《課堂密碼》讀后感（精選9篇）
品味完一本名著后，大家一定都收獲不少，何不寫一篇讀后感記錄下呢？想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，下面是小編整理的《課堂密碼》讀后感（精選9篇），希望能夠幫助到大家。
《課堂密碼》讀后感1
本學期一直在看教育學博士周彬先生的作品《課堂密碼》一書，全書共分為五個部分，分別是：打造“有效課堂”；營造“有趣課堂”；塑造“有序課題”；課堂中的“學生”；課堂中的“教師”。
正如書中所說的，對待課堂，現在最響亮的口號就是“提高課堂45分鐘的教學效率”。正是這句話，成為不少老師不懈努力的動機。我們小學每節課又是40分鐘，我們在靜下心來想這句話的時候就會發現自己在實踐這句話的時候，會不會忽略學科的整體性呢？上好了每一堂課是不是就意味著孩子就能夠學好這個學科。往往效果并不會有我們教師預期的那么好。所以如何處理好課題和學科的關系就變得尤為重要了。
“我們需要成績，但卻不能從學生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學科來討好學生；我們需要有序，但又不能用權力和體力去管制學生。當我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態來行事，而是尊重學生，尤其是學生的生活，尊重同事的課堂時，才肯過在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的的課堂中獲得成績。”基本上所有的老師都是抓緊課堂上的40分鐘時間，每天都為孩子們的學業而努力中，但是讀到這里，我才明白孩子們的成績并不是老師在努力就能夠得到的。
因材施教是我們在教學中經常需要用到的。書中提到，因材施教至少有兩個前提：一是教師有足夠的時間和精力去掌握學生的學習潛力與學習現狀；二是教師在課堂教學過程中以掌握的學生信息為原則，而不受其他原則的干擾。這兩點對于我們來說是比較難實現的，我們不能與孩子們生活在一起，就連上課的時間也只有每次40分鐘時間，再加上數學每周僅有的4個課時，在課堂上也有每天必須完成的教學任務，同樣的內容也許大多數的孩子可以掌握，但對于個別孩子來說還是會有困難的，但是作為老師，我們也只能努力的拉著孩子繼續學習。正如書中所說，因材施教是一個美麗的教育理想，但越是美麗，對孕育它的條件就越苛刻。
課堂效率＝教學進度×學習接受度
文中提出對課堂教學有效性的評價，并不是看課堂教學過程如何，而是看課堂教學產生的學習結果如何。不管課堂教學過程多么豐富多彩，多么受學生歡迎，如果學生對教師講解的內容難以理解，難以接受，那么這堂課也是低效的。不管老師上課講了多少知識，也不管是怎么講解知識的，最終的判斷標準應該是學生接受了多少知識。從上面這個公式可以看出課堂效率等于教學進度與學習接受度的乘積。兩個因數都達到最大的時候，乘積就是最大的。因此要讓課堂發揮最大的效率，肯定需要教師與學生的努力和投入，教師一味地加快教學進度而不顧學生的學習接受度，或者學生只管個人的學習接受度而不順應教師的教學進度，都很難讓課堂效率最大化。
細細品味，書中很多的道理都值得我們去慢慢深思，慢慢思考。在教育的道路上也許我們會遇到一定的困難的，但是我們并不孤單，因為我們有先進的教育教學經驗在引領。
《課堂密碼》讀后感2
讀了《課堂密碼》一書中，回憶自己這幾年一路走來，自己越發努力卻不曾見到學生有一點回饋。走出教室，公開課在不斷地早就"名師"，說課，聽課，評課成為評價教師的基本條件，課堂觀察與課堂分析是現在教研活動的主流，但我卻并沒有多少改變，日常的課堂找樣沉悶和低效。
就像文中講到：走近課堂，既不遠離課堂，也不走進課堂，才發現課堂沒有我們想象中的那么簡單。正如周博士所說："我們需要成績，但卻不能從學生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學科來討好學生；我們需要有序，但又不能用權利和體力去管制學生。"深刻剖析了當前的課堂教學。周彬教授說不要把課堂只當課堂，也不要把課堂只當教學，更不要把課堂止于安靜，要以學生為師，以同事的課堂為友。
我結合自己的教學實踐，我深有體會。首先在課堂紀律上，記得剛工作當老師時，總覺得孩子們多么可愛，不忍心拉下臉來，一段時間過后，發現孩子們倒是對我很親熱可上課"神游"的現象與日俱增。無奈之下，只好一頓鎮壓，孩子們個個面面相覷，大氣都不敢喘。這下自己反倒覺得可能課上得太枯燥乏味，課堂氣氛不夠活躍，理想中的課堂應該是很活躍，大家積極參與討論的。不過想法好，方法必須也好，不然課堂氣氛就很難控制，越到后來課堂氣氛越"熱烈"，幾個調皮的學生也借此機會"爭先恐后"。提出一個問題，更多的時候不是大家積極討論分析這個問題的本意，而是有些鬧哄哄的吵問題之外的東西，讓我不得不制止他們的"奇思妙想"。這其中作為教師我在引導方面做的很不好。
其次在上課節奏上，我屬于慢性子的人，事情要慢慢干要干得精。初幾年教書總是在課堂中洋洋灑灑地說上一大片，隨自己性子，想到哪說到哪。慢慢地，我發現自己的問題了，在充分相信學生學習能力的同時也需要明白學生的接受能力是有限度的，如果說上課的時候沒有注意循序漸進，一下把難的簡單的都灌下去這課基本就上不下去了。有時候上課過程當中因為沒有注意過度，從書本上的基本知識點直接過度到一些比較難的實際練習，學生往往就比較"迷惑"地看著我，這個時候一般都是自己教學出了問題，需要我重新結合知識點把要解決的問題解釋再解釋，因此也浪費了不少時間。到現在好多了，我會在課前先預測學生易于接受和難以接受的知識，易于接受的知識或學生有一定基礎的知識一語帶過，就重點難點著重講解，注重練習。
這樣課堂節奏有條不紊，任務總能在預定時間內完成。還有是在學生與教師主體與客體的處理上，發揮學生的主體意識對于提高學生積極性，學習效率都非常重要，但是發現自己的課堂我易于向孩子以灌輸為主，很少讓學生主動參與操作，他們的主動性被我遏制著，往往是我牽著他們走。其實這樣孩子就失去了獨立思考解決問題的能力，久而久之思維也發生了變化。
面對著這些問題自己一直在思考：針對這樣一個好動好玩的班級，我的課堂教學從哪方面如何入手 我想我從《課堂密碼》一書中受到了一些啟發，是值得我遵照和學習的。
一，面向全體，面向基礎，注重因材施教。
全面發展的人要通過全面發展的教育來培養，但全面發展并不等于平均發展。我們的教育不是讓每個學生變成統一規格的"標準"，而是造就充滿活力的，具有個性的一代新人。我們班的學生學習基礎參差不齊，有個別是毫無基礎可言。因此，在教學目標上，即要有全體目標，又要有分層目標。也就是在課堂中實施分層教學，使每個學生都能在課堂上學有所得。課堂評價時也不能一鍋端，應遵照其原有的水平來進行評價。這樣，才能充分調動每個學生的學習積極性，從而提高全體學生的水平。
二，強化學生主體意識，教給學生解決問題的方法。
課堂教學中，我們要注重開發學生的潛能，強化學生的主體意識。課堂教學要以教師為主導，學生為主體，努力實現教師主導與學生主體的最佳結合。這就要求教師在教學中打破"傳授——接受"教學模式，采用"問題——發現"教學。讓學生在教師引導下通過獨立自主研究來發現問題，獲取知識。教師的主導作用主要體現在能提出探索目標，激勵學生學習動機；能通過質疑，設問，引導學生獨立思考；能精心講解，適當點撥，教給學生解決問題的方法。學生的主體作用于主要體現在學生能積極思考；能主動動手，動口，動腦學習知識；能提出問題，并創造性的解決問題。這樣的師生關系民主，平等，學生成了學習的主人，課堂教學才能達到良好的效果。
三，培養學生的創新鉆研精神。
"一個人是否具有創造力，是一流人才和三流人才的分水嶺"，在新世紀沒有創造能力，就只能在別人身后爬行。教學最本質的規律就是教會學生學習，教會學生生存，教會學生鉆研，教會學生創新。教師在教學中應做到只花最少的時間和精力達到最佳的教學效果。促使學生由原來的"學會"變為"會學"，教師也由原來的"教"到達"不教"。從而達到教學的目的與歸宿——學生獨立探究和創造力得到發展。也可以嘗試使用"指導——自學"式，"提問——討論"式，"引導——探究"式等創造性教學模式。在課堂教學中充分培養學生的探究，創新精神。
教學是教師的主要職責，課堂教學是教學中至關重要的，在一邊學習一邊實踐當中，我發現了很多問題，也發現了很多行之有效的方法。不過問題總是接踵而來，不知何時能成為一名成熟的，優秀的教師，我將為之不懈努力……
《課堂密碼》讀后感3
暑假里，我閱讀了周彬博士的《課堂密碼》，書中那些對課堂教學實踐的個性化的解讀，那些經典的教育言論、深邃的教育思想、藝術的教育技巧，讓人驚喜，讓人豁然開朗，也讓我深思揣摩。讓我帶著新的姿態和視野去重新審視自己不太樂觀的初中數學課堂的教與學現狀，更讓我帶著前所未有的勇氣去實踐。
通過閱讀學習，我對什么是有效的課堂教學似乎有了一些認識。仔細想想，課堂的有效似乎已經涵蓋了課堂的有趣。也就是說，課堂有趣與否，本身就應該是有效課堂的一個重要部分。形成這樣的認識容易，但做起來卻很難。在教學實踐中，有時為了追求課堂的有趣，教師往往熱衷于用頻繁的問答來制造學生“積極參與”的熱鬧場面，教師濫用提問時，使許多沒有思維價值的問題充斥課堂。二是學生的參與只是教師組織教學的手段。一些教師將教案視為固定的劇本，自己是演繹劇本的導演和主角，根據這份“劇本”中“劇情”發展的需要，設計幾個需要學生參與的活動作為“點綴”，學生沒有主體地位，僅是“課堂表演”中的一個配角。這樣的課堂不可能激發學生產生“我要參與”的內在需要，即使參與了課堂，也只是“蜻蜓點水式”的參與。我以為有趣課堂并不是課堂教學的目的，只是實現課堂教學目的的一種手段。課堂中“有趣”是“有效”的前提，“有效”才是“有趣”的真正結果。
教師在課堂教學中要把趣味性和有效性結合在一起。下面我就結合平時的教學實踐，談談改善學生課堂參與的對策。
1、抓好預習環節，促進有效教學。
要想教得又好又快，就意味著教師不能總在課堂上做低水平重復的事，不能做無用功。在教學中，采取了預習提綱的方式，現在看來還是比較有效的。上課前，先學生提交上來的預習提綱后，就明白哪些地方該重點教，哪些地方可以點到為止，哪些問題是學生中的個別問題，哪些問題是學生中的群體問題。只有這樣才能夠避免學生懂了的而教師還在教，學生沒有懂的教師卻一帶而過的情況。有效教學的前提應該是富有針對性的教學，而不是在任何教學內容上都精打細算。
2、抓課堂氛圍，促進有效教學。
“親其師而信其道”。教師的課堂教學氛圍應該是民主平等的。課堂上，老師要讓自己與學生、學生和學生之間形成互動的、和諧的、民主的關系，要成為引導學生學會尋求知識、吸收知識、運用知識的組織者和領路人，成為學生表達觀點、傾訴情感的知音。這樣，才能調動學生的積極性，啟發學生的思維，讓學生的學習潛能充分地表現出來。
3、抓好基礎教學，促進有效教學。
教師想要提高自己的教學進度，提高課堂的教學效率，要舍得花時間打好基矗只有基礎打扎實了，你才有可能加快課堂教學。我在教七年級新生時，前一個月都在慢慢地抓學生基礎，學生能力提高后，我才逐漸提高教學進度，事實證明教學效果還是比較好的。
4、抓好“生幫生”環節，促進有效教學。
有些能力較好的學生，在課堂常常“吃不飽”。對于這些學生，我們在排座位時，可讓這些學生分散到班級的各個角落，讓他們發揮“小老師”的作用，向部分學習接受能力較差的學生講解自己的學習方法。這樣即能提高接受能力較差學生的成績，又能使自己在講解中進一步提高學習能力。
課堂是鮮活的，如何把握課堂密碼，讓課堂變得更加精彩，更加有效，需要在講臺上辛勤耕作的老師們用心去追求和探索。但愿如周彬博士所說：“希望這本書能夠讓大家的課堂變得更有趣一點、更有效一點。
《課堂密碼》讀后感4
大家好！，今天我要給大家推薦得是《課堂密碼》。這一本書的作者是周彬博士。為什么會挑選這本書呢？還得從我自身的感受說起，初入職場從教的我在每一堂課后，每一周，每一單元，每一學期的課上下來后，都覺得是那么不安與無奈。我只知道自己的課堂肯定出現了問題，卻也沒去想過出現了什么問題，更不知道如何解決這個問題。看到周彬博士的《課堂密碼》我茅塞頓開，它就像是解開這些課堂現象的密碼，不僅真實地道出了課堂教育存在的問題，而且提出了可行的解決策略與實施意見。現在讓我們粗略地來看一看《課堂密碼》這一本書吧！
正如本書作者周彬博士所說：”我們需要成績，但卻不能從學生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學科來討好學生；我們需要有序，但又不能用權利和體力管制學生。“深刻剖析了當前的課堂教學，周彬教授說不要把課堂只當課堂，也不要把課堂只當教學，更不要把課堂止于安靜，要以學生為師，以同事的課堂為友。
給我感觸最深的，還是”因材施教“是一個美麗的教育。文中第32頁《從”因材施教“到”因教施學“》讓我感觸很大。感觸在周博士敢于講真話；感觸在淺顯的道理卻從未疑惑或少人問津；感觸周博士對當前教育體制和形式的深刻剖析。
書中總結道，因材施教至少有兩個前提：一是教師有足夠的時間與精力去掌握學生的學習潛力與學習現狀；二是教師在課堂教學過程中以掌握學生信息為原則，而不受其他原則的干擾。很顯然，這兩點對于我們來說都有難度。我們不能與學生生活在一起，就連上課的時間都是有限的。再者，教學中我們即使掌握了學生的學習程度，也必須按照課程標準的要求去完成任務。同樣的內容，對于大多數學生來說，他們能掌握的很好，但對于個別學生來說，就很困難了，但即使我們都知道這一點，我們也會拉著他繼續走。因此可以說，因材施教是一個美麗的教育理想，然而在當前是難以做到，甚至無法完成的。他把先圣孔子與柏拉圖的教育理論做了比較，雖然他們都是今天教師向往的生活，但之所以向往，是因為不復存在。
孔子所謂的因材施教的”材“是指人，他的學生；而今天我們講的”材“卻是具體的教材。大家都知道，教育的起點不是教材，而是學生的現狀；教育最基本的`原則是因材施教。但是生源的龐大、班級授課制的教學方式，使得因材施教的教育原則在現實的教育環境中基本上是無法實現的，家長和學生對此要有清醒的認識。當你對一件事情感到不滿的時候，不外乎兩種態度：一是轉身離去；二是改變自己的態度。學習這件事情要想轉身是不大現實的，那就只有轉念了。既然我們明白因材施教是不現實的，就要改變自己的學習策略，不要被動地跟著教師，盼著他對你因材施教，而要主動地在教學進度的前面奔跑，努力做到”因教施學“。畢竟學生學習的主動性，是有效教學的重要前提。
課堂效率=教學進度×學習接受度
文中提出對課堂教學有效性的評價，并不是看課堂教學過程如何，而是看課堂教學產生的學習結果如何。不管課堂教學過程多么豐富多彩，多么受學生歡迎，如果學生對教師講解的內容難以理解，難以接受，那么這堂課也是低效的。不管老師上課講了多少知識，也不管是怎么講解知識的，最終的判斷標準應該是學生接受了多少知識。從上面這個公式可以看出課堂效率等于教學進度與學習接受度的乘積。兩個因數都達到最大的時候，乘積就是最大的。因此要讓課堂發揮最大的效率，肯定需要教師與學生的努力和投入，教師一味地加快教學進度而不顧學生的學習接受度，或者學生只管個人的學習接受度而不順應教師的教學進度，都很難讓課堂效率最大化。
《課堂密碼》一書還提到了很多，比如為何教師總是忙而無功、是學生失序還是教師失趣、以”有趣課堂“實現”課堂有效“、”課堂管理“管什么……都有一種看到題目就想立刻了解的感覺。所以今天我就把這本書推薦給大家，希望大家能夠喜歡。
《課堂密碼》讀后感5
6月16日，我有幸聽了于春祥老師的《發現高效課堂密碼》的報告，感觸頗多。作為一名年輕教師，一直疑惑什么才是真正的道德課堂？什么才是真正的高效課堂？聽了于春祥老師的《發現高效課堂密碼》后，才覺得豁然開朗，解開了我心中茫然，真是讓我受益匪淺。
《發現高效課堂密碼》報告分為“課堂信仰密碼”、“課堂模式密碼”、“師生關系密碼”三大內容。于老師以有條不紊的邏輯，以在和我們拉家常般的平實的語言，在循循善誘中帶著讀者一步步揭秘高效課堂：溝通知識、生命、生活之間的額聯系，是課堂效率的應然內涵。正如于春祥老師所言，課堂因展示而精彩，生命因表達而快樂。聽完報告以后，我對自己今后的課堂教學又有了新的想法。
一、設計恰當、具體可測的學習目標
備課時對目標的確定、內容的安排、方法的選擇、場地、器材的運用要做充分的思考與準備，并結合五年級教材和學生的實際，把“過程與方法”融入到課堂中，設計出具體可測的目標。
二、有針對性的提前預習或學習
針對每一節課的學習目標，布置學生學習，把學習目標通過問題給學生提出來，學生在提前預習或學習時，在解決老師所布置的問題的同時，大膽質疑，提出自己的見解。
三、生動活潑的展示
展示是高效課堂最具革命性的課堂獨創。課堂展示要讓學生先在小組內展示，然后在課堂展示，展示的形式可多種多樣。展示是學生智慧的展現，學生的能力和自信得以升華的同時，團結協作，勇于創新的精神也得到了培養。“一個人是否具有創造力，是一流人才和三流人才的分水嶺“，在新世紀沒有創造能力，就只能在別人身后爬行。教學最本質的規律就是教會學生學習、教會學生生存，教會學生鉆研，教會學生創新，促使學生由原來的“學會”變為“會學”，從而達到教學的目的與歸宿——學生獨立探究和創造力得到發展。
四、點撥生成促發展
在學生展示以后，進入生質疑、糾錯，師生質疑及師生點撥階段，在學生有疑問的地方，在學生知識生成的過程中，教師的點撥很重要，而教師點撥效果的好壞，在很大程度上取決于教師引導學生找到的匹配新知識的原型和學生真正的原型相距多遠。點撥互動讓課堂智慧在挑戰中生成。
五、課堂及時檢測，反饋目標的達成
課堂檢測是高效課堂不可或缺的重要環節，是教師了解學習目標落實情況的重要手段，在形式上可以多樣設計上結合學生的實際情況作到精練有趣實用固定練習和隨機練習結合個人和小組參與結合精心設計。可以檢測學生的學習效果，可發現學生對知識掌握的情況，哪些同學已達到了學習目標，哪些同學還有待于進一步提高，下一步教學教師可制定出相應的措施予以幫助。它還可以檢測教師的教學情
況。教師的備課對學生的學習能力往往估計不足。進行了課堂檢測之后，教師才能發現備課中的不足，才能及時的調整方法，改變教學策略，從而達到學習目標的實現。
感謝于春祥老師，讓我再一次深度思考我的課堂教學，進一步明確了努力的方向。讓我們一起在課堂上開行一列“動車組”，即小組合作學習，相信它會把學生帶進一個理想的境界。
《課堂密碼》讀后感6
《課堂密碼》是對課堂教學的深度思考。走近課堂，既不遠離課堂，也不走進課堂，才發現課堂遠沒有我們想象中的那么簡單。我們需要成績，但卻不能從學生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學科來討好學生；我們需要有序，但又不能用權力和體力去管制學生。當我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態來行事，而是尊重學生，尤其是學生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時，才可能在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績。
“向課堂45分鐘要效率”，這已經成為大家耳熟能詳的教育口號。《課堂密碼》的有效性向我們揭示了要想提高課堂教學效率，只有教師的教學進度與學生的學習接受度步調一致，才可能做到教學相長，從而提高課堂效率。至于那些多姿多彩的教學技巧，只有在教學進度與學習步調一致的情況下，才可能真正起到提高課堂效率的作用。
剛開始上課時，學生都還樂意聽老師講課，過了二十分鐘后，還能夠聚精會神的學生就越來越少了。學生的學習態度之所以會發生這么大的轉變，我相信并不是因為學生天生就不想學習，而是因為學生的學習接受度無法跟上教師的教學進度，就像孩子的步伐無法跟上父母的步伐一樣。因此課堂效率=教學進度*學習接受度。我們要努力打造“有效課堂”。效就是效率。課堂效率是指學生在單位學習時間里所取得的成果以及在此過程中獲得的良好的學習體驗。可以說，時間、結果和體驗都是考量課堂教學效率的必不可少的指標。所以，課堂教學是否有效并不在于教師有無完成教學內容或者完成多少，而是學生有無從中學到知識、技能和方法以及學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效的教學。可是，現實教學中卻有很多教師沒有意識到這一點，他們往往僅以教了多少來衡量課堂的效率和質量，認為只要加大投入，搞“大運動量”訓練就能取得好成績。
其實，“課堂效率等于教學進度與學習接受度的乘積。兩個因數都達到最大的時候，乘積就是最大的。”課堂教學中，教師和學生一定要相互照顧對方的進度，將過量的教學進度用于提高學生的學習接受度，或者將過量的學習接受度用于促進教師的教學進度，這樣才能最大限度地發揮課堂效率。教師要確立學生在課堂中的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。教師要有時間與效益的概念，在教學時既不能跟著感覺走，也不能簡單地把“效率”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教師還要具備反思的意識，持續反思自己的日常教學行為：“我今天的課堂教學是有效的嗎？學生和我在這40分鐘里學到了哪些知識或技能？哪些方面在原有的基礎上得到了發展和提升？”如此“各取所需，各有所得”的課堂才是真正有效的課堂。
如何營造有趣課堂呢？筆者以為，教師除了在課前做好充分的預設以外，課堂上還要善于創設良好的學習心理氛圍：用教師的親近感帶引學生求知的潛動力，用新奇多變的教學設計來吸引學生的注意力，用情激情促使學生產生主動體驗的需要，用巧設問題來激活學生的思維，用成就感來促進學生學習的積極性。試想，教師微笑的表情、溫和的語言，怎不牽引學生輕松愉悅地就學？教師信任、期待的目光，怎不驅動得學生積極思考，努力探求？教師飛揚的激情，怎不讓學生被深深感染？……這樣，“當我們著力于調動學生的學習興趣，并通過科學方法來幫助學生應對考試時，學生不但贏得了好成績，還體驗到了學習過程中的樂趣，這就是素質教育。”
塑造有序課堂就意味著教師既要“通過課堂管理來避免或消除影響班級有序學習的事件”，又要“通過合作學習凝聚班級合力，在整體上提高課堂效率”。這是教師實施課堂管理的兩個核心目的，也是有序課堂的兩個基本要求。所以，不要以為靠教師威嚴命令乃至訓斥獲得的安寧就是有序的課堂，因為“這種依靠‘威逼利誘’創造出來的教學氛圍，它的持久性是值得懷疑的”。也不要以為學生正襟危坐、豎耳傾聽、沒有題外語言題外動作的課堂就是有序的課堂。
事實上，“課堂的動與靜本身，并不是評價課堂教學有序與否的標準，而是要看它們是否有助于教學目標的達成。”因此，對課堂動與靜的調控，需要教師對教學內容、教學方法與教學過程進行智慧的設計，而不能僅依靠其個人權威。作為學校一方要安排足夠的讓學生動起來的課程，如體育課、探究課、勞動課，以此消耗或過濾學生動起來的本能，只有這樣，才可能讓學生在需要靜的課程中靜下來。而課堂教學中教師也要允許學生有適度的運動，只是運動的幅度可以小一些，比如讓學生笑一笑，讓學生有適當走動的機會，或者師生一起做做與教學內容有關的游戲等等。
總之，“高效、有趣、動靜有序”就是理想的好課堂。尊重學生，鼓勵學生，幫助學生在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績，就是我們課堂成功教學的秘訣所在。
《課堂密碼》讀后感7
1、“三主”協同率
教師、學生、教材三要素之間屬于主體與主體之間的協同關系，《發現高效課堂密碼》讀后感1。它既反對“以教為主”“教”霸權，又有反對企圖以降低教師的地位、淡化教師的作用，來凸顯所謂“以學為主”的單極主體地位的做法。它主張教師和學生要成為學習的“伙伴”協同投入對教材文本的“活化”，促成教師、學生、教材三個主體之間的對話、交往、互動。
2、“雙因”統一律
“雙因”這里專指智力因素與非智力因素。課堂教學是智力因素與非智力因素相融合相統一的過程。“雙因”統一律的價值在于，課堂教學中，在完成智力培養目標的同時，自覺地（而不是自發地）激發非智力利因素的參與，不僅使“知識與能力”目標有效達成，同時讓“情感態度價值觀”目標得以落實和升華。
3、伙伴效應率
在班級授課制的環境中，學習不再僅僅是個人的事情，而是伙伴互助的過程，且往往會因為伙伴之間知識與能力的對稱更容易形成“心有靈犀一點通”的意會效果。
合作，不僅是知識學習的重要途徑，而且也是人格修煉的一個重要內涵。
4、學思結合律
子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”孔子說：“只重學習而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽而陷于迷惑；只重思考而不重視學習，就有可能因誤入歧途精神疲倦而無所得。”“學”與“思”二者不可偏廢。
審視現在的課堂，問題出在重教“學”，而輕學“思”。知識網絡的構建，一旦缺了思維的黏著，非常容易支離破碎。缺乏思維的“學”，其效率必有折扣。
5、“兩化”創生率
課堂教學的本質，就是“內化”與“外化”相互創生的結果。
所謂內化，就是師生對教材文本理解個性化意義構建的過程，讀后感《《發現高效課堂密碼》讀后感1》。
“內化”與“外化”都需要主體能動性、創造性的參與，需要在一次次智慧挑戰中生成“個性化”的知識構建。
6、溫故知新率
子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”全句的大意可以為：“（善于）溫習已有的背景知識和生活經驗，就可以學會新的知識，這樣的人就可以做別人的老師了。”
7、憤悱啟發率
子曰：“不憤不啟，不悱不發。”大意是：“只有當學生心求通而未得時，才可以幫助學生開其意；只有當學生口欲言而不能時，才可以引導學生達其辭。”
8、視野關注極限率
心理學研究表明，一個教師在視力正常的情況下，其視野關注極限為25人，再多就會出現顧此失彼的現象。這就是所謂的視野關注極限定律。這條定律對我們有三點啟發：積極推進小班化教學；建立視野資源意識，養成視野轉換的習慣；堅持關注后進生。
9、學習快樂率
孔子的古訓：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”自信是快樂的基礎，自信能使人進入積極思維狀態。
10、“二八定律”
一般情況下，課堂上20%的屬于重點、難點的內容需要教師，而80%的內容學生是完全可以自學掌握的。
在今后的工作中，我們真得不斷學習，尋求教學規律，有意識地運用規律。我們不能讓學生迷迷瞪瞪的學，老師也不能稀里糊涂的教。
《課堂密碼》讀后感8
高效課堂是每個教師不斷追求的目標，帶著教學中的困惑和對高效課堂的追求，假期里，我細讀了于春祥老師的《發現高效課堂密碼》，被這位博學多識的“草根教育專家”所折服。數十載，于老師堅守在教育改革一線，但從未改變過初心，勤于研究，樂此不疲。他不僅是我們教師的楷模，更是我們教育事業的指路明燈。
在研讀《發現高效課堂密碼》之后，深深地體會到這本書不僅是一縷清風，為我們教師吹散迷霧；也是面鏡子，讓我們教師看清課堂缺陷。下面我將結合自身教學實踐，談談個人體會。
在第二章中，于老師總結的“課堂教學規律”，給我指明了方向。其規律概括起來講就是“動手做、動腦思、動眼看、動耳聽、動嘴議、動身演”，以上“六動”可以界定為高效課堂“生命狂歡”的基本形式。這就是于老師的課堂效率觀。其中“學習快樂律”和“二八”教學律，讓我印象尤為深刻。
關于“學習快樂律”，于老師說“快樂源自成功，成功源自展示，展示源自自信，自信源自預習”。換言之，“預習催生自信，自信激勵展示，展示孕育成功，成功繁衍快樂”。回顧自身教學，我給予學生的“預習權”和“表達權”少之又少。學生對英語教材的熟悉程度直接影響了課堂教學的效率。因此，在日后的教學過程中，我會督促學生的預習，并花時間進行檢查，讓他們養成預習的好習慣。針對學困生，我還會對他們進行相應的預習方法指導。并在新課開始之前，告訴學生新課上會解決哪些問題，讓他們有目的、有方法的去預習課文，熟悉教材，從而讓他們在課堂上自信學習且快樂習得。
關于“二八教學律”，即一般情況下，課堂上20%的屬于重點、難點的內容需要教師教，而80%的內容學生是完全可以自學掌握的。在我們的教學中，尊重學生的主體地位，讓“教”建立在“學”的需要的基礎上，從而實現“以學定教”，“以教導學”，“學教互動”，“動態生成”。回顧自身教學，往往不相信學生的自學能力，常常課堂上“滿堂灌”，這種錯誤的課堂教學觀念，日后我一定改善，且爭取給學生更多展示自我的機會。
在第十章中，于老師的傳統課堂“十八怪”，讓我陷入沉思。十多年前，新課改，新理念就傳入到了我們教師群體中，可是真正實施的卻寥寥無幾。教師依舊做主宰課堂，英語教學課堂中，教師依賴課件無法自拔，學生依舊天天膩于題海，應試教育魂魄猶在。我不僅回想了自己平日的教學，我給了學生多少思考的空間？學生有多少展示自己的機會？是否可以精選題目，讓學生跳脫離題海，減輕他們的負擔，實現真正的高效學習？英語課堂是否一定要依賴于課件？我能否用更高效的方式來整合知識？帶著這些疑惑，我再次深入于老師的高效課堂中，并解讀他的密碼。于老師說“課堂上指望一個老師帶四五十個學生，再苦再累也不會帶出高效來，一旦把小組帶成‘動車組’，效率就會大大提高”，我明白了，要讓小組合作更多一些，實一些，課堂教學才能更加高效。民主是課堂的基礎。只有讓學生動起來才會有“精彩”。學生的精彩才是課堂的精彩。
細細品讀這本書，不論是于老師的博學、樂學、專研精神，還是其提倡的高效課堂教育理念與方法，都是我們教師這一生所要解讀的密碼。教育生活一旦成為我們研究、探索、創新的資源，“幸福美感”就會不期而至。研究不管是其過程，還是結果，都伴隨著一種“幸福美感”的體驗，這種體驗便是對生命的滋養和回饋。
將來教師之間的競爭，主要取決于誰學習的速度快。現代版的游戲規則是“快魚吃慢魚”。學習速度跟不上時代的步伐，必然被淘汰。如果你要這個世界有更多的愛，那么你就要在你的心中創造更多的愛；如果你要這個世界更優秀，那么你也要先讓自己更優秀。學習是生存的需要，生命因讀書而精彩！
《課堂密碼》讀后感9
暑假里，我閱讀了于春祥老師的《發現高校課堂密碼》，書中句句真言，文字富含哲理，又不乏風趣幽默，在覺得有趣的同時也讓人收獲頗多。書本封面上印著兩行醒目的字“一位草根教育專家的課改宣言，一份高效課堂完整解決方案”，是的，于老師是一位“草根教育專家”，他堅持研究與學習，詮釋了高效課堂的密碼。
作為一名年輕教師，我一直不明白什么才是真正的高效課堂？讀了于老師的《發現高效課堂密碼》后，才覺得豁然開朗。何謂“高效課堂”？作者認為：高效課堂是在新的課堂觀、效率觀基礎上誕生的，它與傳統課堂單純以分數為旨歸，甚至不擇手段地追求分數的效率觀大相徑庭，而是主張在課堂上要演繹“生命的狂歡”，生命活力與課堂效率的偕同共振才是高效課堂的價值所在。這本書致力于高效課堂本質與規律的研究，共分十三章，每段文字中，都有作者獨到的視野和觀點。
于老師文化底蘊深厚，在“高效課堂大揭秘”一章中，他提出“課堂乾坤大挪移”，令人耳目一新。他認為：學生是“天”，教師是“地”，“地”永遠不與“天”爭精彩，而是以“天”的精彩作為自己的精彩！學生的精彩才是課堂真的精彩，學生的精彩才是師者最大的精彩！《易經》的啟發之于課堂，竟是如此貼切。諸如此類文化與哲學于一體的闡述，書中比比皆是。許多課堂哲理，教育規律，就靠于老師如是的文化解讀，讓人印象深刻。
于老師認為，課堂的藝術，就是動與靜的藝術。他將高效課堂“生命狂歡”的基本形式界定為“六動”——動手做，動腦思，動眼看，動耳聽，動嘴議，動身演。反對以教師的動，替代學生的動；以教師的動，強迫學生的靜，從而將“動”、“靜”闡釋得淋漓盡致。他還突出強調了“板演效應”，提高記憶效率。
于老師提出的“零界現象”也值得我們反思，“課堂醫案巧拾零”能夠讓我們的課堂更高效，零關注、零起點、零閱讀、零書寫、零生成、零體驗、零疑問、零批評、零板書、零作業，這些都是我們在課堂中要避免的。面對當前課堂上老師一味激勵“零批評”的現狀，作者給出了臨床診斷書。他認為：課堂需要激勵，但卻不能拒絕批評，學生犯了錯誤就要承擔責任。當然批評應該建立在尊重、理解、責任的基礎上。教師應該注意培養學生批評和自我批評的精神。學生如果天天生活在激勵的贊美之中，他們的性格將會變得脆弱。在對學生進行激勵性評價時，教師要注意頻率不宜過高，否則會使激勵失之嚴謹，不提倡過多地采用“物化”的激勵性評價方式。由此，我想到：作為一名教師，我們在激勵學生時一定要講究方式方法，要讓學生將優秀變成習慣，而不是為了圖表揚才表現優秀。
作者的課堂“動車組”理論也獨特新穎，為小組合作學習進行了有效引領。他還對小組合作的價值、操作路徑、使用方法等做了詳細的講解。正是由于于老師長期的教學實踐和課改追求，才把高效課堂詮釋得如此清清楚楚、明明白白，這正是他癡迷于高效課堂多年來的心血和經驗之談啊！
于老師精于課堂細節的研究與推敲，生成了許多理論的精彩，作者在第九章里用一些實實在在的課改敘事，告訴我們課堂教學中的是非對錯，通俗易懂，讓我們在里面或多或少捕捉到自己抑或他人的影子，從而改變自己的觀念，再付諸于自己的課堂實踐之中。
于春祥老師還說：“高效課堂功夫在課外。”我想，教師應該把讀書、寫作、反思當成一種習慣，當成一種生活狀態。教師素質提高了，學生自然會受益。而對于學生來說，只要真正注重其素質的培養，應試會是相當輕松的事。只有堅持讀書，堅持反思，堅持創新，我們才能感受到教育的精彩。
反思我自己，在自己從教幾年的時間里，我都以高標準要求自己。比如，每次作業我都會認真批改，有錯的，我也會及時讓學生訂正，對他們嚴格把關，有些學習程度不好的學生，我在課下會專門地輔導他們。每次上完課，我并沒有急著回辦公室，而是走到學生中間問問他們的聽講情況，對于接受能力比較差的學生，我還會走過去再跟他們講一講，爭取讓他們掌握住每天所學的知識，增強想學習的自信心。但是教育學生光教給他們知識就夠了嗎？當然不夠，“身教重于言教”，教師的一言一行都會影響著學生，我會用無聲的行動教育學生，從我做起，率先垂范，見到地面上有垃圾，我會主動地撿起來，學生看在眼里，記在心里，也會自覺地把垃圾撿起來放進垃圾箱。
【《課堂密碼》讀后感（精選9篇）】相關文章：
《課堂密碼》讀后感01-20
數字密碼愛情謎語精選05-13
《幸福沒有密碼》讀后感800字-讀后感01-22
中央帝國的軍事密碼讀后感-讀后感01-22
課堂大問題讀后感01-19
我的幸福密碼12-09
解讀內經密碼11-27
《叩問課堂》讀后感1000字-讀后感01-22
密碼鎖的秘密01-15