教給學生觀察讀后感

時間：2021-03-19 10:14:15 讀后感我要投稿

教給學生觀察讀后感范文

　　認真讀完一本著作后，相信大家的收獲肯定不少，這時候，最關鍵的讀后感怎么能落下！但是讀后感有什么要求呢？下面是小編為大家收集的教給學生觀察讀后感范文，希望對大家有所幫助。

教給學生觀察讀后感范文

　　教給學生觀察讀后感1

　　說起蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基，在教育界無人不知無人不曉的，早就想進一步走近他，去了解他的教育理念教育思想。在最近的一段時間里，我仔細拜讀了前幾條的建議，我發現有這么一條：‘教給學生觀察’給我留下了特別的感想。

　　蘇霍姆林斯基說：“在低年級，觀察對于兒童之必不可少，正如陽光空氣和水分對于植物之必不可少一樣。觀察是智慧的最重要的能源，兒童需要理解和實際的東西越多，他在周圍自然界和勞動中看到的各種關系和相互關系就越多。”

　　蘇大師的話和我國古人的一句名言有異曲同工之妙：授之魚，不如授之以漁。達爾文也在談到自己的成就時曾說過：“既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在觀察那些稍縱即逝的事物，并對其進行精細的觀察的能力上，我可能在他人之上。”可見，觀察是何其的重要。我身為一名語文教師，也深知培養學生的觀察力是多么的必要和重要。

　　那么，怎樣培養學生的觀察力呢？蘇霍姆林斯基說：我在教小學生的時候，就教給他們從平常的事物中看出不平常的東西來，教給他們探尋和發現因果聯系，經常要他們回答“為什么”的問題。文中列舉了他帶學生去觀察大自然的事例。他讓學生觀察春天即將來臨的標志，欣賞大自然的音樂。“教師教給學生們觀察和發現，就能從他們那里聽到許多聰敏的、出乎預料的‘哲理性’的問題。”

　　然而小學生的觀察力水平比較低，不能全面細致地感知客體的細節，只能說出客體的個別部分或顏色等個別屬性。這就需要我們教師耐心的培養了。蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中說到“請你教給學生觀察和看見周圍世界的各種現象吧。當自然界里發生轉折的時期，請你把兒童帶領到大自然中去，因為這時候正發生著迅猛的、急劇的變化：生命的覺醒，生物的內在的生命力正在更新，正在為生命中的強有力的飛躍積累精力。”

　　如我在上《大自然的語言》這課時，是從大自然中各種聲音入手，要求學生從身邊的大自然中去聆聽聲音，感受聲音，體驗聲音，通過聲音愉悅身心。如果學生平時沒有去觀察生活，感受身邊的各種事物，學生就不能說出大自然的語言，感受到大自然的美，也就不能激發學生熱愛大自然，熱愛生活的情感。本課我還收集了大量的大自然圖片，讓學生在圖片中觀察大自然，感受各種聲音的美。

　　又比如我在上《種一片太陽花》這課時，我帶著孩子們在教室的陽臺上親手種起了太陽花。從挖土埋種，到填土澆水，孩子們都是自己完成的，他們在勞動中體驗到了觀察的樂趣。后來，我又帶著孩子們觀察太陽花發芽，長葉，直到開花。我們觀察莖、葉、花的形狀、顏色、味道等方面。太陽花的整個成長過程都是在孩子的眼皮下進行的。我們在觀察中體會課文中那一片片綠色的法蘭絨，體會課文中新陳交替的生命現象，體會課文中太陽越大，花開的越旺盛的蓬勃精神……

　　我看出孩子們在上這篇課文時是愉快的，而這篇課文也給他們留下了深刻的印象。我想，要是我能把更多的語文課文融入孩子的生活中，在生活中教會孩子觀察，那這六年的小學生活必將讓他終身難忘。

　　讓我們領著孩子察生活觀察生活吧，因為它可以交給孩子更多的知識。

　　教給學生觀察讀后感2

　　《教給學生觀察》這篇文章中，蘇霍姆林斯基指出，“觀察”不僅僅是解釋某些課題和章節的一種手段，而是一種積極的智力活動，是發展智力的途徑。他對于“觀察”作用的描述非常精彩，我從原文中做了一些摘錄：

　　教師勞動的文明，在很大程度上取決于觀察在學生的智力發展中占有何種地位。從觀察中不僅可以汲取知識，而且知識在觀察中可以“活躍”起來，知識借助于觀察而“進入周轉”，像工具在勞動中得到運用一樣。如果說復習是學習之母，那么觀察就是思考和識記知識之母。一個有觀察力的學生，絕不會是學業成績落后或者文理不通的學生。教師如果善于幫助學生利用以前掌握的知識來進行一次又一次的新的觀察，他就能使學生的“舊”知識變得愈加牢固。

　　在低年級，觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。兒童需要理解和識記的東西越多，他在周圍自然界和勞動中看到的各種關系和相互聯系就應當越多。學齡初期的觀察訓練——這是智力發展的必不可少的條件。

　　在介紹了自己一次次將學生帶到寂靜的、還有積雪的果園里讓孩子們“尋找春天已經快要來臨的最初的標志”進行觀察并描述后，蘇霍姆林斯基做了這樣的總結：學生在低年級受過了這種觀察力的訓練，就學會了區分理解和不理解的東西，而尤其寶貴的是，他們能夠多詞抱積極的態度。教師教給學生的觀察和發現，就能從他們那里聽到許多聰敏的、出乎預料的“哲理性”的問題。他還給出了這樣的建議：“請你教給學生觀察和看見周圍世界的各種現象吧。當自然界里發生轉折的時期，請你把兒童帶領到大自然中去，因為這時候正發生著迅猛的、急劇的變化：生命的覺醒，生物的內在的'生命力正在更新，正在為生命中的強有力的`飛躍積蓄精力。”

　　蘇霍姆林斯基主要強調的是對于低年級、特別是學齡前兒童的“觀察”訓練是必不可少的，也許這是因為這個階段的兒童幾乎沒有形成抽象思維的能力，他們只能更多借助于觀察所得到的“形象而具體”的體驗來認識事物。但是，觀察真的不僅僅只是這些孩子需要，即使對于初中的學生，觀察也是一樣的重要。學生在觀察的基礎上，會產生疑問，這是培養學生“提出問題”能力的有效途徑。其實，前一條建議中講述的“實驗”就必然伴隨著觀察，離開了觀察，實驗還有什么意義呢？當然，在實驗中觀察只是觀察的一種方式，另外還可以在課外活動中觀察，在生活中觀察等等。通過有目的的觀察練習，學生就能逐漸養成觀察的習慣，不僅喜歡觀察，還善于觀察。

　　我們的身邊處處都有物理現象，在日常生活中能給我們提供很多的學習物理知識的觀察環境。我們要引導學生從生活走向物理，通過探索身邊的物理現象，揭示其中的物理規律。如：講平面鏡時，讓學生先觀察家中的穿衣鏡，總結平面鏡的成像規律；講壓強時，讓學生觀察啄木鳥的嘴鴿子等鳥的不同；講慣性時讓學生坐車觀察車突然啟動或突然剎車時人的反應情況。

　　講家庭電路時，讓學生觀察家中的電燈、電視機、電冰箱等的連接方式以及家中的電度表、開關、保險盒及用電器的連接方式和燈泡的結構等，使學生認識到物理知識就在自己的身邊，了解科學、技術、社會（STS）之間的關系，同時培養了他們的觀察能力。這也體現了物理課程標準中“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程基本理念。其實，從平常中發現問題，實質上是一種批判性思維的體現。

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