《我在美國教中學》的讀后感
讀完一本經典名著后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，這時候，最關鍵的讀后感怎么能落下！現在你是否對讀后感一籌莫展呢？下面是小編收集整理的《我在美國教中學》的讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《我在美國教中學》的讀后感1
作者方帆，畢業于廣州中山大學，現任美國加州舊金山公立林肯高中生物課教師。曾任加州教育廳“中小學生中文課外閱讀書目”編審委員，并主編舊金山校區的高中中國語文課程和課本。看過作者的簡介，我才開始閱讀，這本書他向讀者展現了他所遭遇的美國學生，美國老師，美國的考試制度……
沒有讀這本書之前，美國教育給我的印象就是美國實行的是“素質教育”，學生不用完成家庭作業，沒有考試的壓力，老師充分發揮學生的特長……但是看完這本書之后，徹底打破了我對美國教育的美好印象。美國也有混飯吃的老師，也有得過且過的，美國的學生也有得不到鼓勵的學生，學生也是有壓力的……
在第一輯中的第一篇中《我在美國教高中》，美國學生不是像我們中國學生那樣，到了期末要考試拿分數，他們則是用A、B、C、D這種來劃分等級，而且都是學分制，平時的成績很重要。但是他們也有學生沒有拿夠學分的，也有平時上課不及格的，他們也要通過補習班來補學分。但是我們來看看那些補習的學生：有的學生在化妝，有的在吃麥當勞的早餐，有的幾個在一起打撲克，有三個黑人女孩在課室后排扭著身體跳舞……就一個胖胖的學生乖乖地坐在那里，一動不動……睡著了。這樣的學生能學到什么知識，到最后學校還是會讓他們一個個的畢業。我很佩服方帆老師，有智慧，用得當的方法來對付這么一群學生。回過頭來再想想我們中國的學生，高中三年，真是寒窗苦讀，星期六和星期日也是參加學習班，時間對他們來說是非常珍貴的，但是學生的確是學到了東西，我們中國的教育又差在哪里呢？
讓我們再看看那些去美國留學的中國學生。我給他們的總結的是：
1、家庭生活富裕。
2、學習成績差。
3、無人管教。
有的孩子的父母都在中國，但是他們想讓自己的孩子在美國受到好的教育，能上個美國的大學，不惜花大筆的錢讓孩子只身一人來到美國，寄住在朋友的家里，給孩子寄來大筆的零花錢，可想而知，孩子會怎么樣？有家長管的孩子不一定都是優秀的，何況沒有家長管的孩子，而且還是距離半個地球。為什么要讓他們來美國，中國的教育究竟差在了哪里？如果這些家長放下手中的工作，多和自己的孩子溝通溝通，多關心關心孩子的學習、生活……那么他們可能在中國就能上一個好的大學，找一個好的工作。這些中國留學生，在文化上的差異，在生活上的差異，使他們感到孤寂，反而使他們成為了美國高中令人頭痛的學生。每個學校都想進好學生，更何況是在美國的中國留學生。
在我的印象中，美國的高中生只要畢業了，就能上大學，但是看過之后才明白不是這樣的。美國的高中生有一半是沒有資格上大學的，但是哪所大學想收這些學生的話也會提前考試，了解學生的文化程度，根據考試來分班，就是我們所說得“好班”與“差班”，程度差的自然要進“差班”，從基礎的學起，俗稱“掃盲班”。中國的教育雖然不是這樣，但是那是根據我們國家的國情制定的，終歸原因：中國的人口太多。如果也像美國教育那樣，差的學生能進大學，我們中國的大學根本就容納不了那么多的人，因此“考試”這個制度是不會在短時期內被廢除的。在擁有龐大人口基數的中國土地上，考試依然是一種相對公平而合理的一種人才選拔制度。
這里我想說：中國的教育究竟差在了哪里？為什么有些人要把孩子送到地球的另一端去接受這樣的教育？在這里我想說：中國的教育是我們可以接受的，中國的孩子還是要接受中國的教育，對他們的發展是有用的。這可能是我片面的理解，但這也是值得我深思的。
優勝劣汰，適者生存，這是個自然規律，我們是不可以去改變它的.。時代在進步，社會在發展，只要我們有能力、有信心 ，就完全能夠適應當今社會的發展，并且在這個社會中找到理想的位置，因為競爭的時代里，你我他都是平等的。
《我在美國教中學》的讀后感2
在讀《我在美國教中學》這本書前，我對本書充滿了好奇。看書名就知道，這本書講的不是發生在中國的事，而是發生在美國中學的事情。作為一個在國內接受教育的人，我對于美國教育的了解僅限于書本和前輩們的說法。這本書的作者是一名在中國土生土長的人，畢業于中山大學，在他所從教的那所中學，他教的科目有中文和生物。我最好奇的是一個中國人如何教外國人中文。雖然國內有一個學科叫對外漢語，但是顯然作者并不是學過這個學科的人。學過語言的人都知道語言這門學科跟思維有點關系，還有專門的一本書叫《思維與語言》。眾所周知，中文屬于漢藏語系，英文屬于印歐語系，兩者的思維是不一樣的。這一點我在日常的教學當中也深有體會。比如說，我有節課做練習的時候讓學生翻譯“英國的教育制度是受許多其他國家的學生歡迎。”這個句子的時候，學生翻譯“許多其他國家的學生”的時候習慣于中文的字面的直譯：many other countries’ students，而比較正宗的表達應該是many students in other countries。也就是把狀語置后，再比如，學生說“中國的”的時候會用China’s 而不是Chinese。從這些，我們可以知道在美國教中學，特別是中文是不容易的。
讀了這本書之后，我對美國的教育和語言的教育有了一番新的理解。
首先，我先談我對美國教育的新認識。以前，從課本和其他讀物上獲得的信息是美國人很誠實，在美國，誠信是非常重要的。不誠信，一個公司可以把你掃地出門；不誠信，一家店就休想有顧客；不誠信，你休想在美國找到一份工作。拿我自己的親身體驗來說，在我的大學里，一個來自美國外教要求我們作業不能抄襲，寫作業不過關就必須重寫直到他點頭，但是抄襲的話就連重寫的機會都沒有直接掛科。為了避免我們這些學生中出現抄襲的現象，他讓我們閱讀的文章和小說都是他自己從美國帶來的文本，就算你在網上找都找不到，國內書店里看也看不到。因此我對美國人的印象就是特別誠實、特別重視誠信。可是書中《作弊的故事》里，那個作弊的小女孩竟然拿到了獎學金，作弊之后的處分記錄也被她偷了。雖然學校后來成立了“學術誠實委員會，”可是學生對此卻不在乎，而是希望老師睜一只眼閉一只眼。學生的成績出來之后，家長也攪和進去了。最后作者發現對此類現象他的措施根本無法起效。所以，誠實不一定在美國就每個人都擁有。而這個問題的存在也表明了美國教育的競爭性有多大。我們的學生經常嚷著為什么我們要高考，或者為什么我們要一考定終身。他們總是羨慕外國的教育，覺得在外國讀書受教育就不那么累了，家長和社會里認為外國的月亮比較亮的人比比皆是。但是作者在書中說了華人在美國要進重點大學的錄取率比國內高考的重點大學錄取率還低。可見競爭無處不在，外國的月亮是否比中國亮還是個問題。
其次，我也想對比一下中國人學英語和美國人學中文的小區別。先來對比的考中國人的英語試卷和考美國人的中文試卷。我們知道我們的英語高考試題包括聽說和筆試兩部分，而筆試方面又有語法填空、完形填空、閱讀理解、信息匹配和作文幾部分。作者提供的這份試卷是舊金山聯合校區的期末考試（漢語語文與中華文化），其中有選擇題、閱讀理解和作文這三部分。這份試卷除了考學生的語言技能和語言知識外，還有語言的文化。而我們中國中學生的英語試卷里是沒有這部分的考察的。我想要是在中國的英語試卷中也有關于文化方面的考察會促進學生對英語國家文化的了解，也可以促進學生對英語這門語言思維的理解。另外來對比的是課堂教學的實施。我們教英語還是以教師引導和任務型教學相結合多見。作者在美國的教學是任務型為主，這也很像我在大學上過的外教的課。作者在上一篇記敘文的時候，先把“高級記敘文檢查表”發給學生，這張表的內容分為兩個：總體印象和具體內容。總體印象中有以下的檢查內容 ：“題目與內容是否有關，文章有沒有寫成流水賬，文章是第幾人稱寫的”之類的簡單問題。而具體內容里的檢查內容就需要學生仔細地閱讀文章，里面的問題有“故事的矛盾是什么？矛盾怎么組織？故事用了伏筆沒有？故事使用的語言是否生動吸引人？舉例說明。”在學生閱讀文章回答這些問題的答案之后，老師再對此進行總結，并布置作業。作業是寫一篇《分寸》或《溝通》的初稿。在下一個課時，他在讓學生根據他提出的標準對學生自己寫出的文章做出評價。作者以先發現后反思的做法教會了學生如何寫記敘文。我想這樣循序漸進的做法對于我們的教學也有啟示。
這就是我讀了這本書之后的一點小小體會。這本書中介紹的某些教學方式值得我去學習和研究，而在國內外的教育教學相比時，我們既要看到我們的長處，也要看到我們的短處，不要總拿我們的短處比他人的長處。懂得揚長避短，不長他人志氣，滅自己的威風方能讓我們教育的天空更加明亮。
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