生嗎？答案是肯定的。愿每一位老師都成為一盞燈，一盞一盞的燈串聯起一條明亮的大道，照亮孩子們前行的路。這些燈中有你，有我，希望用我們的智慧，用我們的勤奮，用我們執著的信念，讓燈發出更明亮的光。

讀《一盞一盞的燈》有感9

　　近段時間以來，按照學校的要求，我認真閱讀了王非老師所編寫的《一盞一盞的燈》。走進了一個又一個的小故事之后，我的心情越來越難以平靜。看著一位位同行所講述的自己從教的故事，我感慨良多。是啊，他們所點燃的一盞一盞的明燈，或明，或暗，但都為他們的學生照亮了前行的路。

　　從諸多的小故事中，我得到了一個共同的認識，那就是愛。正是用愛點燃的心燈，指引著學生們不斷前行。

　　從古到今，有許許多多的學者、詩人用他們熱情的筆觸對“教師”二字進行了詮釋：園丁，蠟燭，人類靈魂的工程師，太陽底下最光輝的職業……這一些，都無疑是對教師這一行業極高的贊譽。但是，我個人認為，用王非老師所說的燈來進行比喻則更為恰當。作為教師，我們能做的，就是利用自己的學識，引領學生走過人生中的某一段路，每個學段的教師均是如此。我們教師只是一個引路人而已，至于怎么走，這全靠學生自己。在這一條路上，不可能永遠一路坦途，這其中會有荊棘，有坎坷，有暗流，有波濤。學生們途經險阻的時候，他們可能會心生恐懼，甚至退縮，而我們教師若是能用愛點燃心燈，那將能使引路之光更亮，更溫馨，讓學生有更足的勇氣邁步前行。

　　從教多年，我無可避免地也產生了一些職業倦怠。耳邊時常聽到一些同行在抱怨學生，抱怨家長，卻很少聽到有人抱怨過自己。是啊，時代變了，社會變了，家長變了，學生也變了，其實，我們做教師的何嘗不也是在悄然地發生變化呢？

　　還記得我剛剛畢業的時候，年富力強，勁頭十足，那時候，我是以一位大哥哥的身份與學生們相處在一起，很容易就同他們打成一片，學生們也很樂意同我交心。那時我住校，周末的時候，時常跟著一些學生到他們的家里去，深入家訪，所有的村落，所有的學生家庭，我都一一走過，對所有學生的家庭情況、學習情況，我了然于胸，那時的學生思想稍微有點變化，我便能立刻察覺，并以一位大哥哥的.身份去做好思想工作。那時的我，心中從不會想著放棄某一位學生，哪怕他的學習再差。可是后來，在這經濟高度發展的社會，我發覺自己卻漸漸地失去了教育的耐心，對幾個吊里啷當的學生，我狠狠地批評了幾次并告知家長之后，就在潛意識里給那些學生貼上了一種標簽——“差生，無可救藥”。從此之后，對這類學生選擇略過。而這一類學生也真的不負所“望”，變得越來越糟糕，朝著“無可救藥”的方向發展。現在想想，對于那一類學生，我又何曾有過當年的那一份耐心？若是對他們多一分關愛，他們又怎會淪落到“無可救藥”的地步？

　　這一點，其實在近年來就得到了驗證。現在我任教的班級里面有一名學生賴某非常特殊，由于小時候他受傷的緣故，他的智力大概保留在七八歲的水平，自制能力極差，偷竊、撒謊、曠課、鉆女生廁所……身上毛病一大堆。初一年剛入學的時候，他一有違紀行為，我就打電話向其家長投訴，并對該學生嚴厲訓斥，可是一段時間下來，我發現收效為零，而且還將自己的心情搞得亂七八糟。后來我轉念一想：“對這樣的學生我何必太過較真呢？只要他能夠按時來到學校，能夠好好地坐在教室里，又何必再強求他做到什么呢？”一放寬對他的要求，我發覺他身上的毛病似乎少了不少。有一次，班里有幾位同學要欺負他，我狠狠地批評了其他幾位同學，并在班上強調任何人都不得欺負他。他居然對我心存感激，并經常主動打掃講臺桌的衛生，班里的臟活累活他也搶著干。在班會課上對他進行幾次表揚之后，除了學習之外，在其他很多方面他做得越來越好了。我對他也多了幾分關愛，并同他幾番交談之后，他的自我約束能力似乎也有了很大的提高。進入初二年以后，雖然他身上還有不少的毛病，但是我驚喜地發現，很多老師以及班上所有的學生，幾乎沒有一個很討厭他的，甚至有時還會覺得他很可愛。我很慶幸，一年多以前我對他沒有選擇放棄，那些許的耐心，那些許的關愛，正在使他一點一點地轉變。

　　是啊，如果在對待所有學生的時候，我們都能多一分耐心，多一分關愛，那結果或將大不一樣。在今后的工作中，愿我們都能用愛來點燃心燈，照亮學生前行的路。

讀《一盞一盞的燈》有感10

　　《一盞一盞的燈》這本書我一口氣讀完了。一個個小故事背后都有著一個個不同的人生，溫暖，智慧，更耐人尋味。他們離我們是如此的近，如此的近，沒有說教，有的是思考和感悟。

　　讀這本書的第一感悟是書名起得好。師者，傳道受業解惑也。人們習慣將老師比喻成蠟燭，蠟炬成灰淚始干；比喻春蠶，春蠶到死絲方盡；比喻成人類靈魂的工程師，雕琢別人的靈魂……偉岸、高大、無私、奉獻、能主宰一切。其實教師，極其普通，甚至卑微。我們教師不是人們想象中的那樣，因為教師首先是人，然后才是教師。這本書的名字叫《一盞一盞的燈》，把教師比喻成“燈”非常貼切。我們教師是學生引路人，指導者，幫助者，但不能錯位包辦一切。是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已。我們教師僅僅比學生早知而已，是學生人生中的某個驛站中的一盞燈罷了。作用就是為經過此地的路人照明，幫助他們安全通過。我們老師是燈，我們的學生就是那燈下的行人。在黑暗泥濘的夜晚，我們是他們趕路的希望、動力，能給他們信心、溫暖，是他們短暫棲息的地方，暫時依靠的臂膀。在學生的讀書生涯中，我們各個學段的老師都亮起各自的那一盞燈，一程又一程，一盞又一盞，那么我們的學生就能順利達到所去的彼岸。燈，在黑暗里照亮別人，也照亮自己。溫暖別人也溫暖自己。我們教師就該像燈一樣愛學生也要愛自己，教育學生也在教育自己……燈，就是對我們教師最好的寫照，所以我非常喜歡這本書的書名《一盞一盞的燈》。

　　翻開《一盞一盞的燈》的書，書里的故事如清泉流過，給在炎日夏季的我以清新。整本書共三輯，美麗的愛與微笑，為了人，先照亮自己。書中有發生在公開課中的故事，為“我想聽你把話說完”拖堂的代價，有“坐在講臺邊的學生”給上課帶來的驚喜，有向“課托”說不傳遞正能量的勇氣。書中也有記敘引發我們教師深思的故事，“她從不穿裙子”是有原因的，我的姓名為什么被打了紅杠，多年前的那個不經意的“中”給學生的傷害是如此的深，“憑什么稱差生”告訴我們差生真的不差是我們出了差錯……書中還有小事大教育，如“雖然只有一元錢”但關系到誠信；“一念之差”不要小題大做，誰不會犯錯，改了就行；“鄭重其事的道歉”是勇于擔當的勇氣……特別是最后一篇文章《我要這樣生活》告訴老師我們要做什么樣的老師呢？顛覆著傳統的觀念。八小時內高效教學工作的教師，心中有學生；八小時之外自由的人，心中是家人朋友。教師不能被動的'被推向道德制高點的神壇，因為退去教師身份還有其他身份。教育的基石是真實，無需為之感動，感動的背后其實就是摧殘，摧殘教師，摧殘學生，摧殘課堂，摧殘教育。病牛犁不出好田。教師是太陽底下最崇高的職業，但是并不一定要做太陽底下最無謂的犧牲。奉獻教育，不是短暫的生命消耗，而是該持久的動力支撐。所以，“病了，就休息。累了，就放松。看，休憩之后的奔流更有力量。聽，調整之后的步伐更為堅實。深諳動靜之理的工作才最能體現高效，懂得進退的人生才是真有意義的人生。”

　　《一盞一盞的燈》告訴我們，教育要充滿愛，愛別人也愛自己；教育無大事，教育也無難事，做一個有心的教師吧。是的，《一盞一盞的燈》也照亮了我對教育的重新認識，以人為本，關愛學生。我鄭重地點亮起自己這盞燈，追隨名師們而來，也讓自己的燈下像名師們那樣留有許多小而有味的故事，照亮學生前行的道路，溫暖自己的時空。堅持留心、堅守信念、堅定信心，做一盞默默無聞的燈，平凡不凡，簡單不簡，小而不小，讓走過燈下的人，過之憶之，想之念之，也說這盞燈下風景好。

讀《一盞一盞的燈》有感11

　　很久沒有靜下心來讀書了，寒假里應學校要求終于捧起了這本書。掀開了這本書的扉頁，“愿您成為學生心中那盞最亮的燈！”雋永秀麗的題字赫然映入我的眼簾，這是校長的寄語，也是鼓勵老師們讀書學習的初衷吧！

　　《一盞一盞的燈》共分“美麗的愛與微笑”、“為了人”、“先照亮自己”三個部分。書中收錄了教師與學生之間發生的六十個故事，這些故事就像一盞一盞的燈，以小見大、深入淺出，提煉美麗雋永的教書育人精神，從不同的角度展示了一線教師的思考與智慧。閱讀著這一個個真實感人的故事，我忽然有種熟悉的感覺，感覺它就發生在自己的身上或者身邊。許多的教育理念和思想在書中道出，碰撞中得以升華。是啊！教師是一盞燈，人的能力也許有差異，但我們多多少少能照亮一個學生一點點路。一個學生在基礎階段可能會遇到很多個老師，你就是其中的一盞燈；你亮一點，他就走得遠一點。

　　我是懷著崇敬的心來閱讀每一個小故事的，因為書中每一位老師對待學生都像呵護嬌嫩的花蕾般的精心用心，他們崇高的育人精神令人敬佩，值得我學習。讀完一個故事我會想這種事情我遇到過沒有？要是發生在我這里，我會怎么做？就這樣看著想著，反思著……其中有幾個故事給我留下的印象很深。例如《我想聽你把話說完》中的老師在做公開課時把學生放在第一位，寧肯因延時扣分也讓學生把話講完，她做到了以學生為本，尊重學生，是一名優秀的好老師，這不是以公開課“得分”來計量的。她的“分數”永遠的記在了孩子的心中。再如《穿透烏云的那束光》中，類似“小舒”這樣的孩子我也遇到過，而我也曾與文中的老師相似，自以為是不聽解釋，到頭來了解事情的原委后后悔不已。但我要為文中的教師拍手稱贊，因為她的臨時改變使教育收到了很好的效果，燦爛明媚的陽光穿透了頭頂上聚集已久的烏云。這些短小而令人感動的故事充滿了暖暖的溫情，故事中的老師們都做到了任何時候都以學生為主，理解信任孩子，用愛心和耐心默默耕耕耘，無私奉獻。

　　掩卷深思，我陷入了回憶，一盞燈能照亮孩子前進的道路，能為他們的寒冬帶來一絲溫暖。是啊，也許賀元的進步就是我不經意間為他點亮了這盞燈的緣故吧。賀元是個內向的孩子，平時不善言談，不愛笑，也不愛與同學和老師交流，顯得有些“木訥”。由于是家里的小兒子，父母寵愛，所以沒有養成良好的'學習習慣，學習成績也在后面。雖然為了幫助他，把他的座位安排在前面，但他的默默無語是他漸漸淡出了我的視線，自然我也不在關注他。直到有一次，他的書寫作業完成的不錯，字的大小一致，書面整潔，我同著全班同學表揚了他，當時害羞內向的他也僅僅是不知所措地嘴角微動，沒有感覺到他有多么興奮。

　　轉天的作業他又完成得很好，他的媽媽再簽字處密密麻麻地寫了許多字，大致意思是表示感謝老師對他的表揚，孩子回去后很受鼓舞，并表示以后天天好好寫這樣的作業，老師就能經常表揚他了。我的很簡單的一個教育行為能帶給一個孩子這么大的改變是我沒有想到的。從那以后，我發現賀元——這個內向的孩子在漸漸改變著，進步著。除了書寫工整，他聽講的時候眼神亮了，還能勇敢地舉手發言，他的單元檢測成績一次比一次有提高。為了讓他對自己更有信心我除了表揚他還給她安排了晨讀小組長的工作。他做得可認真了，后來他媽媽跟我交流說，孩子變了，感謝老師的幫助，孩子說當好組長，自己先做好。看到孩子的成長進步和家長滿意的笑容我真切的體會到育人的方法不同效果就不同。一句稱贊的話，一個信任的眼神對我們來說都是舉手之勞，我們何必吝嗇呢？要知道這樣一個簡單的行為會照亮孩子的一片天空。

　　反思自己的教育工作還存在一些問題，例如對學生要求過于嚴格，對待學生不夠包容。其實學生還是孩子，他們的不足正是需要我們幫助點撥的地方，正是我們該為他們點亮一盞燈的時候。為學生點亮一盞燈，首先讓自己的內心先亮起來。只有自己的心態積極陽光才能為學生注入更多的正能量。一個知識淵博、上課生動有趣的教師會得到學生的喜歡，學生有了興趣之后才會有學習的動力。一個善于思考、善于學習的教師，必定能讓他的學生在未來的道路上走得更遠，看得更廣。為了這神圣的使命，為了把學生成長之路照得更遠，我還需多學習，多實踐，多總結。用愛和智慧去啟迪他們，靜待花開的日子。

讀《一盞一盞的燈》有感12

　　寒假期間閱讀了吳非老師主編的《一盞一盞的燈》，這本書講述了六十多個樸實感人的教育教學故事，這些故事就像一盞一盞的燈，以小見大，深入淺出，讓我從中感受到教育的美、愛、責任。

　　高爾基曾說過“讀一本好書，就像在同一個高尚的人談話。”讀吳非老師的書就像是在和一個睿智的人交談心事，敞開心扉，暢談未來。正如吳非老師所說，一個人在接受基礎教育的12年里，會有幾十位老師教過他。他會記住其中的多少人呢？有多少人能像燈一樣在他的生命中長久地閃爍呢？他會記住的是美麗的愛與微笑，——那些在他跌倒時輕輕扶他站起來的，那些在他迷惘時給他指過路的，那些在他登攀時托了他一下的，那些在他絕望無助時投來信任的目光的……

　　那些富有智慧的'人，那些有鮮明個性的正直善良的人，像一盞一盞的燈亮在他面前，留存在他童年世界最早的畫面中，成為他青春歌謠中難忘的意象。

　　教育是一項偉大崇高而智慧的事業，更是一項瑣碎辛勞而平凡的工作。作為老師，社會賦予了我們更多的責任，由于職業的特殊性，我們每天都要跟成長中的孩子打交道，在他們的生命中，我們扮演了引路人，或者是“推一把”的角色。教師這盞燈的光雖很渺小，但能照亮他們求知的心靈，啟開了他們探索的欲望。讓他們在黑暗中不會摔倒，享受了在思考和領悟中得到的快樂。正如吳非老師說，“你（教師）亮一點，他（學生）就能走得遠一點；如果你過于暗淡，他可能不得不徘徊。”

　　“我們并非為了照亮別人而生存的，教師先得照亮自己，審視自己走過的路，讓心中充滿光明。吳老師的文章沒有能夠在閃爍的鎂光燈下熠熠生輝的文字，沒有吸引眼球的字詞，沒有語不驚人死不休的豪邁，只是平平淡淡踏雪無痕，“閑不住的是筆停不下的是思緒汩汩流淌的是情感”這就是教育，優質的教育，回歸到一個公民情懷視野的教育，無所謂素質教育或應試教育，標簽并不重要，重要的是你做了些什么，至于做得意義如何當接受學生的評說。

　　教育就是從呵護一個生命成長歷程開始，到呵護好一個生命成長結束，平心靜氣，一派從容，不能沒有氣度，更不能沒有學識。培養全面發展的個性的過程中一個非常細致的、也可以說非常微妙的過程。培養全面發展的個性的技巧和藝術就在于：教師確實善于在每一個學生面前，甚至是最平庸的、在智力發展上最有困難的學生面前，為他打開精神發展的領域，使他能在這個領域里達到頂點，顯示自己，宣告大寫的“我”的存在，從人的自尊感的泉源中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一個精神豐富的人。我們在不斷追問教育的本色，卻未曾像吳老這般將“本色”二字鋪染得如此淋漓盡致。

　　每天看著孩子們一天一天地成長，一天一天地進步，真的很欣慰。我想：有燭有燈有亮的照護，孩子們會走得更穩、更準，有燈有亮的地方，就會有愛，有溫暖，有希望。讓我們把握光亮，綻放人生絢麗的篇章。

　　拖堂我們平時認為應是教師的好習慣，但當一個孩子正在努力組織語言、想把自己的想法表達清楚的時候，下課的鈴聲響了，教師該怎么辦？是立刻打斷孩子的發言，結束這節課的內容，還是堅持讓孩子將要說的話說完？在一次明確規定拖堂就扣分的大獎賽的課堂上，黃老師堅定地選擇了后者，繼續給這個孩子一分鐘的時間，鼓勵他把話說完整。

　　她堅信，只有今天讓孩子慢慢地把話說完整，將來他的發言才會準確簡練、既精彩又睿智。是否獲獎已變的不再重要，給孩子足夠的時間和信心成為我們的應該去面對的事情。

讀《一盞一盞的燈》有感13

　　"教師是一盞燈，人的能力也許有差異，但我們多多少少能照亮一個學生一點點路，僅此而已。一個學生可能會遇到很多個老師，你就是其中的一盞燈：你亮一點，他就能走得遠一點；如果你過于黯淡，他可能不得不徘徊。"在春暖花開的四月天，讀到吳非老師在《一盞一盞的燈》的序言，心頭微微一震：溫暖的文字，敞開的情懷，深邃的靈魂，讓我遇見你，何其有幸！

　　讀著書中60多個美麗雋永的幸福故事，我仿佛看到孩子們心底的燈被吳老師的愛與呵護逐漸點亮，孩子們笑靨如花。記得曾經有人說，鮮艷的紅領巾就是跳動的火苗，孩子的笑臉就是綻放的花朵，他們的聲音如風鈴般空靈，他們的眼睛如夜空中閃亮的明珠。每天能與他們這些無暇的童心相伴，還有誰能說我們不幸福呢？讀罷，我心底的那盞燈已然被吳老師點亮，我愿成為孩子心中那盞最亮的燈！點亮那盞燈的是什么呢？我掩卷沉思：是愛。

　　教師，教書是功能，育人才是真正幸福的源泉。育人，育進大的胸懷、大的格局、育進活潑潑的創造力，育進對愛的信任與熱情。唯有用愛點亮的心燈，用愛編織的人生，才是扎實的，獨立的，才能生長出健全的生命，自由的靈魂，挺拔的未來。

　　猶記得，在師范學習的青澀歲月里，陶行知"四塊糖果"的故事深深烙印我心。當他看到學生王友在校門口用泥塊砸同學，當即制止，并讓他放學后到校長室找他。等陶校長走到校長室時，看見王友已經在等他了，沒想到他竟掏出一塊糖果給王友，說："這是我獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了。"接著他又掏出第二塊糖果，看著王友說："因為我當時不讓你再打人的時候，你立即住手了，這說明你很尊重我，我應該獎你。""我調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規則欺負女同學。你砸他們，說明你很正直、善良，而且有跟壞人作斗爭的勇氣，應該獎勵你啊！"他把第三塊糖果放到王友手中，王友感動極了，哭著說："陶校長，你打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，是自己的同學······"這時他笑了，馬上掏出第四顆糖，"因為你正確地認識錯誤，我再獎勵你一顆糖······我的糖分完了，我們的談話也結束了。"學生時代我驚嘆的是陶行知高超的教育藝術，學的.是他獨特的批評教育方式，隨著年歲逐增，再讀這個故事，撼動心靈的是陶行知對學生赤誠的愛和純粹的教育情懷！帶著絕對尊重和愛的眼睛凝望孩子，點亮的是孩子向上、向善的心燈。盡管現今評價功利，人心之浮躁，唯有愛，能點亮孩子的心燈。

　　愛，像一個有魔法的小精靈，用春天般的溫暖感化迷途的精靈，用春風般的柔情喚醒孩子沉睡的心靈，用春雨般的情懷滋潤干涸的心田，用春草般柔韌的力量，守望孩子生命的成長！

　　孩子，我愿用我的愛，成為你心中最亮的那盞燈······

讀《一盞一盞的燈》有感14

　　《一盞一盞的燈》，一篇一篇短小卻又值得教師們深思的小故事，一個個看似普通，卻又似乎是發生于身邊的師生情誼。九月，入職的第一個月，看了這本書，感慨很多，似乎這個九月不只是我一個人的新生活，更是孩子們的三年級新的開始。這本書不斷的在告訴我，現在的教育已經不是舊時的以知識至上，更重要的是培養學生正確的情感態度與價值觀。

　　在保志明老師寫的《這些，就是教育》一文中，學生成年后回校，已經完全不記得化學老師講的課堂內容，記得的是老師教的做人的道理。可想，這些人生觀、價值觀遠遠超越了課堂知識教育的本身。

　　《我的姓名被打了紅杠》，景明老師的淡化處理，讓我思考很多，景明老師的處理方法是“從自身尋找原因來處理問題”，他說教師要有一顆愛心，但更要有能恰當傳達愛心的方式。在課堂上，經常會遇到學生因為活潑而被我們視為“不規范”常規，批評、教育。有時甚至來不及詢問學生這么做的原因。我想，我也應該像景明老師的做法學習，換個角度來思考問題，從自身尋找原因。

　　在《因為我當年的微笑》一文中，我感受到了微笑的魅力，對于目前教室里的咆哮教育，微笑自然是珍貴的。對孩子們，怎能像看犯人一樣？學生具有向師性，教師的一言一行，都可能會影響到學生，甚至決定他們的人生態度。所以，在我們與學生相處的這些日子里，我們應當盡量多的傳輸給學生大量的正能量，讓他們擁有積極向上的人生態度，正確看待自己的得失，正確處理遇到的困難，之后戰勝困難。

　　在這些文章中，讓我印象深刻的就是那篇《不一樣的“阿慢”》，現在社會以“分”來評定學生，文中的阿慢，讓我想了很多，不可否認，學生應當是循序漸進的學習的，可是社會上滋生的各種培訓，打破了這樣的'規律，強壓式教學，只懂概念，不懂實際運用，就像《低效率的事》中間講的，化學課培訓班的高效培訓，導致學生只會理論，不會實驗，以實驗為基礎的化學課，學生理論背的滾瓜爛熟，卻不認識濾紙，不知道濾紙怎么使用。這樣的令人可悲。我覺得，我們應當向阿慢學習，慢慢來，不能那么急于求成。孩子們讀書，最多的是要學會如何做人，如何做事。

　　讀完這六十篇精短的小故事，頓時覺得作為教師的自己不僅是傳道、授業這么簡單，更重要的是培養學生正確的人生觀、家這關等。要想吳素榮老師學習，不會為身邊的人嘲笑自己管的寬而停止去關心、關愛學生。

讀《一盞一盞的燈》有感15

　　此次“智青春、慧夢想”沙龍推薦讀吳非老師的《一盞一盞的燈》，初聞題目，讓我想起了冰心筆下那有著溫暖、希望、光明、勝利的象征意義的小桔燈，懷揣著一份希冀我打開了“這盞明燈”。

　　這是一本很平凡的書，書中記錄了很平凡的小故事，沒有驚天動地，沒有豪言壯語，但溫暖從一個個故事中流淌，思考從一個個案例中產生，智慧從一段段經歷中生成。

　　書中收集的六十個故事就是六十盞明亮的小燈，每一則故事都是真情流露，以小見大、深入淺出，提煉美麗雋永的教書育人精神、教育教學常識和教師職業道理，從不同的角度展示了一線教師的思考與智慧，他們用自己的真情，講述了自己從教過程中印象深刻的一節課、一個案例、一段經歷。細品一個個平凡而感人至深的教育故事，我的心靈也接受了一次洗禮。

　　班級中總會遇到一些思維慢，作業慢，注意力不集中的學生。面對這些學生，如果我們能摒棄急功近利的應試教育觀，承認每個孩子的差異，因材施教，用欣賞的眼光發現孩子的優點，激勵他，給他展示自我的機會和平臺，而不是一味追求優秀的成績，比賽的名次，那么，你就能看到他們的點滴進步，這些孩子也能品嘗到成功的喜悅和學習的快樂。

　　書中的故事給我上了一課，讓我想到了我的一個特殊學生，常一味的催促，想想真不應該，甚至我因為他的慢”而漠視他大掃除時積極的身影，大課間時他飛奔的身影．我不止一次抱怨因為他我很痛苦，卻不曾站在他的角度想想，他也很痛苦。我應該多激勵他，多給他機會，對他多一些耐心，和他一起進步，為他點滴的進步喝彩，増強他的自信，接下來我要和他一起品嘗學習中的喜悅。“教育是慢的藝術”，所以對待這些孩子我們更要慢慢來。

　　“同一棵樹上不會有兩片相同的葉子，在這個世界上也不會有兩個完全相同的人。面對形形色色充滿個性的學生，作為教師，我們要用愛心、耐心、恒心去教育。”

　　《不一樣的“阿慢”》，一個慢節奏的后進生：《開在角落里的花》，一個可愛的“星星的孩子”；《窗簾鉤成了精》，一個心靈手巧的.小精靈。這些不同的孩子需要我們用心呵護，耐心等待一個孩子的人生道路很漫長，每一階段或許都需要有盞“燈”，為他們指明方向，我們這是一小段路上的一盞燈，能力不能，光亮也不同，但無論多少都能為孩子照亮一點點路，為了不給孩子們指錯方向，我們也要不斷被照亮，不斷充實自己。

　　化用《石橋禪》中的“我愿化作石橋，忍受五百年風吹，五百年雨打，五百年日曬，只求你從橋上走過。”我愿化作明燈，忍受五百年風吹，五百年雨打，五百年日曬，只求你走向光明。

　　點評：“教育是慢的藝術”，對此張老師深有體會。在這個什么都很快的時代，教育卻不能快起來。因為孩子們的慢是他們的天性，他們在這種屬于他們獨特的速度中“緩慢”成長，感受每一天，收獲著、經歷著別人無法替代的每一次。而我們，作為他們在校內生活最親密的人，陪伴和傾聽是最好的“慢”的教育。

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