秋天的雨讀后感
認真讀完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，不能光會讀哦，寫一篇讀后感吧。那么我們該怎么去寫讀后感呢？下面是小編整理的秋天的雨讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
秋天的雨讀后感 篇1
聽了宋廣宇老師的課，深有感觸。新課伊始，朱老師用優美的畫面、動聽的音樂、甜美的聲音深深吸引住了學生和聽課的老師，激發學生對秋天的雨的喜愛之情，調動孩子們的讀書欲望。
看得出朱老師教學基本功深厚，瞧!她制作的課件多么精美，她的普通話多么標準流利，范讀課文聲情并茂，教態自然大方，親切隨和。可以感覺到朱老師在備課上不少下功夫，吃透了教材，教學設計環環相扣，段落之間銜接緊密，過渡自然，教學手段更是靈活多樣，重視朗讀，體現朗讀的多樣化和趣味化。
讓我記憶猶新的是，教學中朱老師設計了這樣一個環節：考考你的記憶力：不看書背出或說出課文中描寫顏色的比喻句或擬人句，說對了獎水果卡片。學生紛紛舉手，氣氛十分活躍。這樣既能檢查學生對課文的理解程度，又可以多給學生一次語言文字訓練的機會，同時最重要的是能讓學生收獲到成功的體驗，這個做法讓我耳目一新，感謝朱老師又讓我學了一招。教學永遠是一門有著遺憾的藝術，在學習著收獲著的同時，對于本課的教學我還有幾點不成熟的想法：
1、《秋天的雨》是一篇抒懷意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文的內容豐富多彩，作者把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天，使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。
2、在黑板上板貼生字卡片讓學生說形近字時，只指名學生說了一個，仍有舉手的老師卻不再提問，如：與裳相近的，只指名說了常，還有堂等，我想應該多提幾位學生說，這樣更有利于學生對漢字的積累。
3、分自然段讀課文時，有個別學生朗讀不到位，教師沒有及時指導，另外讓學生劃出每段有代表性的句子，指名說時，學生說出不同意見，教師沒有肯定誰的對使學生也模糊不清。
4、課文從三方面寫了秋天的雨所帶給我們的有什么，我認為還可以發散學生的思維，讓他們思考秋天的雨還會帶給我們什么。
5、在學習生字中，讓學生互相提醒應該注意哪些生字的讀音;爽字筆順容易寫錯，應提醒書寫時注意些什么，讓學生指導老師書寫，生生合作書寫互相評議。
通過《秋天的雨》這一課聽課,我感受到要善于處理好教學中知識傳授與能力培養的關系，重視學生的生活體驗，巧妙地創設能引導學生主動參與的活動及情境，讓學生在實踐中學習，在生活中找語文，才能不斷地激發學生的學習積極性與主動性，既培養學生的學習興趣，又培養學生思維能力、想象力和創新精神，使每個學生的身心都能得到充分的發展。
秋天的雨讀后感 篇2
《秋天的雨》是一篇語言特別有韻味的寫景美文。我在教學之前便給它定位為重點讓學生欣賞的語言的韻味，感受秋天絢麗多彩的色彩美、美妙的聲音，讓學生以各種形式的讀來感受和想象。
教學中我首先以秋天的季節特點導入，然后配樂范讀課文。讓學生聽朗讀，說說自己的感受。通過讀課文檢查預習情況，通過詞語分組讓學生感受新詞的層次，在這里我沒有在田字格里給學生范寫，這是一個關鍵的失誤，三年級的學生還不具備獨自認讀、寫字的能力，這一點以后我會多加注意。
上完這節課，我感受很多，思考很多。有收獲也有遺憾，教學中，首先是師生都走進了文本，感受到了秋天的美。同時能較好地落實知識點并拓展，收到較好的效果。但也有遺憾，安排計劃只能是預設的，而課堂是多變的。當學生不能按照我的預設回答問題時，我有一些手忙腳亂，安排欠妥，在某些環節放開了沒能即時收回來，造成時間不夠，沒有時間“回讀”感受也說明我的教學不嫻熟，沒有做到“教育機智”。而且這篇課文應以讀為主，但在指導學生朗讀上功夫不夠，沒有讓人感覺到學生在老師指導下有層次的進步的朗讀，應該讓學生也嘗試配樂朗讀。
在安排課時上第一課時應該重點強調字詞基礎，把生字和生詞砸實，比如組詞，多音字，偏旁等，讓學生在預習的同時自己來交流反饋。并且把練習冊的練習當堂訂正反饋。而我在教學中省略了這些步驟，有失妥當。在今后的`教學過程中，我還應該多多注重細節，靈活應變，爭取進步。
秋天的雨讀后感 篇3
《秋天的雨》是一篇語言優美，情深意濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者以秋雨為線索，描繪了一個豐收美麗快樂的秋天。文章的語言富有兒童氣息，通過比喻、泥人等手法生動地表現了秋天的美景，并運用了總分總的寫法，從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動物幾個方面描繪了秋天。通過美的、充滿詩意的語言體會秋天的美好，是本課教學的重點也是難點。朗讀是語文教學中至關重要的一個環節，一節成功的語文課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。
今天聽了金老師和朱老師的兩節同課異構的課，感受頗深：
一、在讀通課文上，舍得花時間
朱老師在讓學生初讀課文時要求讀準字音，讀通句子。總體感知時把各段的總起句找出來讀一讀，再組成一首小詩讓學生讀，初知全文內容。在教學第二自然段時，第一遍默讀，圈出顏色詞，第二遍自由讀，找出秋天的雨把顏色送給了誰。
金老師先讓學生齊讀課文，然后在學習第一、第二自然段時分別讓學生讀這段。
從今天學生學習的情況來看，讀通課文至關重要。
二、在讀準字音上，舍得下功夫
檢查自學情況時，朱老師、金老師都舍得花功夫。她們按分類分行出示了詞語，先讓小老師分行帶讀詞語，再分行讓學生說出特點，在指導讀詞語，有輕聲的五個詞語，有多音字，有前后鼻音的字，最后再去掉拼音讀，再在學生讀句子時讀錯時糾正。兩節課老師都非常重視字詞的教學，那么學生讀準句子，讀準課文應該沒問題了。
三、在理解詞語上，要講究方法
第二自然段是課文的重點段，要做重點的教學，今天兩節課不約而同都教學了第一、第二兩個自然段，也都把重點放在了第二自然段。第二自然段其實就可以抓住一個重點詞來教學，就是“五彩繽紛”，而且這又是在總起句里。那就先要讓學生理解這個詞，可以像朱老師一樣，想讓學生找出顏色的詞，然后讓學生再把顏色的詞分分類，照樣子再說幾個，然后告訴學生，這么多的顏色就是五彩繽紛，再給五彩繽紛找幾個近義詞。這樣學生對“五彩繽紛”這個詞，應該理解得很透徹了。還有“你擠我碰”，“頻頻點頭”這兩個詞可以讓學生用動作來演示一下，進行理解。朗讀時也可以讓學生配上動作，增加趣味性。
四、在朗讀指導上，要落到實處
《語文課程標準》明確指出：“小學從一年級開始，就應該學習用標準的普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”朗讀已成語文課堂上必不可少的教學手段。特別是寫景散文，指導學生美美地讀是教學本文的一個重點。在這兩節課中，兩位老師很重視朗讀，都能引導、組織學生運用多種形式充分地讀，把“讀”貫穿于整個教學過程中，通過自由讀、指名讀、默讀、配樂讀、齊讀等多種形式，讓學生充分感悟課文的語言美、情感美。但是再讓學生讀的同時，教師也要參與進去，在學生讀不好時，教師要適時的示范指導，如今天的兩節課中，學生對“輕輕地，輕輕地”“飄啊飄啊”“扇啊扇啊”都沒讀好，教師要進行示范，讓學生仿照讀一讀。要抓重點句進行指導，不要每一句都指導，平均用力，這樣一句也讀不好。像有兩句話，句式是一樣的，只要指導好第一句，第二句就可以讓學生仿照第一句來讀了。節省指導的時間。
五、在語言的積累運用上，要鋪設階梯
豐富語言的積累和運用，成為語文課程標準中的一個重要理念，在語文學習中，積累語言，熟讀成誦，這是一種積累方式;品讀好詞佳句，也是一種積累形式。
金老師在教學第二自然段時，有一個環節是教師課件出示了寫銀杏葉和楓葉的兩句話“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這兩句句式相同，都先寫把什么顏色給了誰，都運用了生動的比喻，而且學生通過朗讀也體會到了其中的輕柔美與動感美。然后老師出示了一個填空題，要求學生仿照例句來說一說。學生前半部分說出來來了，后半部分不太說得出來。我想是不是可以先出示圖片，讓看看圖片進行想像來降低難度，或者第一句，只填前半部分，第二個練習在填兩部分，最后最好讓學生自己寫個完整的句子。這樣層層鋪墊，水到渠成。
秋天的雨讀后感 篇4
"同課異構"活動已告一段落,值得回味的東西很多，我聽了實驗小學何老師和本校吳老師的課，深有感觸。很多東西值得我學習，在這我就不一一說了。我只說一點個人的想法。
《秋天的雨》是一篇抒懷意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文的內容豐富多彩，作者把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。 我想在感受秋天的美時可以與課外的生活實際結合起來,比如課前讓學生去大自然中觀察秋天，讓學生有目的的去親身感受秋天。有了他們的親身體會，在去學習課文感受秋天的美好，這樣效果會更好。
在本課的教學目標中，有理解“五彩繽紛”這個詞語的意思，在實現這一目標時，本人認為可以引導學生從課文中理解，教會學生運用聯系上下文的方法理解課文，還可以引導學生運用其它方法來理解，比如讓學生看圖理解，讓學生聯系生活實際來理解(因為課前學生已經親身感受生活中秋天),方法多樣，不同層次的學生總能找到適合自己的方法，符合多樣性的教學課堂。
通過《秋天的雨》這一課聽課,我感受到要善于處理好教學中知識傳授與能力培養的關系，重視學生的生活體驗，巧妙地創設能引導學生主動參與的活動及情境，讓學生在實踐中學習，在生活中找語文，才能不斷地激發學生的學習積極性與主動性，既培養學生的學習興趣，又培養學生思維能力、想象力和創新精神，使每個學生的身心都能得到充分的發展。
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