《成功智力》讀后感

時間：2021-03-02 10:53:03 讀后感我要投稿

《成功智力》讀后感

　　當認真看完一本名著后，你有什么體會呢？是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。那么你會寫讀后感嗎？以下是小編整理的《成功智力》讀后感，希望能夠幫助到大家。

《成功智力》讀后感

　　《成功智力》讀后感1

　　當代美國著名心理學家斯騰伯格在《成功智力》的書中，提出的成功智力理論是一種全新的智力理論——社會智力。“人生的成功，既不靠IQ，也不靠EQ，而是取決于您的成功智力。”社會智力對個體來說非常重要，所以如果我們對社會智力的發展特點、影響因素有比較系統的了解，就能有針對性地對兒童從小進行培養與教育。

　　據有關資料研究發現：六年級學生社會焦慮、移情以及社會智力的總體水平得分都顯著高于三、四年級學生；五、六年級學生社會洞察力、人際交往能力和人際問題解決能力得分顯著高于三年級學生。社會智力各維度以及總體水平的得分基本上呈現漸進式發展的趨勢，即三年級的得分最低，六年級得分最高，這表明小學生社會智力發展是一個不斷提高的過程。

　　另外，除社會焦慮外，小學女生在社會智力中的其他四個方面———移情、社會洞察力、人際交往能力和人際問題解決能力方面都顯著好于男生。

　　知道了這些研究結果，我們就可以按照社會智力的發展特點，對兒童有針對性地進行培養與教育了。如何培養個體的社會智力？自我肯定訓練、敏感性訓練、情緒自我認識訓練、情緒管理訓練、交往能力訓練、人際問題解決能力訓練等都是很有效的。

　　斯騰伯格認為社會智力是一種與創造力和通常意義上的智力不同的一種處理社會事務的能力，他用一個故事來說明這個問題。故事的主人公叫西莉亞。西莉亞要申請進入心理學系攻讀研究生課程，她的成績不錯但談不上出眾，測驗分數尚好但不算鶴立雞群，推薦信亦屬令人滿意但也不是相當具有分量的那種。她的申請材料從各方面看來都還可以，但也都不是特別拔尖。很自然斯騰伯格錄取了西莉亞，任何專業招生都需要這類不錯但也稱不上出眾的人選。但在西莉亞開始找工作時，卻給了斯騰伯格一個不小的意外：誰都想雇用她。這使斯騰伯格不禁要問，為什么有些人不具備很高的智力和很強的創造力，卻在勞動力市場上如此受人追捧？回答其實非常簡單，因為她有豐富的社會智力，或者說有豐富的常識。西莉亞可以在任何一種環境中找到適合自身生存發展的辦法，然后將之付諸實施。

　　例如，西莉亞知道如何有效地應對面試，知道如何與同學和睦相處，知道如何完成她的工作，她還知道什么樣的事該做，什么樣的事不該做。可以這么講，她在學習的環境中也具有一種日常生活的智慧。她深知那些很少得到承認但又是生活中必不可少的實實在在的東西：在學校，在生活中也一樣，每個人都需要擁有一定的實用性的智慧，以適應周圍的環境。

　　有時候即使是所謂的弱智人也能顯示出非凡的實用技能，他們必須具有這些技能，不然就無法生活。例如，一項研究講述了這么一個弱智人，他不會看時間，但他走到哪里總戴著一只壞表。當他想知道此刻是何時時，就會攔住某個人，指指手腕上的表告訴人家表壞了，然后問時間。

　　其實在研究智力的時候，就曾經發現專家眼里的智力和平常百姓的智力觀是有差別的。一般人覺得智力高，就是聰明的意思。但是專家認為聰明表示有智慧，而智力則表現為一種有神經生理基礎的一種能力。比如推理運算反應等等這些東西，一直都被心理學家認為是測量智力的最好工具，但是平常人往往通過分析一個人解決具體問題的情況來判斷其智力狀況。因此大家所認為的智力其實就是社會智力，或者叫做實踐智力。其實對于一個人而言，社會智力要比學習智力，或者是神經能力更加的重要。如果我們能夠相信每個人的大腦都有自己的特點，有的人善于處理精細的問題，比如分析或者推斷某種微妙的差異，但是另外一些人可能更加著重宏觀或者具體的事情的處理。這就好比你用一個智力測驗來對比一個大學生和一個村子里的調解員一樣，前者的智力測驗結果肯定要高很多，但是真正講到是不是能做人，做好人，后者可能更加清楚一點。普遍觀察，我們應該把智力看作是一個隨著年齡而遞增的能力，之前人們認為這是智力的一類，但是其結果就是人們普遍忽視了這種與年齡有關的經驗以及適應能力。而且，人們也經常把智力和智慧混淆了，智力是一種能力，但是智慧是一種態度。后者不是表示你如何快速的解決一個問題，智慧表現為你對一個問題的態度和觀念，表現為你的相信和理解，而不是你的力量和速度。

　　《成功智力》讀后感2

　　美國心理學家斯騰伯格在1996年出版了智力理論的新著《成功智力》，書中，從全新的視角提出了一套有別于以前的智力理論，系統的闡述了成功智力的概念，，很好揭示了教育與發展的道理，《成功智力》讀后感。書中曾講述了這樣一個故事：兩個截然不同的男孩一同走進森林，第1個男孩是老師和父母公認的聰明孩子，他的能力測試成績出色，功課優異．可參考的獎勵證書很多，一切都證明他在學業領域上出類拔萃；第2個男孩測試成績一般，學習成績也不突出，其他證明顯示勉強合格。當兩個男孩行進到森林時，一頭巨大，兇殘，饑餓的灰熊正向他們撲來。第1個男孩準確算出在17。3秒后灰熊將追上他，于是大驚失色。第2個男孩正鎮定自若地脫去旅行鞋換上跑鞋。第1個男孩沖著第2個男孩說：“難道你瘋了嗎，我們怎么跑得過灰熊呢？”第2個男孩說：“沒錯，但是我跑得過你就行了！”本人認為以上的兩個男孩都很聰明，只是他們理解問題的方式各不相同，第1個男孩迅速分析了問題（分析能力很強），而第2個男孩不僅確定了問題的所在（分析）而且還得出一個富有創造性和實踐性（換跑鞋）的結論，較好的運用了成功智力。固然，一個事業上取得重大成就的人，不僅應該知道自己的長處，也知道自己的短處，他會充分利用自己的優勢并彌補或修正自身的弱點。在現實世界中真正起作用的是成功智力，即分析性、創造性和實踐性思維技能的平衡組合。

　　一、成功智力的界定：

　　成功：個體在現實生活中達成自己的目標。成功智力：人們為了完成個人的以及群體或文化目標，從而去適應環境、改變環境和選擇環境的能力。換言之如果一個人具有了成功智力，他就會依據自己的條件，懂得何時該適應環境，何時該改變環境，何時該選擇什么環境，成功智力說到底就是一種綜合能力（即自我認識能力、明智選擇能力、分析思維能力、創造思維能力和實踐思維能力的綜合。

　　二、成功智力的特點：

　　1．關注過程與成果導向斯騰伯格指出，具有成功智力的人關心過程，但最終關注的焦點仍在成果和產品上，沒有成果的過程就好比一輛外觀設計精美卻沒有引擎的汽車．產品成果是個體智力行為的結果，它可以很好的衡量出個體所具有的成功智力的大小。

　　2．關注智力情境和發展這種智力的情境性保證了成功的普遍性——任何文化中的個體都能以適應其生存文化環境的智力，從而達成自我的人生理想的目的。斯騰伯格同時也認為，人的智力是可以修正的，成功智力尤其具有發展的可能性。這其中，實踐性智力和學業智力的發展所遵循的規律是不同的。學業智力一般隨著求學的進程而逐漸增加，在個體完成學業后到達頂峰，隨后便開始逐漸下降；而實踐性智力卻隨著年齡增長而逐漸發展，這主要是由于“末明言知識”在人的整個一生中都會有增長的緣故。

　　3．關注智力影響的外因成功智力理論較全面地分析了影響智力的因素，斯騰伯格認為，智力就是主體對現實世界環境有目的地適應、選擇和改造的心理活動．通過這些心理活動，個體達到了與環境最佳適宜狀態，任何有助于實現目的理想，達到成功的因素皆涵蓋在成功智力之中。斯騰伯格站在現代認知心理學的教育高度上不斷擴展研究視野，以期用更接近真實和全部的智力理論來解釋人類的智力活動。

　　三、引發的教育思考：

　　在深入實施素質教育的今天，學習和借鑒“成功智力”理論，對我們開發學生潛能，全面提高學生素質是大有比裨益的。本人關于成功智力與日常教育的認識：

　　1．堅信學生們的智力潛能，拓展智力開發的視野。從某種意義上來說，對學生的素質教育其本身也是開發其“成功智力”，從而使每個學生“成功智力”的種芽躍出土面，茁壯成長，開出燦爛的“智力”之花，結出豐碩的“智力”之果，讀后感《《成功智力》讀后感》。學校應把學生成功智力的開發作為重要教育任務，從而增強學生可持續發展的能力，獲得真正的終身發展，使學生終身受益。

　　2．正確評價學習成功狀況，夯實智力開發的基礎。由于學生所處的`環境不同，個性心理諸因素發展的不平衡，學生的智力潛能在學習之初不可能充分發揮，一些學生在“學業方面”沒有突出的表現，甚至暫時處在落后狀態完全屬正常情況。此時，片面地把他們評價為“智力低下”是不合理的。斯騰伯格的“成功智力理論”指出，沒有人百事皆通，為我們全面評價學生的學習成功狀況提供了很有效的理論依據和操作辦法。

　　3．合理確保教師正面期望，打造智力開發的節點。《成功智力》書中，一則關于“斯騰伯格”的成長案例：他在小學讀書時，經歷了一次徹頭徹尾的失敗，考砸了智商測驗。當時，沒有人對傻瓜寄予厚望。后來，他到了四年級，是教師阿列克莎夫人不關心他的智商分數，并相信他能做得更好，給他很高的期望，使他結束了傻瓜生涯，逐漸成為優等生。因此，他稱阿列莎夫人是一位扭轉他生活乾坤的人，如今，他現在成了全美著名的教授，發表了600多篇論文和著作，并且有1000萬美元的研究經費和合同。于是，他得出一個結論：成功智力發展中的最大障礙是權威人物的負面期望。故而不能否認，教師有力保持有效的“正面期望”對學生成功智力發展的積極意義。

　　4．明確目標、尋找行為榜樣，疏通智力開發的途徑。確立正確目標是開發個體的成功智力的源動力。這里所指的目標，既不等同于某一領域或生活某一階段的近期目標，也不是遙遙不可期的空中樓閣式的幻想，更有別于那些唾手可得的生活中的一般愿望，它是一種個體不懈追求的理想目標。對此，斯騰伯格指出，他們不會因他人的評論而停止邁向目標的腳步，一旦認清前進的道路便一往無前。同時，榜樣對開發成功智力有著很大的作用．一個具有“成功智力”的人其一生中常常有一個或幾個對他極具有影響力的人物，幫他充分發揮潛力，或者在許多情況下，引導他從失敗之路走向成功之路。

　　我的感受是：一方面，“成功智力理論”對拓展學生的實踐能力有著積極意義。就此，可以有圍繞問題解決的教學方法和對教學成績的測量方法；可以以科學途徑綜合培養智力，意識到成人對兒童的正面期望有助于開發兒童的成功智力，最后全面正確評價收教育者的成功；另一方面，“成功智力理論”對于社會的一種以智商評價人的觀念是一種糾正，為我們提供了一種新的智力視野。學校和社會不僅應該關心學生的學業成績，更應關注學生以后的生活中的成功。綜上所述，不斷的思考和反思我們的日常教育工作：在新課程改革的今天，學生不僅要學會學習，還要在實踐中學會發現，學會創造。這就要求教師關注每個學生：不偏愛分析能力強的優生，也不歧視具有實踐，創作能力的潛能生。可以想到，不同愛好的學生不可能完全成為具有成功智力的人，但是，如果老師能針對學生的差異進行教育，“以人為本”的教育思想就能充分的體觀出來，獲取成功智力的學生也會大大增加，“個性+特長”的學生也會不斷涌現，社會所需要的成功智力的人才才會層出不窮！

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