《問題學生診療手冊》初中讀后感范文（精選6篇）
認真讀完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，何不寫一篇讀后感記錄下呢？那么你會寫讀后感嗎？以下是小編為大家收集的《問題學生診療手冊》初中讀后感范文（精選6篇），希望對大家有所幫助。
《問題學生診療手冊》初中讀后感1
寒假期間，我閱讀了《問題學生診療手冊》一書。該書由北京教育科學研究院基礎教育研究所退休教師王曉春所著，書里總結了許多常見的學生問題，針對這些問題，作者作出了科學的分析、分類以及解決方案，結合案例給我們指出了切實可行的參考意見。全書分為三個部分：總論、專題研究、案例。總論的部分主要闡述什么是問題學生和問題學生的幾種類型，并詳細解說每種類型的特點。專題研究部分則以專題形式總結了一些問題學生的常見問題，并加以分析。比如：頂撞老師、經常性遲到、同學沖突、不注意聽講、不完成作業、馬虎、偏科、說謊、早戀迷戀網絡等等。而案例部分主要選取作者在網上幫助教師答疑的片段，明確該采取的措施，既實用又透徹，讓人受益匪淺。
其實，但凡你從事教育工作，總能遇到幾個“問題學生”。老師往往要把一半，甚至更多的精力花在他們身上，然而收效甚微。在他們面前，常用的管理方式如表揚、批評、評比等通通沒有效果，老師只能暗自嘆息、生悶氣。而這本書傳遞給我們的智慧，顯然為老師撥開云霧，指明方向。
首先，許多老師對于問題學生的認知不夠準確。問題學生并不是指存在問題的學生。王曉春老師認為學生差不多都有問題，因為愛玩，懶惰不就是人的本性么？如果試圖去改變每一個有問題的學生，那么班主任只會疲于奔走而沒有任何收獲。那么區別在哪里呢？有問題的學生可以定位為問題較輕，并且可以通過常規管理手段解決；問題學生則是問題較嚴重，需要個案診療。有了明確的區別，在班主任處理問題時也有了判斷的標準。
其次，無論遇到任何事情先究其原因再思考做法，也就是先問為什么再想怎么辦。作為年輕教師的我遇到問題學生第一反應便是想該采取什么措施呢？然后去網上收集各種小妙招，一招不行再來一招，簡直是病急亂投醫，一點用都沒有。在書中，王曉春老師打了一個通俗易懂的比方，就好比人們生病，有些病不嚴重，自己買點非處方藥吃了就能夠痊愈；有些病則需要上醫院看醫生開處方藥才能解決。后者就是問題學生，這才有了書名中的“診療”二字。所以，對待問題學生要先知道病因，再對癥下藥。王曉春老師結合自己的教育經驗，分析每一種問題學生的類型，探究原因，為什么學生會出現這一問題？通過閱讀這本書，一目了然。比如說“行為習慣型問題生”，這類問題生往往有一大堆壞習慣，簡直讓人看了處處不順眼，幾乎一言一行都需要糾正。當他們屢教不改時，教師容易誤以為他們成心搗亂，其實不然。好比戒煙的人不久復吸，只是控制不住自己罷了。而凡屬習慣問題根源都在家庭，需要讓家長配合調整，幫助孩子進步。
然后，冷處理未嘗不是一種解決方法。王曉春老師給出的我們面對和處理問題學生的上策、中策、下策等三種解決思路，其中被他定位成“上策”的是——把問題生晾在一邊，全力以赴帶領全班同學前進，不去刻意關注和教育問題生。乍聽之下，仿佛是在逃避，但細想來，上策絕不是不負責任，反而是在考驗教師的教學能力和教學智慧。因為回歸到教師的身份，最本質的不是管理者而是教育者，最好的處理就是通過更高超的教育智慧，教學組織能力去優化班級環境，讓這個環境間接作用于問題學生，實現他們的個體治療。這種通過集體帶動個體，影響個體，讓問題學生自愈的方式更加高明。
最后，教師要有一套具有個人風格的問題診斷學。王老師說：“教師最好每個人腦子里都有一套具有個人特色的問題診斷學，這種教師，就可以稱為研究型教師了。”不斷研究變化的學生群體，因人而異，不斷研究和琢磨，才會更好地教育好學生，也會更好地幫助學生。處理起來也就更得心應手，更加科學合理。此外，在研究問題學生時不難發現，問題學生教育復雜繁瑣，單單憑借班主任一人的力量，未免強人所難，如果想要更好地實現問題學生的轉化，在個體診療的階段，還要善于運用各種教育資源。教師只是問題學生處理和轉化的其中一個環節。對于輕度問題學生，或者問題的初發階段，教師，尤其是班主任應該是診療的主體。但現實教學中，并不是每次教育都會起效，很多班主任都有與問題學生斗智斗勇的血淚史，當我們發現，自己的教育漸漸對這些孩子失效的時候，要懂得去求助其他的教育途徑，比如說學校，比如說家長。家長，不是教育問題學生的王牌，但可能是教師探究問題學生背后成因的重要環節。問題學生之所以成為問題學生，與家庭情況、家庭教育往往有著千絲萬縷的聯系。在問題學生的教育中，班主任與家長之間只有合力才能幫助學生變化成長，如果互相抵觸針對，可能事倍功半。
正如李鎮西對這本書的評價：這本書就像是教育智慧的“百寶箱”，陪伴如我一般的青年班主任成長。作為教師，我們要努力調整管理的方向和方法，學習王曉春老師從不同的角度，分析和探討問題。未來我會努力彌補自己的不足，爭做一名智慧的'班主任，更好地幫助學生。
《問題學生診療手冊》初中讀后感2
這個月讀書會指定閱讀了王曉春老師的著作《問題學生診療手冊》，收益良多。以前在工作中百思不得其解的問題，有一種忽然開朗的感覺。這也印證了理論與實踐的關系，只有用理論去指導我們的實踐才能更好的做好班主任工作，才能真正做到游刃有余。
這些年一直潛心幫助問題學生，但未進行系統的思考與分析。王曉春老師將問題生主要分成了五大類：
①行為習慣型問題生：“懶”。
這一類學生突出表現在行為習慣方面，比如違反班級紀律，沒有禮貌，馬虎，遲到早退，一般沒有品德問題，只是愛惹“麻煩”。教育這類學生，忌眉毛胡子一把抓，什么都得改正。只需要抓破壞性最大的還有糾正起來容易見效的毛病。逐一進步，不求立竿見影。
習慣問題根源一般在家庭，我和同行老師們一致認為“問題學生一般問題在家”。所以爭得家長的配合很重要。
②厭學型問題生：“怠”。
這類學生品德也沒多大問題，只是不愛學習，一談學習就煩。不喜歡聽課，不寫作業。這類學生不適合用懲罰的辦法，尤其是學習懲罰，比如罰抄，只會讓學生更厭惡學習。關鍵是要找到厭學的原因，背景知識問題還是智力問題，基礎差還是學習類型不適應（比如喜歡交流型學習，不喜歡被動聽講）。知道原因，才能知道怎么鼓勵和給予信心、學習成就感。
③心理型問題生：“怪”。
這類學生思維方式“與眾不同”，狂躁，攻擊性或者憂郁多疑，自殘。這類問題比較難處理，因為往往跟家庭和童年經歷相關，老師工作要慎重，以防守為主，注意溝通方式和對其他同學的提醒教育。避免太過主動而適得其反。
④品德型問題生：“壞”。
這類學生不是簡單的“淘氣頑皮”，而是邪氣。打架搶劫，偷竊錢財，不少人屬于“邊緣生”，價值觀有問題，一只腳已踏入社會，與不良的社會分子有關。這類學生對老師本人的社會經驗和戰斗能力要求較高，盡量以穩定班級大局為主，穩住學生，不激化矛盾。當然必要時需給予紀律處分，甚至聯合公安等機構。
⑤“好學生”型問題生：“駭”。
這類學生可能具有“雙重人格”，“兩面派”或者抗挫能力差，突然受刺激而爆發出來，做出極端行為讓人百思不得其解。教育好學生關鍵在于不過分捧高他們，讓他們學會接受真實的自我，發現苗頭，預防其崩潰，特別是出事后要讓他們休息一段時間放松自己。
以上是王老師的研究分類，不僅僅說內容予人啟發，更重要的是能讓我更清晰的看清學生存在的“問題”，進而才有可能對癥治療。
教育是一門藝術更是一門科學，對每一個學生的教育應該是潤物無聲、文火慢燉的過程，沒有哪一種教育方式可以立竿見影，都是需要時間的。教育問題學生，需要的不僅僅是愛心和耐心，更重要的是智慧，遇到問題要先問“為什么”，再問“怎么辦”，進而對癥下藥。用有效的方法和策略指導教育教學工作，讓教育達到“潤物細無聲”的良好效果。
《問題學生診療手冊》初中讀后感3
在我6年的教書生涯里，我思考的問題無非就是怎樣把每個知識點講的很清楚透徹，怎樣盡量讓每個孩子在我的課堂上不講小話不睡覺諸如此類的比較基本的問題。我還從來沒有思考過作為一個科任老師的我在遇到問題學生的時候需要我做什么。在閱讀王曉春老師的這本書時，我有所啟發。作為科任老師在遇到問題學生時，更側重的應該是維持。一個優秀的科任老師可能會因為課講得好，吸引學生，許多問題就會消解更有利于班主任工作的進行。
在教學過程中我也遇到過一些問題，結合王老師的一些理論和方法簡單談下我的心得。
我們班上就有個學生，經常喜歡在我上課的時候公開跟我對話提出質疑而且有的時候態度還很強硬，之前我會占用大家的時間來解決他一個人的問題，后來發現這樣做會引起其他同學的反感。后來我就直接無視他，繼續講課，我發現問題并沒有解決，他課堂上公開跟我對話的毛病沒有改掉。后來在閱讀這本書的過程中我找到了解決辦法，課上我跟他說“你的問題，課下再說。現在我要為大多數學生講課，不能只跟你一個人理論”，開始他還是會嘀咕兩句，后來我課后會去找他解決他課上提的問題。這樣反復幾次之后，他在課堂上的表現好多了，有的時候還是會偶爾質疑一下但是會被我一個眼神給壓下去。
還有一件事情我還有點自責的，當時我如果懂得更多會不會給他提供一些幫助，事情結果可能會不一樣。去年我的一個學生跟班主任以及其他老師發生一些沖突，我疑惑的是在我眼里為什么他跟別人口中的不一樣，我眼中的他是一個很可愛就是有點淘氣的小孩子。了解了一下當時的情況，這個孩子當時發大脾氣是因為班主任看到他晚自習講話，他跟我說就是在借資料，如果當時老師先詢問，而不是審問，多聽他講下原因，稍加訓誡應該可以解決問題。當時老師可能有些激動沒有控制好，動了手，也因此激怒了他，事情才向不可控制的方向發展。學習了王老師在問題學生教育的中策如何實施，我想以后如果我遇到類似事情我就知道該怎么辦了。先穩住事態，不急于作是非判斷和道德歸因，先問問“為什么”，情況了解清楚了之后再做診斷。后來，雖然換了班主任，但還是因為一些事情發生了沖突轉學了。后來他有跟我短信聯系，說新的老師都挺喜歡他的，成績也有所提高。書中說道學生是否屬于問題生，與老師的個性和能力也有關系，到底什么是問題生，要一個絕對客觀的標準是比較困難的。
不完成作業的問題，我也很頭疼，哪怕是高三了依然有這樣的學生存在。王老師的書中把不完成作業的原因進行了一個分類。分門別類的給了解決方案，我覺得還蠻有用的。我分析了下我班上一個從來不交作業的學生，他就是成績還可以，嫌作業太小兒科。可能就是我的教學不適應他的知識結構，我發現他雖然不交作業，但是自己有買資料在學習，平時也會問我問題，上課也有聽講。我以后不再對他較真了，不能片面的要求學生適應我的教學。
王老師在介紹每一種問題學生的問題的時候，都在要求我們要冷靜的思考，要仔細的觀察，去了解關愛我們的學生。教育是潤物無聲、文火慢燉的過程，沒有哪一種教育方式可以立竿見影，都是需要時間的。教育問題學生，需要的不僅僅是愛心和耐心，更重要的是智慧，遇到問題要先問“為什么”，再問“怎么辦”，進而對癥下藥。用有效的方法和策略指導教育教學工作，讓教育達到“潤物細無聲”的良好效果。
《問題學生診療手冊》初中讀后感4
這幾天讀了王曉春的《問題學生診療手冊》，書中對問題生的種類，教育措施進行了詳細的指導，語言幽默，淺顯易懂。
在“問題生教育在教師工作中處于什么位置？”中，王老師說：據他多年的觀察，在學校的實際工作中，普遍存在著教師精力分配不合理的現象，倒掛現象。這既是教育低效率的表現，也是教育低效率的一個原因。
他提到了四個倒掛。一是教師用在管理方面的精力多于用在教育教學方面的精力。二是教師的經歷相當一部分用在了脫離教學的教育方面。即使在教學方面，教師的主要精力也常常并非用在真正提高備課水平和講課藝術上，而是用在了教學管理方面，比如催逼作業、分數排隊等等。第三個倒掛是教師面對一個班的學生，本該把注意力的重點放在多數人身上，然而，許多教師實際上是把重點放在問題生身上了。第四個倒掛是老師面對問題生常常想都不想，上手就管，碰了釘子也不琢磨是怎么回事，只會繼續和學生較勁，給家長打電話，這就正好把主要精力放在次要方面了。
通觀這四個倒掛，你會發現我們的教育工作科技含量很低，效率很低，是粗放型的。而一名真正優秀的教師，真正用在問題生教育上的時間應該反而更少。每天和問題生對著干的老師，幾乎可以肯定他是專業水平比較低的，精力倒掛的。王老師說，問題生只是教師工作對象的一小部分，對問題生教育絕不是越重視越好，教師也不該被問題生牽著鼻子走，花費更多的精力。非常值得思考！
在“問題生教育的中策如何實施”這一部分。作者提到了這樣一點:先問“為什么”而不是“怎么辦”。王老師說，問題生出了問題，教師的第一反應太重要了，正是這第一反應決定了教師后來行動的方向。
他的建議和主張是:教師遇到問題生出問題，第一反應最好像科學家見到不明飛行物的照片一樣，懷著好奇心問道:“這到底是什么現象？為什么會出現這種現象？”這種反應導向冷靜、導向詢問和研究，最有利于問題的解決，而且對教師的心理健康大有好處。
當我們冷靜的把問題生當作一個研究對象的時候，我們的反感和厭惡立刻就會減輕，因為你不大可能討厭你希望了解的東西，好奇心能沖淡厭惡，甚至欲望越強烈，態度就越冷靜，科學家都是這樣的。
平時的教學中，我們遇到問題生時常常都是考慮怎么辦，而不是先問為什么，不去研究這種現象。所以常常是義憤填膺，用管理主義的怎么辦去思考問題，這樣我們的思路就不對頭了，因此也常常出現問題處理不當的情況。
這就提醒我們，在教學中遇到問題要多思考、多研究，不能憑著自己的感覺去處理，也不能急于去下結論。凡事要用科學的態度對待，多加思考，綜合研究，這樣才能更好的解決問題。此書不但為我們的教育教學提供了科學的方法，讓我們在教育教學中不但有激情，更有策略。
《問題學生診療手冊》初中讀后感5
當老師，總會遇到“不懂事”“不聽話”“屢教不改”的讓人頭大頭疼的學生。王曉春老師的《問題學生診療手冊》給了我們應對的有效武器。但如果學習這本書僅停留在表面機械的問題分類和應對分類上，是不可能在實踐中運用書中的方法的，因為每個學生都是獨特的，問題也都有自己的起因、發展、特點。如何抓住書中的要義和精神，讓我們的教育能力真正得到提升呢？
一要轉變觀點。
王曉春老師毫不客氣地指出，很多老師存在理念、情緒、能力方面的不足，不僅不能幫助學生，反而加重了學生的問題，甚至就是學生問題的源頭。首先要認識到這一點，意識到教育者的身份并不能讓我們自然擁有必要的思維方式、分析能力、溝通能力等，受教育的是和教育者一樣的有自己獨立思想意識的人，他們身上的所謂問題都有因果，都能解釋，并不以教育者的主觀意愿為轉移。然后我們在面對學生的問題時，才能用科學思想和研究者心態，去分析、去思考、去診斷。
二要培養科學思想。
遇到問題不能簡單粗暴地上綱上線：老師家長都是為你好；道理講了這么多，怎么聽不進去；這孩子就是品行有問題，沒救了……而是要冷靜分析：我聽到看到的是不是全部的真相？問題的本質是什么？問題的緣由是什么？問題的嚴重程度如何？問題可能解決到什么程度？有了科學思想做基礎，能力提升才有可能。
三要多學習，多反思。
王曉春老師在書中多次提到，雖然給問題學生分了類，但也只能提供參考，具體問題要具體分析。一方面我們要向包括王老師在內的專家學習，增加自己的理論儲備。一方面我們要通過反思，向自己學習。能運用于實踐的知識，經過實踐檢驗的知識，通過實踐獲得的知識，才是有生命力的知識。
另外，當我們把王曉春老師的理論應用到實踐后，除了提高教育技能，還有意想不到的收獲。
一、職業焦慮下降，幸福感增加。
通過學習加實踐，對常見的問題學生和學生問題（龍泉中學的問題學生畢竟較少）能做到心中有數，真遇到了也能心平氣和地應對。處理一段時間后一般都會有一定效果，能收獲學生和家長的肯定，頗能體會到自我價值實現的幸福感。
二、與學生關系升華。
一方面，遇到問題學生和學生問題不會反應過激，能平等、平和地對待，學生是能感受到，并作出積極回應的。另一方面，能真正幫學生解決問題，也能給自己在學生心中形象加分。理想的情況是學生信任、佩服、尊重、親近老師。
總之，《問題學生診療手冊》不僅僅提升了我們的教育技能，還讓我們真正享受到作為教育者的成就感和幸福感。
《問題學生診療手冊》初中讀后感6
r的調查研究、分析推理。比如學生不交作業，不認真聽講，有很多的原因，不可一概而論，所以對策往往缺乏針對性。
其二：本書中第二個章節細致地對很多常見“癥狀”歸因和給出對應的處理措施。比如嚴重小說小動、經常性遲到、同學沖突、不完成作業、馬虎等等。其中關于馬虎的分析很中肯。這在平時考試之后，學生和老師說非常多。而且往往成了學生自我辯護的武器。馬虎其實是一種很復雜的心理現象，究其原因非常多樣。比如心急，這個在生物遺傳題中是非常常見的，比如題目需要書寫基因型，涉及到多對基因的字母，有的學生會把對應關系弄錯，或者隨意為某種基因型賦字母。其實在做題時冷靜下來，一步步對照地把字母寫在對應的符號旁邊。然后再往下讀題就能較好地解決這個問題。另一類是害怕。有很多學生平時成績不錯，一到考試就失常，很多時候家長都認為是這是緊張造成的。其實不然，很多時候是學生只善于理解局部知識，不善于理解綜合知識。還有一些時候是對一些常考點不熟悉，做題的時候就顧此失彼。也有一種情況是學生的短期記憶強，而長期記憶能力弱，平時考試多是短期記憶，成績不錯。等到期中、期末考試需要長期記憶，而這恰恰不是他的長項，于是出現滑坡。當然也有可能平時做小測驗同桌之間做點小弊，一到大考就暴露出來了。當然也有真的是因為家長和老師嚇的緊張的。當人面臨過大的壓力時，智力下降。這種情況自然是需要家長減壓。還有其他的一些原因我在這里就不再細致分析了。總而言之馬虎的現象應該細致地分析其背后的機理，不可小覷。
第二種比較有意思的癥狀分析是關于“同學沖突”的。對于學生的矛盾，應該多談尊重，少談愛，因為愛很抽象，人與人之間也很難有無緣無故的愛。學生的多數矛盾不是靠愛，而是靠游戲規則，靠公平，靠分清是非，靠互相尊重，互相讓步，靠分析問題來擺平的。而學生沖突中有一種類型是語言表達能力差，說白了就是有理說不出，不善于表達自己的意思，總是讓人誤會，著急之處只能動手解決。這里也可以看出，少年兒童的語言表達能力應該從小訓練。對于已經出現這種問題的少年兒童也可以通過堅持每天大聲朗讀的方法來逐步訓練。
還有一種“癥狀”是嚴重小說小動，原因之一是聽不懂，學不會。少年兒童精力充沛，像一股洪水，一般學生的精力主要流向學習渠道，問題生因為聽不懂，學不會精力就會向紀律方向流動。這就需要將其精力向其他方向引流，盡量再引回學習。
這本書里最后一個模塊的具體案例分析非常有意思，對一個個案例層層遞進，抽絲剝繭。可以看出提問也是需要能力的，可以從許多案例中看出，我們很容易犯主觀臆斷的錯誤，不能找出許多具體的證據來佐證自己的觀點。同時也從王老師的持續的診斷中，看出他縝密的邏輯推理能力。其中有個案例是一位教師因為說不過學生而頭疼，這也是很常見的一種現象，總有一些學生思維非常快，口才了得。短時間內沒辦法提高自己辯論能力的情況下，可以“避實擊虛。”當然從長遠來看，教師也應該多訓練自己的辯論能力。
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