《教師的深度幸福》的讀后感
當細細地品讀完一本名著后，相信大家都有很多值得分享的東西，是時候抽出時間寫寫讀后感了�，F在你是否對讀后感一籌莫展呢？以下是小編為大家收集的《教師的深度幸福》的讀后感，希望對大家有所幫助。
《教師的深度幸�！返淖x后感 1
這個寒假，經校長推薦，讀了張麗鈞老師的《教師的深度幸�！愤@本書，書中記錄了很多她和學生之間的小事：她曾經生活上資助貧困生，道德上規勸問題生，甚至教育那些思想上結痂的家長。她在每一個孩子的心中筑夢，為他們點亮人生前進的燈塔。她用尊重給予每個孩子平等的抵達，她可以低下頭來向孩子學習，這是師者給予學生的尊重。正因為這樣的良師，才使得多年后的那些學生們，心心念念的前去探望張老師，成為他們生活的益友�；蛟S正因為她滿心慈愛，全然接納，童心不凋，靜候花開，所以才能詩意的棲居于三尺講臺，咀嚼著身為人師的深度幸福吧。
那么于我而言，幸福是什么呢？于是我試著透過教師這個職業來詮釋我人生的幸福。清晨迎著朝陽踏進美麗而生氣的校園，走進教室，耳畔回響著瑯瑯的書聲，是幸福；傳道授業，相遇專注而渴求的眼神，是幸福；鳴聲上下，與一張張純真的笑臉道一聲“再見”，是幸福；當我已經成為學生的“過去式”，而他們卻依然把我當著他們的“現在時”，是幸福。當我捧著一顆心，當我激情洋溢，當我與學生們打成一片，我樂在其中，我幸福著�？筛偁巵砹�，學校要考核：比職稱、比成績、比學生、比紅旗……社會重托、學校期盼、家長囑咐……該如何處理這些本該是生活的快樂所在？那有什么能讓幸福的“尾巴”相依相隨呢？
有時我在想：為什么上課從不叫某些同學回答問題？為什么會厭煩某些同學？為什么想放棄他們？我的回答可能是因為他們肯定回答不上來，因為他們老是調皮搗蛋，因為他們絕對考不及格�？墒侨绻麚Q一個角度呢？絕對考不及格的學生，磨練了我的心智；老是調皮搗蛋的孩子，增進了我的.見識；肯定回答不上來的同學，助長了我的智慧。所以以生命的視角，感恩的心靈來看待學生，幸福的“尾巴”便不期而至。那么我，便是最幸福的老師！
《教師的深度幸福》的讀后感 2
暑假，我拜讀了張麗鈞老師的力作——《教師的深度幸�！�。書中沒有寫什么驚天動地的大事件，寫的都是她從教生涯中一件一件鮮活卻能觸動人的內心的小事。文字生動細膩，情感真實不夸張，字字句句吸引著我的目光；她處理學生事情的方法獨特而有效果，讓人自嘆不如、敬佩不已。更重要的是，她將自己碰到的有關學生的每一件或好或不好的小事，都轉化成了生活中的美，讓自己長久的處在深度幸福的滋養中，那些看似平淡無奇，也許每天都會發生在我們身邊的小故事，在張老師的筆下變得如此靈動，讓我對教師的職業幸福感有了新的認識：原來幸福就在我們身邊！
清晨迎著朝陽踏進美麗而生氣的校園，走進教室，耳畔回響著瑯瑯的書聲，是幸福；傳道授業，相遇專注而渴求的眼神，是幸福；當我捧著一顆心，當我激情洋溢，當我與學生們打成一片，我樂在其中，我幸福著。
那么教師如何去感受幸福呢？首先要懂得享受課堂。課堂是我們展示我們自身價值的舞臺，一個懂得享受上課的人，課堂便自然會成為其享受幸福的重要舞臺，營造一個充滿生命活力的課堂，和學生打成一片，幸福感就會油然而生。每當激情滿懷地上節課，面對孩子們躍躍欲試舉起的小手和爭先恐后的搶答，總免不了沾沾自喜，我想這是一種幸福吧。
看到學生成績取得進步，是幸福！要想取得好的成績，老師需要做大量的工作。課前認真備課，要充分考慮學生的年齡特點、接受能力、性格喜好，做好充分的課堂預設，不照本宣科，與時俱進、緊跟時代潮流；課堂上循循善誘，深入淺出，充分調動學生的興趣，當好學生的引導者、領路人；課后更要個別輔導談話、及時交流溝通，處理好一件件或大或小的事。這都是一個個非常繁瑣而復雜的任務，日復一日，年復一年。可每當看到學生取得一點點進步，我們的'心里就會感到欣慰，一種幸福感和自豪感油然而生，苦點、累點在這一刻都值得。
張麗鈞老師在書中寫到：“在這個世界上，有一種幸福，我姑且將它命名為‘深度幸福’吧。它的外面往往有一層厚厚的蔽障，不把這層蔽障去除，你很難發現幸福的真面目。只有當工作成了地獄中難覓的珍寶時，心靈的眼睛才努力睜開，瞥見了幸福那本真的容顏�！比绻f一個人有不幸福的感覺，那往往是由于自己的心，欲望太多，蒙塵太厚，就請及時修正吧，幸福之源便會噴涌而出！
《教師的深度幸福》的讀后感 3
最近，有幸在工作之余閱讀一本書，書名是《成長零存，幸福整取》。顧名思義，我們人生的成長，正是日復一日，月復一月的知識和經驗積累起來的，當我們有一天需要用到這筆財富的時候，我們打開這個賬戶，才發現這筆巨大的財富是如此可貴。
本書以主人公唐果的工作經驗為主線，將新人的成長路線比作銀行的零存整取業務，開戶是了解自我過程，零存是學習知識經驗積累過程，整取是人生達到成就收獲過程。針對每個過程，書中采取記敘、心里活動等方式講述了一個職場新人如何從新入職場的困惑，逐步通過學習和探索發現背后的深層原因，最終獲得成功。
記得多年前一位老師跟我說過，在你一生的學習過程中，會遇到很多難題，但是你每攻克一個難題，這個解決問題的方法就會儲存在你大腦里，當你處理問題的方法積累到一定程度就能解決更為復雜的問題，能力也將得到一次升華。學習是如此，工作是如此，人生亦是如此。在畢業那年老師在最后一堂課上告訴大家，你們即將走向工作崗位，走向社會，那里如同學校一樣，競爭會更加殘酷，如果你們不學會積累你們將會被淘汰。當你們走向工作崗位的時候不要只想著干事掙錢，比你們優秀的人很多，你們要積累，當你積累的東西到達一定層面的時候，職位與財富自然會來。當時我們可能沒那么深刻的理解他說的話，當我看了這本書之后才深深的感覺到，原來隨著年齡長大的成長并不是真正的成長。真正的成長是每天累積的人生，每天累積的`經驗。
回想起多年的工作，每個難忘的畫面，每個難解決的問題，每次學習培訓，每次經歷的磨練，在腦海里浮現，原來成長正是如此，但我認為這種成方式長遠遠不能跟上公司前進的步伐。從今天開始我要為成長開戶，我要設定好我個人的目標，朝著更高的方向走去。
《教師的深度幸福》的讀后感 4
這本書主要是給新教師的建議，如何在具體事例中處理問題。以下是我對書中的幾點建議說出我的看法。
策略1：一分鐘游戲給學生一分鐘的時間，寫下今天學到的三件事，獎品為：一次不做家庭作業的權利、可供自由支配的時間、學生喜歡的貼紙。
這個策略在平常的班會課上是可以用上的，這只是一種游戲，但是教給學生的是如何復習，我們嘗試回憶我們學到了什么，還有什么不會，能寫出來檢測自己對知識的掌握，而不是永遠都是教師推著我們前進。我們不一定要是1分鐘游戲，一張講解過的試卷的再次分析，一篇背過的英語課文的重新復習，一首古詩的默寫都是一分鐘優秀的延伸。
策略2：假裝不知道學生在開小差當學生在開小差的時候，我們能不能自欺欺人的認為他在思考上課的難題呢？
羅森塔爾的期望效應不是沒有依據的，也許孩子天生的愛玩不喜歡學習，如果我們慢慢引導貼上好的標簽，這個孩子是不是會慢慢改變呢？當然這是理想狀態，必要的批評是有必要的，但是最好是能以欣賞的眼光去看待學生。
策略3：榜樣，把這個詞寫在任何自己每天都會看到的地方，提醒自己，我們幾乎時刻都受學生的關注，時刻都要注意自己的言行舉止。
教師不是神，這一點我們不可否認，我們一直堅持著以教師的角色做一名教師，但是并不是會時常記得，我們需要自我提醒。
策略4：不要讓學生知道你在生氣，因為當我們把情緒一覽無遺的展現給學生時，他們會輕易知道和了解我們的`性格，甚至會找到我們的軟肋，當他們知道我們的軟肋的時候，我們就會被牽著鼻子走。、
永遠不生氣也很難但是與學生保持一定的距離是有一定道理的，保持一定的神秘感，一定的權威性，同時遇到事情要冷靜的思考，不要讓自己的情緒一直暴露。
策略5：課堂規則不要超過5個，區分常規和規則。
規則是大的框架，常規是具體細節，這個策略具有一定道理的，規則太多學生一記不住，同時制定規則的時候，教師和學生要一起努力，共同遵守。
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