關于幼兒教師專業能力提升書籍的讀后感（精選7篇）
當細細品完一本名著后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，這時最關鍵的讀后感不能忘了哦。你想知道讀后感怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的關于幼兒教師專業能力提升書籍的讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
幼兒教師專業能力提升書籍的讀后感 1
昨日，我讀了《兒童美術教育》一文后，對我個人而言深有體會，在美術教學中，由于我們對美術教育的目的認識不清。所以，對繪畫技能的傳授與幼兒創造力的發揮“度”的把握不夠準確，常常會教一些“概念化”的東西，機械模仿成分過多，創造成分不足。對美術形式的審美特征如：對稱、均衡、節奏、速度、韻律以及美術作品的整體美感效應不夠重視。忽視審美能力的培養，在美術活動的內容和形式上，沒有利用多種美術手段對幼兒進行有目的、有計劃地審美心理結構的培養，活動時間一味的拉長，活動內容如大拼盤，而且是事先準備好各種活動的拼湊表演，看不到幼兒對周圍事物真、善、美的理解與表現。
文中提到，任何幼兒都應享有與其心智成熟程度相適應的自由權利，我們不能以幼兒尚未成熟為借口，剝奪他們應有的自由。教師對幼兒的控制僅僅是因為幼兒需要幫助，而不是因為幼兒無知無能。控制也并不是意味著幼兒被動的接受教師的建議與命令。在美術活動中，幼兒主要需要表現的不應該是繪畫技巧，而是幼兒自身的情感和感受。
教師應該真正讓幼兒自己去發現、認識并表現出周圍生活中的真善美。傳統美術教育還存在一些弊端，在教育觀念上，過多的注重技能的培養，強調幼兒繪畫色彩、造型及其結果，以像與不像、是與非作為評價幼兒作品的標準。在活動的組織形式上，局限于課堂教學及運用有限的工具；在教學方法和手段上，通常采用臨摹范例的方法，忽略了幼兒的創造性，扼殺了幼兒對美術的個性表現，抑制了幼兒創造才能的發揮。我們教師在以往的美術教育中注重知識、技能的掌握，忽略了幼兒對美的感受和審美能力的'培養，重視教育過程中內容的實現和教學方法、組織形式的應用，忽略了幼兒對美術活動的興趣及在活動中是否自由、大膽地表達其內心的情感與想法。
幼兒由于生活經歷、經驗不足，使他們常常把現實與想象、認識和情感交織在一起，使得他們的作品充滿了童真和童趣，而這正是幼兒作品的魅力所在。而且每個幼兒的發展水平是不一樣的，教師在指導和評價幼兒的作品時應該注重的不只是技能技法，而是看作品中所反映的情趣與豐富的想象力。在欣賞幼兒的作品時一定要多傾聽幼兒的想法，了解他們豐富的內心世界。這樣，有利于我們對幼兒作品的理解，避免對幼兒作品的不理解和忽視幼兒內心世界的表露。
幼兒教師專業能力提升書籍的讀后感 2
最近看了一本書，書名是《與幼兒教師對話》。其中有關“學習的氣質”這一章給讀者提出了兩個問題即“幼兒要學什么”、“氣質的定義是怎樣的？”為了弄明白這兩個問題，我把這一章反反復復的看了好幾遍才稍稍明白其中的道理。
作者認為，幼兒教育課程至少要包含四個學習目標：知識、技巧、氣質、情緒，知識和技巧的學習不單單在學校里，也可以在其他場所有意識無意識的發生，而氣質往往需通過學校來培養，最重要的氣質是繼續學習的氣質。
關于“氣質”的概念，作者認為，氣質是一種不經強迫而時常出現的行為模式，形成一種可受個人意志及意愿控制的心理習慣。它的出現是有意圖的，目標是比較廣泛的。
反思如今的幼兒教育，學校更多注重的是知識、技巧和情感的培養，往往忽略了幼兒良好氣質的培養。教師追求的是活動內容幼兒是否感興趣，幼兒在活動中收獲了什么，教學環節設計是否很流暢等等，其實幼兒學習的氣質也在悄悄的發生著變化。如科學活動中給幼兒足夠的探索機會，就會進一步激發幼兒的好奇心和求知欲，長此以往，幼兒就具備了探索的氣質。相反，幼兒時期過早的教會識字和書寫，幼兒的`各方面還沒有達到書寫的要求，長此以往，就會挫傷幼兒對書寫和閱讀的積極性，甚至影響幼兒對學習的興趣。
有些氣質如好奇心和探索欲是幼兒與生俱來的'，那么我們的任務就是把這種好奇心一直保持下去。有時，光是學會知識和技巧并不能保證幼兒會使用這些知識和技巧，而傳授知識和技巧的教學過程可能會傷害使用該知識和技巧的氣質。因此，教師在選擇課程與教學策略時就需考慮如何增強想要的氣質和如何削弱不想要的氣質，幼兒教育是基礎教育之基礎部分，知識是學不完的，我們應借助課堂這一形式，培養幼兒探索、閱讀、動手、主動與人交往、友善、自學等氣質，為以后的學習奠定良好的基礎。
幼兒教師專業能力提升書籍的讀后感 3
前幾天看了《幼兒園教育指導綱要》，書中明確指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，這就要求幼兒園的教育應尊重幼兒的人格和權利，讓他們成為學習的主動者。因此，教師應盡可能把期望幼兒學習的內容轉化為幼兒自身的興趣和需要，充分調動每個幼兒參與活動的主動性和積極性，讓幼兒自由地、愉快地展現自己。
幼兒教育不僅僅是傳授知識和技能，而應以幼兒生命活力的不斷增強，生命內涵的不斷充實作為幼兒教育的終極目標。所以，作為一名教師在教育過程中要善于順應幼兒的性情，走進幼兒的情感世界，要學會傾聽他們的心聲，學會接納他們的個性差異，在教學中創設一種民主、和諧、積極的.氣氛和情境，將每一個教學過程當成師幼雙方一次心靈的對話，敞開心扉，讓幼兒在游戲中無拘無束地交流，讓幼兒在歡樂的氛圍中學習，在愉快地學習中求得發展。所以教師要結合工作實際努力實現教育方式的轉變：
一、從過去比較單一的室內教育為主，向現在豐富的室內外結合活動轉變。
二、從過去的“問答式”教學，向現在的“鼓勵式”教育轉變。
在教育過程中教師要更多的運用嘗試、鼓勵的方式，鼓勵幼兒用自己不同的方式，大膽地表達自己的情感、理解和想象。教師也要特別注意尊重幼兒的想法和創造，不能從成人的眼光來評價幼兒的行為、表現。
三、活動中以游戲為主。
興趣是幼兒學習活動的助推器，有了興趣，再困難的學習活動幼兒也會樂此不疲，少了興趣，再重要的學習活動幼兒也會覺得索然無味。因此能否激發幼兒的興趣是幼兒園教育成敗的關鍵，游戲是幼兒的生命，是幼兒的至愛，最能激發幼兒的興趣。幼兒園的教育教學是一項十分艱辛、復雜而又細致的工作。我將貫徹《綱要》精神，更好地跟上時代變革的步伐，與全園老師一起共同為幼兒教育改革創造一個堅實的平臺，在此平臺上精心打造我的教育事業，讓孩子們都徜徉在金色的陽光中，煥發出蓬勃的生命活力。
幼兒教師專業能力提升書籍的讀后感 4
最近讀了《幼兒園教育的50個細節》一書，書中通過一個個生動的案例細節描述將我們日常教育教學中容易產生的一些教育現象記錄下來，可貴的是書中還透過這些現象深入分析了這些現象背后隱藏的秘密，如：幼兒的心理、家庭因素、教師行為的影響等等，對我們這些一線的老師有很好的借鑒與警示作用。
書中一文《如果你們不聽話》中的黃老師常常會說：“如果你們不聽話，就不許……”，“如果你們不按照老師說的去做，就不能……”，這類話不僅像黃老師這樣的新老師會用，其實仔細想想在自己身上也會存在。這一類警告語對幼兒來說成效快，能夠很快就樹立好班中的“規矩”，而且對于老師來說還比較的省力、有效。
但是文中卻分析長期使用這類警告語會存在一些問題：首先，幼兒可能在外顯的行為上遵從了教師，但是內心并沒有真正認同，也不知道好的行為習慣給自己與他人的意義，這樣的行為是短暫的、無效的；其次，這樣的警告使幼兒生活在“他律”的要求下，并沒有幫助幼兒形成“自律”意識，而且警告與威脅也會讓孩子時時體驗對強制與壓迫，沒有幸福感；最后，經常使用警告性語言也會惡化師幼之間的關系，無法形成良好的人際心理氛圍，影響幼兒的身心健康成長。所以，這些警告類的語言是我們教育工作者的.大忌，我們應該引以為戒，不能經常地運用。
其實作為大班的幼兒來說，他們對于自己的行為以及自己在班集體中的地位已經有所認同。因此，對于這階段的孩子我們應該讓他明白在班級中“該做什么？”“該怎么做？”我們可以與幼兒一起制作一張圖文結合的班級作息表，讓孩子明白每個不同的時間我們該做些什么，這樣可以幫助幼兒養成良好的秩序感。同時，再與幼兒一起為每個時間段應該怎么做，制定出一些應該做到的規則，提醒幼兒遵守，幫助幼兒養成自律的意識。作為老師，我們應該在每個環節開展前做出一些簡單明了、童趣化的指示，提示幼兒在自己的行為中應該做到什么。當然，每個孩子的特點不同、能力不同，我們切不可用一把尺來衡量，給予幼兒一些自己的空間，用縱向的眼光去看待孩子的成長，才能讓幼兒感受到我們的關心與愛護，從而尊重我們，愿意遵守班級中的各項規則，將規則真正做到放在心上。
幼兒教師專業能力提升書籍的讀后感 5
《聽那成長的拔節聲》一書中，作者尹堅勤以自己的親身經歷告訴讀者，幼兒教師的專業發展，正如四季的自然演變，經歷著起步、提升、成熟到逐漸完善的過程。書中以豐富的案例闡述了一個幼兒教師怎樣通過讀書、參與園本教研、與他人對話、與自己對話等途徑，逐漸走出職業發展的困惑，不斷掌握教學技巧，提高專業發展水平，成為骨干型教師的過程。
本書共四篇，春夏秋冬的季節順序暗喻教師專業成長的不同階段。其中，春、夏、秋三篇分別針對新任職教師的崗位生存與專業起步、發展中教師的積累與學習、骨干型教師的探索性研究與持續發展等問題進行了分析與闡述，同時就幼兒園學習型組織的環境創設、豐富多元的.園本教研、參與式園本培訓、多元化教學反思、教師專業信念的改變與發展以及專業行動改善的過程等方面的內容進行了深入的剖析與指導。
書中運用大量的生活化案例，通過呈現情景、描述過程、表達觀念、傳授經驗，與我們分享了作者在教師專業發展道路上的所思、所想、所感。最后一章《冬之篇》則主要就教師專業成長與發展的基本路徑、影響因素、組織機構等方面的內容進行了描述。書中的第一段講述了作者的職業生涯規劃，讀著作者為自己從稚嫩階段的規劃一直到逐漸成熟成熟后的規劃，都值得我們的參考與學習，尤其是剛入職或年輕新教師，規劃是對自己前進方向的引領，它是一個長期的持續的積累過程，也是一個非常磨練人的意志的過程，所以為自己制訂切實可行的發展規劃是非常必要的。
這本書之所以吸引人的是，它主張在不斷積累教育故事的過程中，讓教師體驗真實情感，獲得教育智慧，提升專業素養，明晰科學的兒童觀以及教育的內涵。書中包含作者成長中的點點滴滴，會讓同樣在教育崗位工作的我們產生思想的共鳴。
幼兒教師專業能力提升書籍的讀后感 6
在幼兒教育的廣闊天地里，每一位教師都是孩子們心靈的引路人，他們的專業素養直接關系到孩子們的健康成長與未來。近期，我認真閱讀了《幼兒教師專業化成長》一書，這本書不僅為我提供了豐富的教育理念和方法，更激發了我對幼兒教育事業更深層次的思考。
書中首先強調了“樹魂立根”的師德建設，這是提升教師專業素養的基石。正如書中所言，幼兒教師被譽為“站在人類未來搖籃邊上的人”，他們的師德素養對孩子的成長起著舉足輕重的作用。在閱讀過程中，我深刻體會到，愛崗敬業、熱愛幼兒、以身作則等師德要求，不僅僅是口號，更是每一位幼教人應內化于心、外化于行的行為準則。只有用真摯的愛去對待每一個孩子，用高尚的師德去影響他們，才能真正促進他們的全面發展。
在專業技能方面，書中詳細介紹了多種教學方法和策略，如因材施教、游戲化教學等，這些都在我的教學實踐中得到了很好的應用。我深知，每個孩子都是獨一無二的個體，他們的學習方式和速度各不相同。因此，在教學中，我更加注重觀察每個孩子的特點和需求，嘗試用不同的方式去激發他們的學習興趣，幫助他們找到適合自己的學習路徑。同時，我也深刻認識到游戲在幼兒教育中的重要性，它不僅能夠讓孩子們在輕松愉快的氛圍中學習，還能培養他們的創新思維和團隊協作能力。
此外，書中還提到了保教結合的原則，這是我國幼兒教育的一大特色。在閱讀過程中，我更加深入地理解了保教結合的內涵和意義。保教結合不僅要求教師在保育工作中注重教育引導，更要求在教育活動中融入保育元素，使孩子們在獲得知識的同時，也能得到身心的`健康發展。這一原則讓我更加明確了自己的工作方向和目標，也讓我更加珍惜與孩子們相處的每一刻時光。
除了專業技能的提升，書中還強調了教師的自我成長與發展。它提醒我，作為一名幼兒教師，不僅要不斷提升自己的專業素養，還要關注自己的心理健康和職業發展。只有不斷學習、不斷進步，才能更好地適應教育事業的發展需求，為孩子們提供更加優質的教育服務。
總之，《幼兒教師專業化成長》這本書給我帶來了深刻的啟示和感悟。它讓我更加堅定了從事幼兒教育事業的決心和信念，也讓我更加清晰地認識到了自己的責任和使命。在未來的工作中，我將繼續努力學習、不斷進取，為孩子們的成長貢獻自己的力量。
幼兒教師專業能力提升書籍的讀后感 7
《與幼兒教師對話——邁向專業成長之路》這本書給我留下了深刻的印象。作者麗蓮·凱茲教授作為兒童發展心理學博士，她以親身經歷的真實問題為例，深入解析了常見的教育現狀和教學方法。書中的第十六章《教學輔導的原則與策略》尤其讓我受益匪淺。凱茲博士強調，最有效的在職輔導課程應協助教師對自己的工作情況有更深入、更專業的了解，并能在職訓練結束后保留并應用所學知識。這一見解讓我重新審視了自己的帶教工作，意識到直接給予“藥方”雖能迅速解決問題，但未能深植于教師的思想領域。因此，我開始更加注重引導新教師分析問題、理清思路，并鼓勵她們嘗試性的提出建議。同時，我也學會了延緩糾正，以建立足夠的信任關系，使輔導工作更加順利。
《幼兒教育學》作為幼師的入門必讀，它系統地闡述了幼兒教育的理論、方法、原則以及幼兒發展規律等知識。通過閱讀，我更加清晰地了解了幼兒教育的基本框架和教學理念，為今后的教學實踐奠定了堅實的基礎。這本書讓我意識到，幼兒教育不僅僅是傳授知識，更重要的是啟迪人生，培養幼兒的創造力和想象力。
《幼兒園教師專業發展》則為我提供了教師專業成長的路徑和策略。書中介紹了幼兒園教師專業發展的理論、方法以及案例分析，幫助我不斷提升專業素養。我深刻體會到，教師的成長是一個持續的過程，需要不斷學習和反思。這本書激勵我不斷追求專業卓越，以更高的標準要求自己。
此外，《以游戲為中心的幼兒園課程》也讓我深受啟發。它深入探討了兒童發展理論，并詳細論述了游戲如何促進兒童的象征性思維、語言和讀寫能力等方面的發展。通過豐富的案例，我學習了如何從兒童的游戲中選擇課程方案和內容，以確保課程取得成功。這本書讓我更加堅信，游戲是幼兒主要的'學習方式，也是促進他們全面發展的重要途徑。
總的來說，這些書籍不僅提升了我的專業素養，還拓寬了我的教學視野。它們讓我更加深入地理解了幼兒教育的本質和意義，也讓我更加堅定了成為一名優秀幼兒教師的決心。在未來的教學實踐中，我將繼續學習和反思，不斷提升自己的專業素養和教學能力，為幼兒的成長和發展貢獻自己的力量。
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