男孩的雨讀后感

男孩的雨讀后感（通用7篇）

　　當細細地品讀完一本名著后，想必你有不少可以分享的東西，為此需要認真地寫一寫讀后感了。那么我們如何去寫讀后感呢？以下是小編為大家收集的男孩的雨讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　男孩的雨讀后感 1

　　最近，我在與家人親子共讀的時間里閱讀了一本書，名叫《男孩的雨》，讀后印象非常深刻。

　　故事的.主人公五龍所在的村子，已經有69天沒有下雨了，五龍得知人工降雨工作隊已在興會鄉打過一炮，立馬下了一場暴雨，工作隊現在去了柏樹鄉打炮。他為了讓莊稼喝上水，讓“母親河”不口渴，便沿著炮聲尋找降雨工作隊，路上遇見了樹生。一路上，他們受到了饑餓、干渴、毒蛇、鬼火等困難，但他們都用智慧解決了。

　　同時，在這個過程中，還發生過爭吵、偷瓜、看露天電影等小插曲。最后，他們唏哩糊涂地坐上運送橘子的卡車回到了家鄉。這時，天上終于下雨了，他們興奮極了，一邊跑一邊叫：“噢，打炮了，落雨了！打炮了，落雨了！大點兒，再大點兒！所有的雨都落下來！落雨了，好大的雨！”

　　通過讀這本書，讓我明白了一個道理：只要努力，就有收獲。我要學習五龍和樹生，一心為集體著想，以及他們身上所體現出來的勇敢、機智、善良和不怕艱難的性格和品質。

　　男孩的雨讀后感 2

　　這本書講的是男孩五龍求雨的故事。

　　村里長期干旱，五龍為了能讓村里的莊稼喝上水，得知人工可以降雨，于是他就沿著打炮的聲音去找降雨的人。一路上很熱，也很寂寞，于是在遇到樹生之后也慢慢沒有了以前的矛盾，兩個人和好了。他們終于聽到了炮聲，沒想到卻是電影中的聲音。他們又渴又餓就爬了一輛小西瓜車吃完西瓜睡著了，西瓜車開走了，把他們帶回了村子，正趕上村里下大雨。他們開心極了，就好像這場雨是他們求來的一樣。

　　下雨對一個小孩來說可能沒有什么影響，但是五龍看到弟弟提水很累，想到村子里會因為沒有水而生活艱苦，他是為了大家才去求雨的。也許是他的'善良感動了上天，當他們回家的時候，雨也正好下起來了。所以只要努力去做一些有益別人的事，最后就一定就會得到美好的結果。我喜歡五龍為了全村的幸福而不顧一切往前沖的精神，他能夠勇敢去做自己想做的事情。

　　故事的結尾都是美好的，雨終于下了，無論是不是五龍做到的，但是五龍在乎的只有雨，這也是小孩的天真。

　　男孩的雨讀后感 3

　　在這個假期，我和媽媽去了新華書店買書。我在書店里看到了好多好多的書，最后看到了這本《男孩的雨》。我買下這本書后就迫不及待地回到家，然后就開始津津有味地讀了起來。

　　這本書講的是一個地方有69天沒下雨了，這個地方有一個叫五龍的`孩子。他聽說有一個叫柏樹鄉的地方過幾天要人工降雨，所以五龍問好了地方帶了些東西就出發了。在路上他看見天水河干涸了，小魚小蝦都要因沒水而死了。五龍心想：我要讓天水河豐盈起來。他在路上還遇上了叫樹生的男孩，樹生小時候得了一種病，最后被烏籽樹上的烏籽治好了，他要讓烏籽樹存活下來，所以也要去柏樹鄉求雨。他們在求雨的路上受到了饑餓、干渴、毒蛇、鬼火……但他們都用辦法解決了。他們在路上還發生爭吵、偷瓜、看露天電影等小插曲。最后，到了柏樹鄉，終于下雨了。

　　通過這本書，我要學習男孩們的勇敢、善良、不怕艱難的性格和品質。

　　男孩的雨讀后感 4

　　我讀小說的初衷，是想從小說的故事情節中學習他人的人生經驗，用以填補自己社會閱歷的不足。這就很挑剔，這就要求小說故事情節可信度高，沒有明顯的人工編造痕跡。那些編造痕跡外露的小說，我很難接受，因為我根本就懷疑其中情節在現實生活中的存在性，這種小說，我多是讀到痕跡外露處就丟開了。我要的其實就是一種自己見所未見，聞所未聞的生活經歷和生活體驗，正是這些未知的見聞吸引著我閱讀，而大多數讀者要的，也正是這些實打實的生活體驗，而不是那些云山霧罩的文字把戲。

　　我崇尚那些能吸引讀者的寫作技巧，卻不喜歡那些賣弄辭藻玩文字把戲的小說。

　　玩文字把戲的小說，我不愛讀。讀多了這種作品，我深深體會到這樣的小說里沒什么干貨，沒什么生活經驗可以學習借鑒，多是有話不好好說，用文字戲法來掩蓋內容的空洞。讀者無法從中得到未知的經歷體驗，無法得到經驗閱歷的填補，這種東西，就是再西式化，再藝術化，也難吸引人。

　　我喜歡《男孩的雨》這種平實的敘述，這里沒有東一下西一下的文字戲法，也沒有皇帝新裝般讓人不敢聲張的虛張聲勢，這里只有文字自然的流淌，只有情節自然的生發，沒有生死的急迫，沒有正邪的沖突，卻能引人駐足，靜入其中。

　　那些描繪得真實的有如身臨其境的小細節，真實的讓我瞬間憶起兒時的'往事，由其是沖破鬼火的那一小節，一如我兒時的經歷，那節的心理描繪確如當年我的心境，這樣能令讀者產生通感的小情節比比皆是。這種有經歷有生活的故事情節比那些華而不實的文字戲法更能留住讀者，更能在讀者心中留存。四大名著在讀者心中的留存皆是那些世人皆知的精彩情節，而不是那些簡潔奇巧的用字。

　　歐洲的《荷馬史詩》在大眾腦中的留存亦不是它長河般的敘述形式，而是長詩中精彩的故事情節。《男孩的雨》沒有漂亮字眼的堆砌，沒有西式短篇的花樣結構的炫目，卻深深吸引著讀者，靠得是扎實的文字功底和能擊中人心的細節。

　　男孩的雨讀后感 5

　　《男孩的雨》這篇小說設置了故事發生的特定背景。那時候，科學技術剛能做到實施人工降雨，延及農村，人們對它并不熟悉。有的地方施行了人工降雨，旱情得到了緩解；可有的地方，還未實施人工降雨，但旱情嚴重，需要抓緊落實。可為什么不到五龍所在的村莊實施人工降雨呢？他弟弟提水胳膊都要累斷了。所以，五龍產生了一個樸素的愿望，去找搞人工降雨的人來，解除家鄉的旱災。

　　小說完全是從孩子的視角來寫的。作者對那時孩子的生活和性格及心理把握得非常好。五龍在學校里聽到打炮，從劉老師那兒知道，搞迷信的求雨方式是不能解決問題的，打炮也不是威逼老天爺下雨，而是向天上打化學里的東西像干冰、碘化銀什么的，讓天空中的水珠變大，然后落下來。那時候上學非常安排寬松，學生可以不上學到家里干農活，老師一般是不追究責任的。

　　于是在第二天早晨，五龍略作準備，踏上了求雨之路，一路炎熱與他作伴。他遇到打柴的.，問清了路線。小說更妙的是，寫了另一個與五龍不謀而合的孩子樹生，他也是到柏樹鄉走親戚的。作者還巧妙設置了他們兩家大人的恩怨，也就是石家與宋家的矛盾，五龍叫石五龍，樹生叫宋樹生。他們因這變故而產生隔膜，又因為一路走，沒人說話挺寂寞的，他們就和好了。他們終于聽到了打炮的聲音，沒想到他們緊趕慢趕，到那兒一看，原來是放抗日的電影，打炮就是電影中的，而不是人工降雨打的炮。這時候，他們渴呀餓呀。于是爬上一輛裝著小瓜的車，吃了小瓜就在車上睡了。

　　沒想到瓜車主人把車開走了，正好把他們送到所在的家鄉。這時陰云密布，大雨傾盆，兩個孩子高興地唱啊跳啊，快樂無比。好像這場及時大雨是他倆求來的。作者最后交代，這兒是山腳下，山這邊有一個小村子，叫上馬村，山那邊也有一個小村子，叫下馬村。與開頭呼應。文中還有幾個有趣的情節。一是樹生認樹做干爹，旱天得為它澆水抗旱；二是路上五龍和樹生偷吃女孩的西瓜；三是就是石、宋兩家打架，各有所傷，傷著牙的唱哥跑風，把歌唱成了“天亮了，暴雨來了，一只大鳥回家了，灰啊灰啊回家了。”文中出現幾次，極富有情趣。

　　男孩的雨讀后感 6

　　讀彭學軍短篇新作《男孩的雨》，感到天寬地闊，神清氣爽，似有山野的風呼啦啦吹來，吹得人眼角生痛，但精神為之一振。

　　中國文學（不只指兒童文學）自上世紀八十年代末盛行“新寫實”之后，寫猥瑣小人物就成了主流，此時如再寫有點英雄情結的人物，就易被視為不真實。這是對過去虛假的“高大上”（以前叫“高大全”）的有力反駁，“新寫實”的文學史意義不容低估。但任何事都會“過猶不及”，一旦文學作品里滿眼都是瑣碎冗雜、只顧到自己眼前的小人物，文學審美的超越感就很稀薄，讀者讀多了會很沒勁，于是讀文學的人越來越少。其實在十九世紀最嚴厲的批判現實主義作家的筆下，仍能看到人性的.光輝，看到沉重暗夜里的“美的微光”；今天的文學，又怎能沒有這光亮？

　　彭學軍小說中的五龍和樹生，是兩個只有十一歲的小男孩，卻很不一般。他們不相信求神能抗旱，他們相信科學，雖然對科學道理還一知半解，但他們已開始了行動。他們有大的志向和行動能力，有很強的毅力和決斷力，能吃苦，能摸著石頭向前。然而，他們又是那么無知，那么孩子氣，口渴了也會爭水，肚餓了也會偷西瓜和橘子吃。他們吃了小女孩的叫“狗子”的西瓜，又覺過意不去，硬是把瓜田澆了個透。他們在最緊急的時候看到了好看的電影，竟然一連看了兩場，把什么都忘了。他們只是孩子，不是什么英雄，但他們身上確有英雄情結，有英雄豪氣。白居易詩云：“楊家有女初長成，養在深閨人未識。”他們則是：“農家有男初長成，丹田豪氣何人知？”謝謝彭學軍，把這英雄氣爽利地勾勒出來了。

　　過去有很多寫小英雄的兒童小說，我以為大多是失敗之作，因其多以成敗論英雄，總要寫孩子如何完成難以勝任的任務，而且大多是殘酷的戰爭殺敵的任務，結果就有了明顯的虛假造作、人為拔高。其實兒童小說不一定要寫成功的英雄，失敗又何妨？一事無成又何妨？因年幼無知出盡洋相又何妨？只要寫出了內心的大氣、豪氣，寫出了不局限于一己眼下的心胸和志向，那就已經非常感人了。屠格涅夫說：“如果被描寫的人物，在某一個時期來說，是最具體的個人，那就是典型。”彭學軍的成功，就在于她沒寫虛假的小英雄，而寫出了有內在英雄情結的“最具體的個人”。

　　男孩的雨讀后感 7

　　閱讀《男孩的雨》，腦中閃回一串名字，華茲華斯、泰戈爾、冰心、豐子愷……在這些“童心主義”的文學家筆下，“童心之美”曾被反復謳歌。“兒童是成人之父”的童心崇拜，引發無數在成人世界中迷失、困惑的思想者，回歸童心，找尋初心，在聽從內心召喚、遵循美好天性的率快生活中重拾前行的信心。在當代兒童文學創作中，童心童趣已成為優秀兒童文學作品中必不可少的一種“滋味”，而彭學軍的《男孩的雨》，卻是罕有的、專筆燭照童心的作品，讓讀者再次近距離地觸到“童心主義”所憧憬的至美童心。

　　從題目看，《男孩的雨》似乎是彭學軍“男孩不哭”系列的延續，然而，從內容上，卻再次顯示了彭學軍不斷求新的創作努力。這部描寫男孩故事的兒童小說，將外環境、人物譜、情節線都做了最大限度的“簡化”，讓兩個男孩以孩子的處事節奏，本色地演繹屬于他們的故事。這個故事，在成人世界里，是無足輕重的，而在孩子心里，卻是驚天動地的。

　　故事起于大旱。奇旱的天氣，讓村莊失去了往日的恬淡，人與人之間的關系變得劍拔弩張，人、動物、植物，所有的生靈都在為求水而生。村民們想盡辦法，包括請巫師求雨。上馬村的男孩五龍從劉老師那里聽來了“人工降雨”這個詞。聽說降雨作業隊要去柏樹鄉實施降雨，便懷了小小的雄心，要去報告旱情，為村人請回作業隊。翻山越嶺的五龍因為尋找水源，遇到了下馬村的樹生。 交換了心中“走親戚”的秘密后，兩個男孩一同向柏樹鄉進發。一路上，兩個孩子遇到饑渴、毒蛇、鬼火等各種考驗，真好似西天取經的九九八十一難。而結果是，兩個孩子既沒有到達柏樹鄉，也沒有見到作業隊，而是糊里糊涂地被一輛農用車拉回了家。彭學軍的敘事技巧一如既往的'圓熟，《男孩的雨》從生活中升發出奇巧的構思，從起點一路脫韁飛馳，在入情入理中，畫出一條圓滿而流暢的故事線。勒住韁繩時，竟恰好回到了起點。故事好像就那樣隨意地走著，其實非但并不隨意，而且收獲了一路風景。這一路風景，便是至美的童心。

　　《男孩的雨》中，彭學軍對本真狀態的童心做了精準生動的描摹。越是本真，就越是透著無窮的魅力。作家筆下的兒童，坦蕩自然，心無芥蒂。兩個男孩共同接滿竹筒里的水，便覺得像已經認識了一百年。兩家因為宅基地而大動干戈的“家仇”被說破后，兩個孩子覺得，不應該再“一同有說有笑”地走了。而這件天大的仇事，按五龍和樹生的理解，“就是在課桌上畫了一條分界線，有一方越界了，怎么辦呢？用胳膊肘兒捅捅就是了。大人們也是這么辦的，可‘捅’得太厲害了。”在孩子的描述中，成人的舉動平添了幾分滑稽。很快的，蛇口脫險的兩個孩子已經和好如初，嘻嘻哈哈地取笑著各自參與打架的哥哥，并在心里認定：石家和宋家不會再打架了。這似乎要代代相傳、不共戴天的成人式的仇恨，在兩個孩子之間，輕輕松松便化解了。

　　兒童的心靈，盛著滿滿的真與善。對人對事，他們都懷了誠摯的愛，他們會為自己做錯事而羞愧不已，也會因為帶給別人快樂而幸福不已。兩個渴急了的孩子見到地里的西瓜，雖然深知這西瓜必是種瓜人“挑水抗旱”所流下的汗水澆灌出的產物，但是，要“裝著沒看見若無其事地走開”又是“根本不可能的事”。被種瓜女孩撞上后，兩個孩子懷著深深的內疚，完全無法隱瞞自己偷吃的行為，他們倆主動挑水，把西瓜地澆得透透的。當女孩執意要五龍留下書包作為賠償時，對書包寶貝得不得了的五龍，看到“歡喜的光澤”照亮了女孩瘦小的、緊巴巴的臉時，旋即覺得，這個書包真該是屬于她的。

　　兒童的心靈，與弱小的體力相反，擁有著強大的自愈能力。他們以無比認真的態度對待每一件事，而對每一個沒有按他們預期前行的“意外”，又能歡快地接納，并從中尋出新的意義。誤將電影里的炮聲當作人工降雨的炮聲的兩個孩子找錯了村子，非但不著急、不沮喪，還興高采烈地坐在人家的村子里連看了兩場露天電影，“好像他們翻山越嶺走這么遠的路就是為了來這里看露天電影的”。電影終了，兩個孩子爬上一輛載著橘子的貨車呼呼大睡，被馬虎的司機一路帶回了自己的村子。回程一段，作家寫出了“三段式”民間童話的滋味，農用車一路各種顛簸，但“五龍和樹生沒有醒，他們太累太困了，前一天走了整整一天的路呢”，一連重復三遍后，童話般地，孩子們就一覺“睡回了”自己的家，這時，大雨從天而降。雖然根本沒有見到人工降雨作業隊，但孩子們覺得那雨就是他們呼喚來的，快樂的孩子唱著歌，飛奔回家。美好的童心。沒有陰暗，沒有沮喪，滿是躍動的生命活力。結尾處，五龍和樹生“像兩只無法無天的小獸”在雨中蹦跶著、尖叫著。兩個男孩向老天發號施令的場景，他們懵懂但蓬勃的生命活力，如同印在腦中，久久揮之不去。

　　彭學軍真是把孩子的心理寫活了。作家仿佛追著這兩個孩子一路奔跑，看他們的表情，揣度他們的想法，聽他們的心聲。在“以我觀物”的孩子眼中，作品中出現的一切，無論是人，還是景，還是物，都是有生命的，有童心參與的，是活潑潑的，有性格、有脾氣、有溫度的。曾有評論以“搖曳生姿”來形容彭學軍的語言，實在是貼切。《男孩的雨》的語言同樣如此，那種獨屬于彭學軍的細膩的、精靈般的筆觸，令人不忍快讀，生怕追上了情節，漏掉了風景，錯過了澄澈的童心。

　　閱讀《男孩的雨》，會是始終笑容洋溢的。讀畢會不由得仰起頭來，端詳慣常的白云，感受慣常的清風，并似乎終于讀懂了它們的心語。這場屬于男孩心里的勝利的雨，潤澤了童心體悟，潤澤了漸行漸遠的童心記憶。就像豐子愷書寫《給我的孩子們》所努力追求的，“要為你們永遠挽留這黃金時代在這冊子里”，彭學軍也是這樣一位滿懷愛意、細膩溫暖的童心守護者。

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