透視課堂讀后感

時間：2021-01-25 11:14:56 讀后感我要投稿

透視課堂讀后感（精選5篇）

　　當賞讀完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，何不靜下心來寫寫讀后感呢？到底應如何寫讀后感呢？以下是小編幫大家整理的透視課堂讀后感（精選5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

透視課堂讀后感（精選5篇）

　　透視課堂讀后感1

　　羅森塔爾效應告訴我們，對普通的學生持有智力超常的期望會使這些學生取得更大的學業成就。換句話來說，“教師賞識的目光會讓學生創造奇跡”，在教學實踐中，如何利用這一效應對學生產生積極的影響呢？《透視課堂》這本書的第二章為我們提供了很多解決方案。

　　書中將教師期望效應分為兩類：一是自我應驗預言效應；二是維持性期望效應。后一種期望會讓教師注意不到學生潛在的變化，畢竟“一個學生昨天不會做什么，并不意味著他明天也不會做”，因此，第二種期望會在一定程度上阻礙學生的發展進步。

　　教師的期望效應最顯著的時期是學生進入新的學習階段，如各階段的一年級，或是面對新的教師時，一年的開頭也是產生比較大的期望效應的時間。因此，教師要把握好這一時間段，做好各項準備工作，真正讓學生取得進步。

　　書中提到，溫斯頓的一項研究表明，如果教師在班級內按學業水平分組，把一個學生分入高級組，這個學生的學業成績就會提高；如果分入低級組，這個學生的學業成績就會受到阻礙。這為我們在進行學生分組時提供了一些思路。

　　除了利用好時間、小組外，也要考慮到學生的個體差異。“學生在學習能力和興趣方面存在著巨大的差異，是不可能通過良好愿望就可以抹掉的”，因此，教師設置的期望應該準確恰當，既要契合學生自身的情況，又要按一定的學習進度有計劃地安排學習，使學生逐步得到發展和提高。

　　“每一朵花都有盛開的力量，只要找到合適的土壤”，而這合適的土壤是需要用教師的期望去培育的。

　　透視課堂讀后感2

　　還是市級課題的階段作業讓我從書架里挑出這本600多頁的書，想起7年前是為參加天津市學術講壇而購買的，當時是一種什么心態呢？可能是出于對教育科學化的一種渴望而自己連一知半解恐怕還做不到。但后來總是很浮躁地看不進去，只是偶爾隨意翻翻，并沒有仔細研讀。其實，身為一線教師，大部分工作時間是在課堂上和學生們一起度過的，好好研究課堂，讓課堂生活理論之樹常綠，讓課堂生活之路常直，讓課堂生活之旅常新，我相信這是我們所有同仁的心愿，肯定也是我們所有學生的理想。現在的我好象擁有了讀書做筆記的平和之心。

　　曾經，我作為一名學生在課堂中度過了十余載，現在，我以老師的身份和學生在課堂中學習了十三年，身份的轉變，心態的轉變，同時也是視野的轉變。以前，我更多的關注課堂上的知識，現在我更多的關注我的學生。一說到課堂，既可讓人想起那凝神屏氣的緊張，也可能使人想起亂哄哄的吵鬧，還可以令人想起或然醒悟的欣喜，一切因教師而異，視學生而定。課堂的活動千變萬化，課堂的生活多姿多彩，但這都需要人為的力量。

　　教師上課，不能只是心中有知識更重要的是眼中有學生。我注意到書中提及的“課堂觀察”這個詞。我以后會把課堂觀察作為教學研究的根基，用科學研究的態度干這件事情。什么才是科學的課堂觀察？

　　反思以往，在課堂中，我們會碰到形形色色的問題，有些可以輕松解決，有些卻非常棘手，處理得當對學生對老師都有很大的幫助；處理不當，則可能會給雙方帶來深遠的負面影響。在課堂中，最主要的問題就是學生上演新版“畫皮”以及某些違紀。

　　文中提到：“成功的課堂管理者會展示‘共在’證據——學生知道，他們的教師總是知道課堂里正在發生什么事。”定時巡查課堂的老師會針對學生出現的問題及時做出反應，把大多數的問題“扼殺”在萌芽中，讓它們不至于“生根發芽”。有些教師常常會等到問題擴大化后才意識到它的存在，有些教師會搞錯批評對象，讓那些被卷入爭端的學生遭到訓斥，而直接引起爭端的學生卻逃脫責任。這些做法都會讓學生更肆無忌憚，不斷的沖擊老師的底線。所以，老師走下講臺巡查組織學習狀況就顯得比單純講課更為重要。

　　對于許多小的搗亂可以忽略不計，尤其是那些轉瞬即逝的小搗蛋。如果當這些小搗蛋行為重復發生或超出了能忍受的范圍的時候，教師就需要采取相應的措施來維持紀律不被這些小行為影響。可以先從眼神接觸開始。往往教師掃視一眼學生，就能使其收斂其行為并專心上課起來。眼神交流在課堂中至關重要，與在座的每一位學生進行眼神交流，能讓學生們時刻緊跟課堂，不敢有絲毫松懈。有不良行為學生在老師附近，教師可以有意用手輕拍學生，簡單一個動作，既不會引起其他學生的課堂分心，又能及時地傳達教師的看法給該生，效果不錯。還有一種有效的方法，也是采用的最多的，那就是提問的方法。用問題將他強行拉回課堂從而重新融入課堂。但是此時必須注意提問的難易程度。不能讓該生感覺這個問題超出他的范圍，這樣會讓其感到尷尬，也不可讓其覺得過于簡單，讓其產生自負的心理。一旦產生自負的心理，那對于之后課堂的學習，可能會比之前更不如。如果碰到一些干擾較大的不妥當行為時，恰當的直接糾正會收效頗豐。比如提前提醒學生應該遵守的規則以及違規的自罰措施以及教師有什么樣的期望。

　　教師要靈活應變各種可能發生的學生行為，并給與合適的處理方法，這樣才能使課堂環境變得更和諧，使學生學習的興趣更濃厚，從而度過美好的學生生涯，使教師自己也能擁有常新的課堂生活之旅。

　　透視課堂讀后感3

　　《透視課堂》這本書，主要是對課堂現象進行細節的描述，同時又提供了具體有效的建議。透視出隱藏在課堂背后的一些問題，有效地指導教師對自己的課堂做出有效的反思，真正提高課堂的教學質量。讀這本書的過程中，我對書中所提到的一些課堂問題開始有深刻的意識和認識，對這些處理課堂問題的有效措施產生共鳴，也從中學到了很多。

　　課堂是什么？不問這個問題的時候，我似乎還不知道答案，一問，我反而糊涂了。書中通過很多實例，詮釋了課堂就應該是這樣的：一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。課堂應該有益于每一位學生。關照學生的多方面的和諧發展，即達到智者不惑，仁者不憂，勇者不懼，既讓學生學會認知，學會獨立自主與精誠合作學習等等。讓我對課堂有了更深刻的認識，一言蔽之，課堂的使命就是真正持續地關注每個作為生活者的學生的利益。

　　課堂中，形形色色的問題都會發生，學生和老師都是課堂中的主要角色，處理得當對老師和學生都有很大的幫助，處理不當，則可能給學生帶來深遠的負面影響。例如課堂中，一位學生正在做小動作，教師只要掃視一眼學生，就能使其收斂其行為并專心上課起來。眼神的交流是課堂中最重要的溝通，能讓學生時刻緊跟著課堂。如果有思想開小差或有不良行為的學生，教師可以不留痕跡地走到他們身邊，用手觸摸該生，或輕拍學生，簡簡單單一個動作，既不會引起課堂分心，又能及時傳達老師的看法給該生，可謂行之有效。

　　總之，在課堂的很多時候，學生是進攻的一方，老師則是防守的一方，老師要靈活應變各種可能發生的學生行為，并給予合適有效的處理方法，這樣才能使課堂更有效。

　　透視課堂讀后感4

　　《透視課堂》這本書將課堂中師生之間的關系和發生的各種情況進行了詳細地分析。其中第一章主要介紹了透視課堂的.相關條目，包括行為系統知識、對課堂討論的分析和學會分析課堂等等；第二章是針對教師期望進行詳細介紹和解釋，講到了教師期望的效應如何以及影響期望交流的因素等等內容；第三章則是對課堂管理中的相關內容進行分析解釋，主要分析課堂中問題的防范。

　　在閱讀第一章內容時，有一些內容讓我有一些反思和感悟。

　　經典語句一：莎莉老師最開始時的斷言（“你和吉爾總是惹麻煩”），就把吉爾和蒂姆投入到了這樣一個刺眼的處境：暗示他們會搗亂。莎莉老師以這種微妙方式來處理不良行為，實際上是在制造更多的不良行為。這一段文字讓我想到了自己在課堂中也出現過這樣的行為，對于學生的不良行為直接進行簡單直白的批評和指出，在這種情況下，會讓學生認為：老師都認為我是會搗亂的人，那我做出一些搗亂的行為，似乎也沒什么不對，周而復始，導致學生不良行為更加加劇。

　　經典語句二：莎莉老師的課中，只叫過一個不主動回答問題的學生。除此以外，要么是學生沒有經過老師同意就直接吼出答案，要么就是通過舉手獲得老師的點名來說出答案。在莎莉老師的課堂中，可以看出不經常叫那些不愛舉手的學生回答問題，有些內心害羞或者膽小的學生，或許知道答案，但由于教師的忽視或選擇性點名回答，導致他們表現和回答的機會非常少，這樣不利于建立他們的自信心，自信心不強進一步導致學生膽小內向，如此惡性循環。閱讀這段文字的時候，自然回想自己的課堂行為，發現跟這位莎莉老師非常相似，讓我不禁心驚，自己在不知覺的情況下，減少某些學生的表現行為。

　　經典語句三：一些老師，特別是初為人師者，會不明智地落入挫傷學生回答問題積極性的陷阱。除非學生對正確答案成竹在胸，否則最好別作回答。初為人師者發現，面對沉默或錯誤答案，他們不知道該怎么面對，常常會覺得非常尷尬，或是覺得在受到威脅。工作剛剛第二年的我，在讀到這段文字時，非常有共鳴。在提問的時候，可能由于學生的錯誤答案而表現出一些著急或否定的情緒，這些都在無形中挫傷學生的回答積極性，導致后來漸漸地，學生在不確定自己的答案正確的情況下，都不敢貿然舉手回答，而新教師在面對沉默的學生時，總是會比較焦急，不知課程如何開展下去，有種自問自答的尷尬感，從而影響教師和學生的課堂效果。

　　閱讀第二章時，也有一段話讓我記憶深刻。

　　經典語句四：他們知道教師對優生有高的學業成績期望，常常給他們提供更多的機會和選擇，學習上能放手就會盡量放手，對其學習和課堂行為總是持欣賞和肯定的態度；可是，對差生則更多的是按部就班地組織他們的學習活動，給予過多的幫助，對其學習和課堂行為總是持否定態度。就算是小學生，經過長時間的觀察也會發現教室對不同學生存在不同的期望，而教師的期望是學生學習的動力之一。如果學生感覺到教室對他沒有較高的期望，那么學生學習的動力也會減弱，反之，則有可能激發部分潛在的學生，提高的他們的學習效果。因此，我認為，教師在平時教學中，需要提高對學生的期望，讓他們能達到更高的水平。

　　第三章中課堂管理之一：問題的防范，其中讓學生承擔責任這一部分讓我有所思考。

　　經典語句五：只要有正確的計劃和教學指導，就是非常年幼的學生也能承擔起許多責任。年齡大些的學生還能夠獨立完成作業或小組形式做功課，檢查自己的作業、相互批改寫的段落或短文。現今，家長和老師們經常為孩子們準備好了一些需要的東西，不需要學生自己操心太多，只需要專心學習就可以，這樣就導致了學生們缺乏責任心，不能承擔相應的責任。因此，教師可以通過正確的指導，讓他們學習承擔相應的工作和責任，在學習中掌握何為責任，而不是單純的學習文化知識。

　　在閱讀的過程中，總會有那么幾句話讓人反思自省，產生共鳴，糾正自身的錯誤，補充自身的不足，讓自己更進一步。

　　透視課堂讀后感5

　　寒假期間看了由美國的Thomas L.Good 與 Jere E.Brophy合著的《透視課堂》一書，本書既有對課堂現象的細節描述，又提供了具體的建議，使教師讀后能結合自己的課堂實踐反思自己的課堂行為，從而提高課堂效率。有時，教師并未意識到他們在課堂里所做的一切，或許是未注意到他們為什么要進行課堂活動。教師如果缺乏對課堂的洞察力，則會導致沒有什么成效的課堂行為，如果教師能夠意識到課堂在發生什么，而且能夠準確地監控他們自己的以及學生的意圖和行為的話，他們就可以起到決策者的作用。在教師能力達不到的進修，他們就會被課堂事情所控制。

　　這本書還提到了對于一些不想學習，對學習心灰意冷的學生應該采取的措施對我們老師也很有借鑒意義。這些學生往往成績差，能力低，已習慣于失敗，并對不斷來臨的失敗麻木不仁。老師可采取的措施有：為學生布置他力所能及完成的作業，預測他們能從完成作業中獲得成功，并提供適當個人輔導。對學生進行示范訓練，讓他們集中精力進行活動而非擔心失敗，把失敗的原因歸為努力不夠，缺乏信息，策略無效，而非能力所不達。教師在示范時對出現的錯誤及時歸因，用語言表達出持續的信心，找出可以補救的措施。設計一些情景，讓學生間經歷困難或失敗，但同時提供幫助，真切讓學生感受師生共度失敗、戰勝困難的過程。有些學生需要額外的幫助，他們患有嚴重的考試焦慮癥。避免限制學生練習的時間，淡化分數的評價功能，借助心理醫生傳授應付壓力的技能。

　　《透視課堂》一書還向我們詳盡介紹了如何加強問題的防范？如何有效地處理課堂問題？如何改進課堂教學？如何通過課堂觀察增強教師的意識等。想要解開課堂現象的密碼，不妨去讀讀這本書吧。

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