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重新發現兒童讀后感（通用16篇）
細細品味一本名著后，大家對人生或者事物一定產生了許多感想，是時候寫一篇讀后感好好記錄一下了。千萬不能認為讀后感隨便應付就可以，以下是小編精心整理的重新發現兒童讀后感，希望能夠幫助到大家。
重新發現兒童讀后感 1
“讓每一個孩子擁有幸福的人生”是每一個教育者應該為之奮斗的目標。而在校園里常常能看見這樣的情景：在教室里、操場上、餐廳等地方，經常有老師站在那里批評孩子。這顯然與“幸福教育”的理念不合。
高峰校長在書中提出：我們不宜在公共場合批評孩子。有的老師認為當眾批評孩子是一種比較好的教育方式，可以讓犯錯的孩子無地自容，牢牢記住不再犯錯。但在公開場合批評孩子會傷害孩子的自尊心。長期下去，這個孩子的自尊心、自信心、上進心、羞恥心就慢慢沒有了，根本達不到我們預想的效果。
最近進入了期末復習的階段。復習的內容相對于新課來說，比較枯燥。整天是在講解、做題、講解的過程中度過。無論是老師，還是孩子都非常疲憊。前幾天我帶著孩子們完成了補充習題上的期末復習的部分。雖然題目都很基礎，其中有很多詞語都是剛剛復習到的，但孩子們還是錯誤百出。面對孩子們一次又一次的訂正，我心中的怒氣越來越多，無情地批評了許多作業有錯誤的孩子。孩子們一個個都不敢說話了，但訂正的效率并沒有提高。
讀到了高峰校長寫的《不宜在公共場合批評孩子》這篇文章，我感慨良多。作為老師，我想我們應該換位思考。“人非圣賢，孰能無過。”當我們還是學生的時候，面對繁重的.學業壓力，誰能確保不犯錯呢？當我帶領孩子們在復習的時候，好像都強調了那些知識點，但有沒有關注到全班孩子的聽課狀態了呢？面對孩子們的錯誤，我作為老師應該要更加有耐心，指導他們掌握正確的學習方法。
我想，做一個溫和的老師，不暴跳如雷，不在公共場合批評孩子，理性面對孩子們的錯誤，是每位老師的必修課。
重新發現兒童讀后感 2
不知不覺，四月即將消失，如不是辦公室同事提醒，我還以為四月還有一周的時間要過呢。時光易逝，記憶永遠，不過，還是用筆記錄一下為好。
一、 行走的腳步
四月的腳步是匆忙的，也是踏實而快樂的。9、21、23號，三次去張廟小學開展助讀活動。作為天涯海角助讀團隊的一員，第一次為身居城市的高中學生和助讀學校的農村孩子牽線搭橋，讓他們之間因為讀書而產生互動和關聯、親歷和感悟；第一次讓農村的娃娃們聆聽來自上海的成功愛人人士“甲秀”先生的報告；第一次在讀書日那天和大家一起將書捐給商河鄭路鎮8所農村學校，見證捐贈者與受捐者愛的交流與互動，見證孩子們的天真與熱情。
還記得16號那天，久旱的齊魯大地迎來了一場春雨。就在那天，菏澤牡丹區的助讀儀式在和風細雨中啟動，有幸受孔凡梅老師之邀參加了那次啟動儀式，順便聆聽了一節外教關于“全身反應法”的講座，受益匪淺。
26—27號，在北京外國語大學學習兩天。聆聽了幾場關于“自然拼讀與分級閱讀”的專家報告并觀摩了兩節小學英語課堂。瑞格叔叔生動有趣的對話式教學方式和清華附小活潑可愛的孩子為我留下了深深的印象。孩子們語言能力的習得完全可以在快樂的氛圍中進行，教師沒有必要再成為知識的播放器。教學方式決定著孩子的學習興趣，也決定著孩子在校學習的快樂指數與學習結果。
二、 閑暇的閱讀
自從周末到鄉村學校助讀，自己的閱讀受到了一定影響。
四月初終于讀完早已開始的《發現母親》，補寫了兩篇三月份欠下的兩篇，之后的兩周只完整讀完高峰先生所著的《重新發現兒童》一書，以下是閱讀這本書的簡單感悟。
每次看到孩子被迫學這學那沒有自由的時候，或每次看到幼小的孩子舉止行為成人化的時候，尤其是看到有些孩子小小年齡就變得對世界不再好奇的時候，總忍不住感嘆：童年，去哪兒了？
無容置疑，童年在消逝。是什么造成了童年的消失？怎樣才能挽救孩子們消失的童年？
《重新發現兒童》一書包括看見兒童、認識兒童、保衛兒童、尊重兒童和發展兒童五章。作者認識到我們的學校按照成人的意志高度同質化，根本沒有為兒童而準備。學校，應該讓孩子站在正中央，成人教育工作者應該從兒童的視角看待孩子。學校的一磚一瓦、一草一木都應該會說話，它們是構成兒童課程體系的一部分。總之，學校是為孩子而存在的。正是基于這樣的理念，高峰校長將自己管轄的北京海淀區玉泉小學打造成適合兒童發展的樂園。
高峰校長認為如果孩子不喜歡學校，教育還沒開始就已經結束了。孩子們的行為是規范的，自律的，但心靈應該是自由的，舒展的，教育目的是為了讓孩子懷揣夢想上路，最終獲得幸福。孩子到學校的目的表面上是來聽課、讀書、寫作業、考試等，但本質上是孩子們在逐步社會化。家長關心孩子教育，但不能將希望放在傳統的高考上。教育是為了受教育者未來的美好生活做準備。教育是一種應然的事業，需要懷揣理想仰望星空，讓每個孩子擁有幸福的人生。教育不是工業，而是農業，需要精耕細作。
傳授知識不是教育上最重要的事，很多知識只需一翻書就會得到。去了解孩子如何看待這個世界永遠會比我們告訴他這是個怎樣的世界更重要、更有趣。發展心理學證明兒童時期心靈受了傷害的孩子成年時容易出現問題。
高峰校長說對于一個長身體的孩子來說，其實吃飯遠比學習教材更重要。是啊，如果沒有了好身體，將來還能干什么？早上值班時，看到一大群孩子在走廊上狼吞虎咽對付一頓早餐時，總忍不住勸他們好好吃飯，然而他們總說沒有時間。
書中說如果老師強硬堅持某些原則，孩子會叛逆，或者陽奉陰違或者循規蹈矩。事實的'確是這樣的，我們不難發現很多學生對家長和老師都有所保留，能夠琢磨成人的心理，人前人后表現不一。等到孩子出了大問題，家長和老師倍感詫異。蔡元培先生說，教育就是一種選擇。人是在錯誤中成長的。不要濫用老師的權利，避免在公共場合下批評學生，更不能將自己的情緒轉嫁到孩子身上。不要讓孩子把老師視作毒蛇猛獸，希望離老師越遠越好。
做老師，需要學習。只有將自己變成兒童，才能發現兒童、呵護童心、保衛兒童權益、尊重兒童發展規律、繼而發展兒童潛力。沒有不需要學習的學生，也沒有天生的老師。其實，做老師的最大幸福在于享受與孩子共同成長的過程而非功成名就時聽到的掌聲。
三、 美麗的邂逅
因為心連心助讀，便有了一次次美麗的邂逅與相遇。
4月2號（世界兒童圖書日），“天涯海角心連心助讀團隊”進行了第一次愛心募捐，很多老師慷慨解囊奉獻愛心。大家你30元，我50元，他100元，眼見微信紅包的錢不斷增加，只有一面之緣的郭迎新老師通過微信轉來了1000元；燕山中學的劉興鳳老師連續發來好幾個紅包。最后，我們募捐的錢加上原來的結余足以為受捐學校的老師購買足夠的書籍了。團隊為受捐學校的老師每人購買一本書，其目的是想激發督促老師們閱讀，因為沒有愛讀書的老師，很難有熱愛閱讀的學生。努力幫助當地學校形成師生共讀的氛圍是我們活動的目的之一。
隨著心連心助讀活動的開展，相識相知了一些新的朋友，如：菏澤的朱文靜、尹翠華老師、濟南的徐春燕、張青青、崔寧、常樂樂、周連梅和讀者雜志社的孫加軍、訊吉安公司的司機蔡林老師等先后加入了助讀活動，在此不再一一列舉。正是大家的齊心協力鋪平了“天涯海角心連心”的助讀之路。
特別值得一提的是“甲秀”先生。幾年前，通過“船長”與“甲秀”先生相識。他曾經慷慨解囊對我班的貧困生給予資助；他曾經將價值不菲的世博會紀念品贈與我作為給同學們的獎品；春節前，當他聽說我開展心連心助讀活動計劃時，再次捐助10000元作為啟動資金并打算在讀書日前來參加助讀活動。臨行前，他堅持自費預定賓館房間以堅守志愿者章程的規定。22號，他不辭千里之苦，自駕車從上海到濟南，又從濟南到商河，連續12個小時的駕車行程。第二天（世界讀書日）一大早，又駕車趕到鄭路鎮張廟小學為那里的家長和孩子奉上了一場精彩的報告，下午又趕到許商鎮小學為早已等候在那里的數百名師生和家長做了報告。
“千里之行，只為活動”，為了這次活動，他精心準備了18頁紙的講稿，還為每個學校帶來了精心選擇的《十萬個為什么》和《科學發現縱橫思維談》。“甲秀”先生做報告的當天晚上，家長群里已經有人在商量為孩子購書的事情了。
回望走過的路、讀過的書、遇到過的人，想用林微因《你是人間四月天》中的一句話來結束：你是愛、是暖、是希望，你是人間四月天。 慧眼感謝所有支持關注心連心助讀活動的愛心人士，我的學生和同事以及協助我們工作的老師、領導和家長們！
重新發現兒童讀后感 3
《重新發現兒童》，是北京玉泉小學高峰校長的著作，通過這本書，我第一次拜讀了高校長的著作，讓我感慨頗多。此書以小片段、小故事、小實例的形式記錄了高峰校長多年來的教育經驗和育人理念，在這些經驗和理念中，我能深深地體會到高校長的童心，體會到他的智慧。一切從孩子的角度出發，無論是課程的設計，還是日常中的問題解決，那種高層次的占位，靈敏的頭腦，解決問題重點的把握，交流中的語言運用，都讓我折服，也讓我從中學到了不少的方法。
看得出，這本書里的每一個片段都是高校長平時的積累，遇到問題的不斷的反思，也終成就了高校長今天的成績。作為一個校長不能說每天，但是他始終關注著學生，他和學生是一起的。比起他我差的很遠。
在這本書里，我幾乎很少看到“學生”這樣的文字，取而代之的“我的孩子們”這樣的文字，真切的感受到高校長的愛心，真切的感受到作為玉泉小學學生的幸福，真切的感受到這所學校學生站在中央的教育理念。
我用了兩天多的時間概念，讀完了這本書，這是我前所未有的。我真的非常喜歡這本書，它接地氣，書中的.理念和做法有都和我們學校相近，只是他們做得更深入些，這讓我對這本書更加的愛不釋手。書中很多的做法，正是我將要一步步實施的想法，如今拿到這本書，我視如珍寶。
他教會了我：人要不斷的反思和學習；作為管理者一定要堅持寫反思，和做記錄，不斷的督促自己成長；作為管理者真的要接地氣，要從孩子的成長規律出發，才能真正的、適時的做出符合兒童特點的課程。
我把我所需要的都折了頁，我還要再讀，再讀，再讀，吸取精華為我所用。看了這本書后，我更堅信了自己的想法，我會用我的智慧開啟新的旅程！
重新發現兒童讀后感 4
《重新發現兒童有感》中有一篇《童心未泯》，其中有這樣一句話：“教育的終極目標，是培養幸福的人。”我在書旁隨機批注了——“培養幸福的人？大概是培養能夠捕捉幸福、追逐幸福的人。”這樣的字眼。
我們常常說，要做快樂的教育，讓孩子在快樂中學習，在學習中又收獲快樂。對于現階段我們所接觸的孩童來說，快樂可能也就等同于幸福吧！以我們曾經渡過的漫長學習時光來說——不背書的時候是快樂的、每天不做作業的時候是快樂的、不考試的時候是快樂的、放假那則是快樂極了……你看，孩子的幸福如此簡單：規避一切讓他小小年紀就感到煩惱的事情。但是我們也一直都明白，教育從不是全然快樂的。這樣看來，孩子的幸福從何而來？因為孩子們總是要在大人、老師、社會的環境“逼迫”下去不斷學習。
教育的終極目標，真的是培養幸福的人嗎？我認為這句話講的不夠仔細、通透。在學習中，我們用習得的`知識解決問題、用逐步成熟的技能改善生活、用正確的價值觀、世界觀去為人處事，從而感受到解決問題時的愉悅，生活質量提升時的歡欣、他人和花花世界向你打開、呈現時的奇異……在教育的過程中，擁有了在偶有挫敗時仍然能夠以幸福支撐的能力，這是我心目中教育的終極目標。
同時，我發現這本書籍中常提及作者去海外參觀學習，發現他人的孩童教育和我們教育的各種不同之處。但不得不說，適合的教育才是正確的教育。在面對孩童時，如果能夠保持著教育他們成人的初心，如果能抱有讓他們都能夠在生活中捕捉幸福的目標，這就是極好的了。
于是，我也想對自己和孩子們這樣說：幸福從不是唾手可得的，但幸福也時常圍繞在我們的身邊，無論是大人還是孩子，都可以通過自己的努力去與之相遇，所以捕捉、追逐幸福，也是一種本領。
重新發現兒童讀后感 5
這個月有幸拜讀了北京市玉泉小學的校長高峰老師的書《重新發現兒童》。這是一個走進孩子心里的校長，這是一個善于思考的校長，這是一個為孩子著想的校長，這是一個富有教育情懷的校長，書中用一個個短篇講述了高老師從教以來的旅程和感悟，細讀下來不禁讓人感動，讓人深思。
全書圍繞“讓兒童站在正中央”為主題，分五個篇章，分別是“看見兒童”“認識兒童”“保衛兒童”“尊重兒童”“發展兒童”。
“看見兒童”一章向我們所有人發出疑問：城市為誰而準備?學校為誰而存在?我們為什么而工作?我們敢于為了孩子舍棄嗎?一個個問題的提出，發人深思。是呀，這些問題的答案不都是我們的孩子么?我們要為兒童和童心未泯的`人準備，我們要為那些懷揣教育夢想的人準備，我們要為喜歡孩子的人準備，可是現實的教育制度卻把這些人擋在了門外。教育的目標是什么?書中給出了這樣的答案：教育的終極目標，是培養幸福的人。所以，從這個角度出發，讓孩子們擁有一個本真的童年、本色的童心、本然的童趣，直至終生童心未泯，這才是富有價值的教育。高峰校長是這樣想的，也是這樣實施的。他在校園里建立了一條童話走廊，讓每個走入學校的孩子從閱讀童話開始，存留一份童年、童心和童趣。這樣學校的一切活動都以孩子的童心為出發點，從而讓孩子們過上真正屬于童年的教育生活。
“認識兒童”一章從了解孩子的世界談起，“你不跟他玩，他就不跟你玩”這樣簡單的理論其實就是孩子的內心世界，所以在小學設置豐富多彩的課程體系就至關重要。高校長根據學校的特點，不斷探索幸福教育的內涵，設置了“十大好玩課程”貫穿小學課堂，讓孩子們感受快樂，感受幸福，感受教育的樂趣。通過這些活動課程，才能不斷地制造關鍵事件，才能讓孩子們永遠記住母校——那才是辦學的成功。書中這樣說：一所偉大的學校是這樣的學校：從學校走出去的每一個孩子，不論地位有多高、成就有多大，每當經過母校門口的時候，總是懷著深厚的敬意，摘下自己的帽子，深深地向自己的母校鞠躬。正是懷揣著這樣的教育夢想，高峰校長把學校變成了孩子們的童年樂園，在幸福教育的路程越走越遠。
也許與我一名普通的教師來說，能做的不多，但是做到心中有學生，用孩子的視角來看待一切，給他們放松、自由、自由的方式，我也可以做到。在課堂上，尊重孩子的想法，多鼓勵孩子，讓孩子們能畫出自己內心的想法，講出自己畫的內容，從每一節課做起，從每一天做起，讓孩子們感受到幸福和快樂，讓自己心中也溢滿幸福!
重新發現兒童讀后感 6
緊張的學校生活結束了，寒假到了，我終于有時間可以看看我的課外讀物了。
前些日子，媽媽給我買了英國著名作家奧斯卡·王爾德所著的《快樂王子》。我一口氣讀完了這本書，被書中的王子和小燕子深深地感動了。這是一位心地善良的王子，他的塑像本來立在市中心，身上綴滿了薄薄的閃閃發光的純金箔片，他的眼睛是兩顆閃亮的藍寶石，一顆大大的紅寶石在他的劍柄上閃著光芒。王子為了幫助貧苦的人們，在小燕子的幫助下，把身上的.純金片和寶石送給了需要幫助的人們。最后，小燕子被凍死了，而王子也變得破爛不堪，最后被拆除了。我被王子那無私奉獻的精神感動得哭了。雖然他們最終死去了，但他們始終是快樂的。因為他們在給予別人快樂的同時，自己也得到了快樂。
從王子的身上我得到：快樂是在付出中得到的，你付出得越多，得到的快樂也就越多。讓我們每個人都快樂地生活吧!
重新發現兒童讀后感 7
從《山河之書》到《中國文脈》如果說前者是閃耀在中華文化長河上的亮麗一景的話，后者便是前者的締造者。如果說我是一個從不懂歷史，一向崇尚科技的理科女時，我卻被余老師用那么通俗，簡潔，干凈而又賦予魅力的語言吸引著，我從來不知道浸著歷史味道的散文，如此讓人醉，你為我們講述的不是那鐵騎血腥的歷史，娓娓道來的而婉諾一位婀娜多姿的少女，攜著遠古文化氣息，那么親切地走來了，你所有的懷疑，被她微微一笑征服了。
那種美是我從不曾目睹的，那種愛是迷失自我的歲月里，光輝的一筆，那是生命里的切切私語，是生存狀態自然程現，就是她讓我心里像點著了一場大火，讓我的思考從平淡、消極、頹廢，又回到了重新思考、平淡、感知、美好。
可灼傷感還是有的，有那么一天開始，我不那么熱衷于我的工作了，那不怨我，因為我心底的渴求的，我掂著腳也夠不著，我的心力交瘁了，心的火還在燒著，燃燒是一種讓人睜不眼睛的吞噬。火焰以一種灼熱而飄忽的獰笑，快速地推進著毀滅。那一刻，我這一邊已經準備剎時化為灰燼，哪知有一雙手伸了進來，把傷殘的.我救出。
我從夢魘中醒來，生命那么觸手可及，連樓蘭姑娘也在為我婉惜，我還是要重整旗鼓，高昂地走下去。
正像我對數理化的宣揚，那種數字美，那種簡潔美，那種約定美，那種不用粉飾的美，那么高傲地推動著生產力。我想用我的力量，用我感召的力量，為我親愛的祖國盡微薄之力，這是我的青春！踏著青的遺跡，我的人生帶著年齡的冗余前進著，可時間已經付不起，匆忙的身影，讓一種東西停止了，而讓一種東西無力了，我沒有自信了，帶著的清高的外表，卻感到了那種來自心底的弱弱，生活，你讓我傷透了。
西天最后的一絲余光鋪開了夜的序，我開始了我爭渡的最禮相遇，不知道算不算愛上了你。
我的書房里，泛泛的燈光里，我席地而座的隨意，散落一地的書，干癟的水果，茶杯，酒杯，咖啡。你應該知道，我不想睡！
重新發現兒童讀后感 8
好玩是孩子們學習發生的前提。 只有在好完中，在動手中， 在有趣中，在交流中 ，在碰撞中，在打鬧中 ，在吵架中，兒童的智慧才開始生長，成長才開始建構。
現在，學校教育的模式最可怕的地方就是讓孩子不再擁有夢想。 其實小學教育的主要任務就是制造機會 ，幫助孩子們做很多很多的'夢 ，不論哪一個夢成功了， 這個孩子都是成功的。 有夢想，才有預期；有預期，才產生動力；有了動力，才有人生的方向感和源源不斷的動力， 人生才會圓滿幸福。
我們的一粒種子， 或許能讓孩子們生出夢想的翅膀。
重新發現兒童讀后感 9
讀完了高峰的《重新發現兒童》一書，兒童之幸福，教育之幸福。書本內容屬于隨筆類的記錄，然而在一篇篇中，不難發現高峰校長真的是一個善于思考和為孩子著想的有教育情懷的校長。
童心未泯，是一個教育者的需要。唯有走進兒童心里的教育才是真教育。高峰校長無疑就是一位如此的校長。書從幾個部分來寫敘事：看見兒童，認識兒童，保衛兒童，尊重兒童，發展兒童。一個教育者唯有站在真正的兒童的視角才能做好教育，才能做真教育。這是這本書所帶給我的觸動。
用心來做教育，課程建設，也許在此書的閱讀中才真正的理解了課程建設一詞，才真正了然了何為課程建設。高峰校長的“十大好玩課程”，高峰校長的“巴學園”建設，走在幸福教育之路上。課程建設中的“數學引橋課程”是我目前正好思考到，并踐行的`內容，欣欣然向往之！
也許與我來說，以一個教師角度來說，不盡然能做到很多，僅需做到心中有學生，用孩子視角來看待一切，給他們放松，自由，自在的方式。諸如“白雪節”，曾經也和孩子們一起玩過，鬧過；諸如“遠足節”，也有過一起共患難的經歷。不是站到什么位置上才能去做和考慮，而是有一顆童心，立足于兒童的視角，服務于兒童，理解和尊重兒童，給予他們適合的方式，而不僅僅是成績，作業，課堂而已。我們培養的是適應未來的“一個幸福人”。
高峰校長言：何謂“幸福教育”？我們是這樣界定的：“幸福教育”就是追求教育的原生態，以兒童為本位，以課程為核心，通過教師幸福地“教”和孩子們幸福地“學”，將教育目的和本質回歸到人的自身，讓每一所學校洋溢幸福的笑臉和笑聲，讓每一位老師擁有幸福的生活，讓每一個孩子擁有幸福的童年和幸福的人生。
幸福是什么？擁有一個夢想，擁有一份期待，行走在夢想之路上，就是幸福和快樂的！
重新發現兒童讀后感 10
讀完《重新發現兒童》，我仿佛經歷了一次心靈之旅，不僅對于兒童有了更加全面而深刻的理解，更重要的是學會了如何以一顆平等和尊重的心去接近他們。書中提到，“每個孩子都是獨一無二的存在”，這句話深深觸動了我。過去我們往往習慣于用成人世界的規則去衡量孩子的行為表現，卻忽略了他們內心真實的想法與需求。通過作者細膩入微地描述不同年齡段孩子們的特點及心理變化過程，讓我意識到作為家長或教師，在日常生活中應當給予更多耐心傾聽、細心觀察的機會，從而真正走進他們的世界。
此外，《重新發現兒童》還強調了游戲對于促進兒童全面發展的'重要性。它不僅是兒童認識自我、探索外界的有效途徑之一，更是培養創造力、想象力等多方面能力不可或缺的方式。因此，在今后陪伴孩子成長的過程中，我會更加重視并鼓勵他們參與各種有益身心健康的活動，讓快樂學習成為一種常態。
總之，《重新發現兒童》教會了我如何用愛的眼光看待每一個生命個體，也提醒著我們在追求高效教育的同時不要忘記關注那些細微之處的美好瞬間。這不僅僅是一本書籍所能帶給我們的知識財富，更是一種生活態度的轉變——學會欣賞、理解和接納身邊每一個人的獨特之處。
重新發現兒童讀后感 11
在閱讀《重新發現兒童》之前，我一直認為自己已經足夠了解孩子們的需求與想法。然而，隨著一頁頁翻閱下去，我發現原來還有許多未曾觸及的知識領域等待著我去探索。本書不僅為我們揭示了兒童成長過程中所面臨的挑戰及其背后深層次的原因分析，更重要的是提供了一系列實用性強且易于操作的方法論指導，幫助成年人更好地與孩子們建立起溝通交流的橋梁。
特別值得一提的是，《重新發現兒童》中關于“情感共鳴”的討論給我留下了深刻印象。作者指出，在面對孩子時，我們應該放下成人的架子，嘗試站在對方的角度思考問題，這樣才能有效地拉近彼此之間的距離。這種換位思考的能力不僅能夠增進親子關系，同時也是提升教育教學效果的關鍵所在。通過具體案例分享以及理論闡述相結合的形式，書中詳細介紹了幾種有效促進情感共鳴的.具體做法，如定期開展家庭會議、共同參與興趣小組活動等，這些都為實際操作提供了很好的參考依據。
除此之外，《重新發現兒童》還特別強調了環境對孩子發展的影響。良好的家庭氛圍和社會支持系統對于塑造積極向上的人格特質至關重要。因此，無論是父母還是教育工作者，都應該致力于營造一個充滿愛意、安全可靠的成長空間，讓孩子能夠在其中自由地表達自己、勇敢地追尋夢想。
重新發現兒童讀后感 12
閱讀高峰校長《重新發現兒童》時，書中“城市為誰而準備”的詰問如重錘叩擊心靈。作者以玉泉小學的實踐為樣本，揭示當代教育體系將兒童視為“未完成品”的異化現象：標準化課桌椅禁錮身體發育，統一化課程表切割認知節奏，功利化評價體系扭曲成長價值。書中記載的“數學引橋課程”令人震撼——通過設計“超市購物”“校園測量”等真實情境，將抽象數學符號轉化為可觸摸的'生活經驗，印證了蒙臺梭利“教育即生活”的箴言。
更觸動我的是“捍衛兒童本真”的章節。當高峰校長叫停“感恩教育”中強迫學生當眾跪拜父母的表演時，他撕開了形式主義教育的遮羞布。這讓我聯想到龍應臺在《孩子你慢慢來》中記錄的場景：五歲的華安用稚嫩手指系蝴蝶結，母親甘愿“等上一輩子時間”。兩代教育者跨越時空的共鳴，揭示著同一個真理：真正的教育不是雕刻塑像，而是守護種子破土時的原生力量。
重新發現兒童讀后感 13
書中“讓孩子們優雅地用餐”章節顛覆了我對校園管理的認知。玉泉小學將食堂改造成“美食博物館”，設置“食物文化墻”“營養知識角”，甚至允許學生參與菜單設計。這種將生理需求升華為審美體驗的教育智慧，讓我想起蒙臺梭利“兒童之家”里精心設計的教具——每一件器物都暗含認知發展的密碼。
高峰校長記錄的“泉水節”事件更具啟示意義。當學生用自制水槍向校長“攻擊”時，傳統管理者或許會斥為“大逆不道”，但他卻將其轉化為理解兒童攻擊性心理的契機。這種將“問題行為”轉化為教育資源的`敏銳，與《發現兒童》中蒙臺梭利觀察幼兒重復搬運積木的案例形成跨時空呼應。兩位教育者用不同語言詮釋著同一個真理：兒童的行為密碼，藏在人視而不見的細節里。
重新發現兒童讀后感 14
“男孩女孩課”的設計堪稱教育創新的典范。面對性別教育缺失的困境，玉泉小學沒有照搬西方理論，而是開發出“身體認知工作坊”“情感表達劇場”等本土化課程。這種將生理知識、心理發展、社會規范融為一體的綜合設計，暗合了維果茨基“最近發展區”理論——在兒童現有水平與潛在能力之間搭建認知腳手架。
書中“向校長潑水的泉水節”案例更具顛覆性。當學生用水槍“襲擊”校長時，傳統管理者可能視為冒犯，但高峰校長卻從中洞察到兒童釋放壓力的.心理需求。這種將“非常規行為”轉化為教育契機的智慧，與蒙臺梭利在《發現兒童》中記錄的“兒童破壞性行為實為探索欲表現”的觀察不謀而合。兩位教育者跨越時空的共鳴，揭示著教育創新的本質：不是創造新名詞，而是重構觀察兒童的視角。
重新發現兒童讀后感 15
閱讀“把自己變成兒童”章節時，高峰校長記錄的“校長體驗日”令人動容。他堅持每天在校門口迎接學生，彎腰系過散開的鞋帶，撿起掉落的文具，甚至蹲下身與孩子平視對話。這些看似簡單的舉動，實則是打破“權力距離”的深刻實踐。這讓我想起蒙臺梭利在《發現兒童》中的告誡：“成人必須褪去優越感的外衣，才能看見兒童世界的真相。”
書中“十大好玩課程”的.設計哲學更具啟示意義。從“白雪節”的雪地創作到“遠足節”的野外生存，每個課程都暗含“體驗式學習”理論。當學生在制作雪雕中理解空間結構，在徒步穿越中感知地理特征，知識自然從書本走向生命。這種教育方式與龍應臺“坐在石階上看孩子扎蝴蝶結”的耐心，共同勾勒出理想教育的圖景：讓成長發生在兒童主動探索的每個瞬間。
重新發現兒童讀后感 16
“捍衛教育的邊界”章節中，高峰校長對“考試變課程”的批判振聾發聵。當某些學校將月考、周考甚至日考包裝成“診斷性評價”，他尖銳指出這是“用工業思維辦教育”的異化。這種觀點與蒙臺梭利在《發現兒童》中批判的“將兒童當作等待填充的容器”形成強烈呼應。兩位教育者跨越世紀的警示，在當下教育內卷愈演愈烈的背景下顯得尤為珍貴。
書中“學生節”的案例則展現了教育應有的模樣。沒有整齊劃一的團體操，沒有領導講話的`冗長儀式，取而代之的是學生自主策劃的“創意市集”“科技擂臺”“藝術長廊”。這種將舞臺還給學生的設計，暗合了杜威“教育即生長”的理念。當兒童在自主活動中展現出的創造力、組織力、協作力遠超成人預期時，我們不得不反思：究竟是誰需要教育？是兒童，還是固守成見的成人？
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