《教育的奇跡》讀后感
當(dāng)品味完一本著作后，你有什么領(lǐng)悟呢？此時(shí)需要認(rèn)真思考讀后感如何寫了哦。為了讓您不再為寫讀后感頭疼，以下是小編整理的《教育的奇跡》讀后感，歡迎大家分享。
《教育的奇跡》讀后感1
假期中我認(rèn)真拜讀了朱永新教授的《教育的奇跡》。這是一本關(guān)于學(xué)生教育的書籍。它是以青少年的成功教育為中心，從家長(zhǎng)、老師和學(xué)校三個(gè)方面闡述了成功教育的要旨和方式。全書提供給讀者十二個(gè)成功教育的典范，從著名的美國(guó)盲女作家海倫·凱勒到中國(guó)的女神童周婷婷，無一不是成功教育下的奇跡。
《教育的奇跡》這本書主要通過對(duì)當(dāng)代一系列知名人物的成才經(jīng)歷進(jìn)行描述，講述了這些當(dāng)代人物曾經(jīng)是父母、老師眼中的“差等生”、“笨小孩”、“問題孩子”、”殘疾孩子”等，但是，他們后來卻成功了。如：牛頓曾經(jīng)是被人瞧不起的“差等生”；愛迪生曾經(jīng)是不受老師歡迎的“糊涂蟲”，達(dá)爾文曾經(jīng)是愛“說謊”的“討厭鬼”，愛因斯坦曾經(jīng)是連續(xù)考試不及格的“愚笨?jī)骸保@些不好的“頭銜”根本沒有影響他們成才，他們最終走向了成功。為什么？因?yàn)樗麄冎車猩朴趯?duì)他們肯定的人，有善于發(fā)現(xiàn)他們身上閃光點(diǎn)的人，有對(duì)他們始終充滿愛心永不言放棄的人，再加上他們自己的努力才有了卓越的成績(jī)。全書總共12章，分別對(duì)孩子的創(chuàng)造力、想象力、專注力、興趣性和自信力等進(jìn)行分析，對(duì)教育者如何培養(yǎng)孩子的天性、陶冶孩子的情操、如何賞識(shí)孩子等方面進(jìn)行了理論的闡述和指導(dǎo)。
作為一名教師同時(shí)又為人母的我，通過對(duì)本書的認(rèn)真閱讀，真是受益匪淺。書中的“笨小孩”、“差等生”讓我想到了現(xiàn)在手中的學(xué)生。我們班的吳友波小朋友，說話含糊不清。乖巧、守紀(jì)、愛勞動(dòng)，如果撇開學(xué)習(xí)不談，是個(gè)不錯(cuò)的孩子。可是談到學(xué)習(xí)，讓人頭疼。手把手的教，前面教后面忘。盡管如此，作為他語文老師的我和數(shù)學(xué)馬老師，對(duì)他從未令眼看待，課堂上盡量把最簡(jiǎn)單的問題留給他來回答，課后對(duì)他不停地鼓勵(lì)和輔導(dǎo)。我想：他才一年級(jí)啊，考試就不及格，以后他的學(xué)還怎么念啊！所以能多教他一點(diǎn)是一點(diǎn)，讓他盡量多掌握些。作為老師，我們多么希望他的父母也能同我們一樣，不斷地鼓勵(lì)他，輔導(dǎo)他。可是，第一次把他父親請(qǐng)到學(xué)校。沒等我開口，他父親就說：“老師，以后放學(xué)讓他自己回家，不用我來接。”我跟他講了他孩子的學(xué)習(xí)情況，問他是否知道，他說不知道。我對(duì)他提出了要求，也跟他預(yù)計(jì)了如果不趕緊輔導(dǎo)孩子的后果。他沒支聲。一晃到了期末，我是焦急萬分，又撥通了他媽媽的電話，可是與他媽媽的通話，讓我的心徹底涼了。她說孩子就這樣前面學(xué)，后面忘。我說那你也得輔導(dǎo)啊，她說沒用。真正讓我無語了。他的親生父母待他尚且如此，我們老師使多大的勁，也是事倍功半啊！如果他能生在榮博那樣的家庭或者他的父母有榮博父母那樣的執(zhí)著，或許他會(huì)有很大的進(jìn)步。榮博是個(gè)腦癱患兒，大腦思維正常，但是運(yùn)動(dòng)神經(jīng)癱瘓，他的父母就根據(jù)他的這一特點(diǎn)，進(jìn)行堅(jiān)持不懈的教育，最終把榮博培養(yǎng)成一名十分優(yōu)秀的人才。如果我們的家長(zhǎng)和老師，對(duì)于孩子的教育能夠從他們的實(shí)際出發(fā)，不同能力，不同個(gè)性的孩子，能夠因人而異，因材施教，平時(shí)多給予他們肯定，多善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，不是早早地就否定了某些成績(jī)稍差的學(xué)生，從而使他們失去學(xué)習(xí)上進(jìn)的信心和勇氣，他們?cè)摃?huì)有多么大的進(jìn)步？
著名認(rèn)知心理學(xué)家霍華德﹒加德納認(rèn)為，每個(gè)人都有其特殊的智能綜合形式和理解世界的方式，如語言的、邏輯的、數(shù)學(xué)的、空間的、音樂的、身體的和內(nèi)省的。每個(gè)人都有其不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有些人對(duì)視覺反應(yīng)極敏銳有些人對(duì)語言比較敏感，有些人則敏于觸覺。由此可見，每個(gè)孩子都有著自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，他們都會(huì)以自己獨(dú)特的方式來展示自己特有的天賦，因此，多加觀察孩子，從中發(fā)現(xiàn)孩子的智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)、有針對(duì)性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，就可以使每個(gè)孩子的天賦潛能得到最大程度的發(fā)揮。
對(duì)教師來說，沒有什么比愛心更重要的。我們的學(xué)生中沒有天才，沒有一看就聰明過人的孩子，沒有英俊少年，有的是表現(xiàn)平平、看不出多大“出息”的一群少年，甚至是一班“調(diào)皮大王”、頑劣不化的“主兒”，是一考就“大紅燈籠高高掛”的“差生” 但我們有“化腐朽為神奇”的執(zhí)著期待，有“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”的律己精神，有“轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生一樣重要，甚至更重要”的理性認(rèn)識(shí)，一句話，有非凡的愛心，我們同樣可以培養(yǎng)出一批又一批的優(yōu)生和俊才。李鎮(zhèn)西老師自愿把人見人厭的“差生”要到自己班級(jí)，在“轉(zhuǎn)化”和促成方面寫下了一篇篇瑰麗的教育詩章；孫維剛老師在名不見經(jīng)傳的北京二十二中為清華大學(xué)等重點(diǎn)高校輸送了許多新生，同樣是充盈胸間、激情蕩懷的“愛”讓他們體會(huì)與領(lǐng)略到教育的美麗和幸福。
由此使我想到了我們班的張超喆同學(xué)。上學(xué)期末他一度情緒低落，上課不聽講，作業(yè)不完成。發(fā)現(xiàn)后我找他談話，了解了他父母在家吵架，甚至到了要分東離西的地步，所以孩子很害怕，很傷心，無心學(xué)習(xí)。我就開導(dǎo)他，教導(dǎo)他回家該怎么做，怎樣緩和父母間的矛盾。自己該如何學(xué)習(xí)，讓父母欣慰。讓父母看到自己的優(yōu)秀表現(xiàn)，從而恢復(fù)以前幸福溫馨的家庭。孩子很懂事，照做了。第二天我就把他的座位往前調(diào)了，課堂上多提問他，多多向他送去微笑。這時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子上課聽講了，作業(yè)完成了。以前那個(gè)活潑開朗愛學(xué)習(xí)的孩子又出現(xiàn)了。所以作為一名教師，要時(shí)刻關(guān)注孩子，不僅關(guān)注他的外部表現(xiàn)，還要注意他的內(nèi)心變化。
每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn),我們每一位教育工作者需要具有伯樂的眼光,賞識(shí)每一個(gè)孩子,多給孩子一些寬容,讓他們?cè)诶蠋煇鄣难酃庵谐錆M自信,健康地成長(zhǎng)，或許我們真誠(chéng)的愛會(huì)創(chuàng)造教育的奇跡呢！
《教育的奇跡》讀后感2
樸實(shí)無華的封面上，《教育的奇跡（十八個(gè)刻骨銘心的教育故事）》吸引了我的眼球。這十八個(gè)教育故事如何刻骨銘心地進(jìn)入讀者的內(nèi)心是我亟待了解的內(nèi)容，同樣身為教育者的我也很想知道那一個(gè)個(gè)教育奇跡是怎樣創(chuàng)造出來的。
翻閱目錄，知道這十八個(gè)故事被分成了四篇，分別是家庭教育的奇跡；教師的教育奇跡；自我教育的奇跡和學(xué)校教育的奇跡。這四種分類對(duì)我們這樣從事幼教工作的教師來說，里面肯定會(huì)有很多值得借鑒的地方。如饑似渴地，我扎進(jìn)了“書海”中……
書中每一個(gè)故事都那么激勵(lì)人心，讓人心潮澎湃：我們?nèi)绾胃N切地對(duì)家長(zhǎng)提出合理的建議；如何讓自己獲得更多、更高的提升；如何配合學(xué)校，共同為學(xué)校的各項(xiàng)建設(shè)盡力，這一切都有值得借鑒的內(nèi)容和實(shí)例，這真是一本好書啊！而那么多故事里，“教師的教育奇跡”中五個(gè)故事更讓我感慨萬千。在里面，除了“沙利文老師和海倫·凱勒”的故事略有耳聞，其他四個(gè)都非常陌生。有幸，我再一次“認(rèn)識(shí)”光明使者“沙利文小姐”，她的“通過生活本身學(xué)習(xí)”的教育，使海倫“有了學(xué)習(xí)語言的鑰匙”，開了眼界，生活變得充實(shí)、美滿和有價(jià)值。聯(lián)想到處于3——6歲階段的幼兒，他們?cè)S多經(jīng)驗(yàn)都來自于親身的體驗(yàn)和實(shí)踐。《綱要》和《指南》也非常重視幼兒體驗(yàn)習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，如果我也像沙利文小姐那樣充分利用好“通過生活本身學(xué)習(xí)”的教育，我們面對(duì)的健康幼兒是不是發(fā)展會(huì)更出色？我想，有了這樣閱讀的體會(huì)，在教育教學(xué)中，我的思考會(huì)更全面。
在拜讀用“生命鑄就輝煌的孫維剛老師”的故事時(shí)，我一次次被故事中的事跡打動(dòng)，眼淚一次次從眼眶涌出。孫老師的一生看上去確實(shí)平凡，就是一個(gè)教育工作者，可他真的創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)的奇跡。看這些事例時(shí)，我總不自覺地問自己：假如那個(gè)時(shí)候的老師是我，我是否也能做到像孫老師那樣？雖然，我也知道在面對(duì)我的那群小朋友時(shí)，我也是充滿真誠(chéng)與真愛的，但我卻不敢說我能做到像孫老師那樣。我非常認(rèn)同孫老師的“做學(xué)問，先做人。”雖然，在幼兒階段，小朋友們還不需要有很多學(xué)業(yè)上的擔(dān)當(dāng)，但是，幼兒期的小朋友如果能學(xué)會(huì)做人，那將影響他們一生的成就。孫老師認(rèn)為：“作為一個(gè)中學(xué)教師面對(duì)流俗，我也許是蒼白無力的，我無法左右社會(huì)的大氣候，但可以“構(gòu)建”我工作范圍內(nèi)的“小氣候”。”是啊，面對(duì)剛?cè)雸@的幼兒，他們就是一張毫無瑕疵的“白紙”，在這“一張張白紙”上，我添上的是積極向上的正能量，還是萬綜復(fù)雜的社會(huì)流俗？在幼兒期的三年時(shí)間里，我也可以“構(gòu)建”我工作范圍內(nèi)的“小氣候”。我不期望這些小朋友們畢業(yè)后能夠有多記得我這個(gè)最啟蒙的老師，我只期待，我的付出能對(duì)他們的成長(zhǎng)有利。如果能達(dá)到這一點(diǎn)，我就覺得很欣慰了。所以，孫老師的故事看到后面，我的心里好像被什么堵住了，就像他的學(xué)生和同事們想的那樣，我不希望他這么早就走，他應(yīng)該長(zhǎng)壽 ，應(yīng)該讓更多的人愛戴，讓更多的人在孫老師的帶領(lǐng)下，共同創(chuàng)造新的教育奇跡。
同時(shí)，我也非常敬佩富有挑戰(zhàn)及創(chuàng)新精神的劉京海校長(zhǎng)和蘇靜老師。可是，最讓我覺得暖心的，還是平凡的母親——李圣珍老師的人性教育。李老師的核心教育理念就是愛孩子，愛教育，提倡人性的高貴和尊嚴(yán)。李老師真懂孩子，真懂孩子的心理，她那一個(gè)個(gè)化腐朽為神奇的故事仿佛很遠(yuǎn)，又感覺很近。故事中小主人公身上發(fā)生的事情似乎就存在于我們的身邊，不管是親見的，還是聽聞的，我們有沒有也如此地愛孩子，如此地理解他們的心理，并給予一定的尊嚴(yán)和權(quán)利？我愛李老師，喜歡李老師的教育理念，但我現(xiàn)在卻沒有李老師那樣化腐朽為神奇的力量。我唯有的也只是一顆愛孩子的心，如果用這樣一顆心去真切地體會(huì)，感受幼兒的內(nèi)心世界，相信，在幼兒面前，我也能讀懂只屬于他們的“語言”，他們也會(huì)對(duì)我有充分的.信任。
雖說現(xiàn)在的孩子難教，除了那些無法避免的客觀原因外，現(xiàn)在的孩子獲取信息的渠道比我們那個(gè)年代不知多了多少，而且，現(xiàn)在的孩子從胎兒時(shí)期就或多或少地有過一些 “早教經(jīng)歷”。在這樣的大前提下，老師如果無法預(yù)知或感受到孩子的心理，我們的教育可能真的做不到“事半功倍”。從莎利文老師到年輕的蘇靜老師，他們的故事各有不同，他們采用的教育教學(xué)方法也不盡相同，但縱觀前后，有一點(diǎn)他們是共通的，那就是“愛”。有了這份愛，所有的困難都成為了強(qiáng)大的推動(dòng)力讓老師們?nèi)?zhàn)勝；被這份愛包圍的人將獲取更多的正能量去面對(duì)屬于他們的人生。我愿意做這份愛中的一小部分，讓我的孩子們能感受到人性的溫暖與尊嚴(yán)。我想創(chuàng)造的——是這樣的師愛奇跡。
《教育的奇跡》讀后感3
暑假閑暇之余，我也會(huì)翻翻書籍，品品書的清香。其中崔華芳編著的《教育的奇跡》這本書，讓我感受頗多，受益匪淺。
身處教育第一線 ，每天都是忙忙碌碌地穿梭于學(xué)校和家庭之間，穿梭于教材和學(xué)生之間。催促著學(xué)生，追逐著時(shí)間，匆匆忙忙地奔向著那些既定的教學(xué)目標(biāo)。總是在期待自己所教的學(xué)生個(gè)個(gè)都能出類拔萃，可又總在每次考試后為那些沒能達(dá)到自己預(yù)期目標(biāo)的孩子而嘆息。牛頓、愛迪生、達(dá)爾文、愛因斯坦在年幼的時(shí)候也曾是老師眼中的“差等生”“糊涂蟲”“討厭鬼”“愚笨?jī)骸薄欢赡暌院蟮乃麄儏s成為了人類文明史上的一個(gè)個(gè)巨人。面對(duì)和他們類似的孩子，需要的是作為老師的我們，能夠透過表面深入內(nèi)部去尋找、發(fā)現(xiàn)那些他們潛在的能量，并將這些能量激發(fā)，使之成為他們前進(jìn)的動(dòng)力，推動(dòng)他們不斷地在知識(shí)的海洋中探索發(fā)現(xiàn)……這些潛在的能量不會(huì)那么輕易地被我們激發(fā)，那就需要我們善于分析思考，設(shè)計(jì)適合他們特點(diǎn)的教學(xué)方法和教育策略，而這就是教育的智慧——“因材施教”。
翻閱書中，仔細(xì)閱讀那些奇跡的創(chuàng)造者的故事。無論是那些憑借成功的家庭教育將殘障兒童培養(yǎng)成人的父母，還是那些書寫學(xué)校教育奇跡的老師們，在他們身上有種共同的特質(zhì)，那就是熱愛。他們熱愛自己的孩子，熱愛自己的事業(yè)。正是這份濃厚的愛，支撐起他們不懈的信念，創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)的奇跡。這讓我從中悟到對(duì)每個(gè)學(xué)生都要充滿愛，賞識(shí)他們身上的閃光點(diǎn)，以此激勵(lì)他們。對(duì)教師來說，沒有什么比愛心更重要的。教育家夏丏尊說：教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘。沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。
在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)提到某某學(xué)生是差生。其實(shí)，我們不該隨意地給孩子定性為“差孩子”、“壞孩子”，只有把每一個(gè)孩子當(dāng)成“好孩子”、“聰明孩子”、“優(yōu)秀孩子”、“正常孩子”來對(duì)待，他們才可能成為父母期待成為的人。實(shí)際上，每個(gè)孩子都具有無窮的潛能，每個(gè)孩子都有自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，他們都會(huì)以自己獨(dú)特的方式來展示自己特有的天賦，對(duì)孩子的教育，應(yīng)該從孩子的實(shí)際情況出發(fā)，既不要和別的孩子攀比，也不要和家長(zhǎng)當(dāng)年有能力相比，應(yīng)該多為孩子喝彩，多對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)。關(guān)鍵是父母和教師如何去挖掘。人性各異，特點(diǎn)不同，兒童時(shí)代尤為明顯。宋代理學(xué)大師朱熹曾經(jīng)在《孟子集注》中注云：“對(duì)賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也。”意思就是說，善于施教者是根據(jù)每個(gè)孩子的特長(zhǎng)而進(jìn)行教育，使才能一般的孩子得到一般的成就，才能較優(yōu)的孩子取得優(yōu)秀的成就，沒有不可以教育的孩子。因此，作為老師，我們應(yīng)該明白：盡管孩子的能力有高低，都應(yīng)該根據(jù)孩子的才能、興趣、愛好等不同來因材施教。我班的一名小男孩，生性懶惰，缺少教育，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。自從我接管以來，發(fā)生了很大的改變。我先是找他談心，旁敲側(cè)擊，及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)。慢慢的，他和我越來越親近，有事沒事愛主動(dòng)找我說話。我也以此機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他學(xué)習(xí)，半個(gè)學(xué)期過后，他從我班的后三名一躍成為中等學(xué)生。我們還一起制定一個(gè)計(jì)劃，朝優(yōu)生行列邁進(jìn)。我們堅(jiān)信，只要我們一起努力創(chuàng)造，奇跡就會(huì)出現(xiàn)。
掩卷沉思，回憶著書中這些創(chuàng)造奇跡的老師、父母，在他們身上我首先看到了智慧的光芒在閃耀。教育是藝術(shù)，學(xué)生是璞玉，只知一味地鑿擊敲打，而沒有預(yù)先的精心構(gòu)思設(shè)計(jì)，是難以有精美的藝術(shù)作品誕生的。教育家周弘說：“沒有種不好的莊稼，只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民。”實(shí)際上，我覺得只有健康成長(zhǎng)才可能成才，無法健康成長(zhǎng)的孩子是不可能成才的。本書要告訴我們的道理是，沒有教不好的孩子，只有不會(huì)教的父母和老師。雖然不是絕對(duì)，但父母老師的教育也會(huì)對(duì)孩子起著絕對(duì)的作用。老師、家長(zhǎng)們應(yīng)該學(xué)習(xí)各種教育理論，幫助孩子成長(zhǎng)，而不是一味地給孩子過高的壓力，強(qiáng)迫孩子去成長(zhǎng)。
每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn)，作為一名教育工作者需要具有伯樂的眼光。賞識(shí)每一個(gè)孩子，多給孩子一些寬容，讓他們?cè)诶蠋煇鄣难酃庵谐錆M自信，健康地成長(zhǎng)。或許我們真誠(chéng)的愛會(huì)創(chuàng)造教育的奇跡呢！
在教育的漫漫長(zhǎng)路上，我們需要思考、學(xué)習(xí)的還有很多。當(dāng)然成功譜寫教育奇跡的因素還有很多。但我想當(dāng)我們有了智慧,有了愛,其余的那些因素也必會(huì)不難具備。只要我們悉心去努力，用心去創(chuàng)造，我相信教育的奇跡也定會(huì)屬于教育一線上平凡的你我。
《教育的奇跡》讀后感4
今天，我有幸拜讀了朱永新先生的《教育的奇跡》，讀完后讓我感覺到：它雖然是一部平易近人的著作，但是他通過一些偉人小時(shí)候的故事，告訴我們其實(shí)這些偉人小時(shí)候和我們平常的孩子小時(shí)候是那樣的相似，只不過是他們遇到他們?nèi)松械牟畼罚屗麄冏罱K成才。讀完這部書之后，感觸也挺大。
教育家周弘說：“沒有種不好的莊稼，只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民。”仔細(xì)分析一下這些“笨小孩”“問題孩子”，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們并不是一切都笨，一切都差，一切都有問題，他們身上也有“閃光點(diǎn)”。牛頓曾經(jīng)是被人瞧不起的“差等生”，在牛頓的親人中，除了年邁的祖母和改嫁的母親外，還有一個(gè)親舅舅。他叫威廉·艾薩庫，畢業(yè)于劍橋大學(xué)，是一位牧師。威廉從牛頓安靜、多思的性格中，下意識(shí)地感覺到牛頓身上有別的孩子沒有的東西。對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣的牛頓，在期末考試中總是處在差等生的行列之中。班上的同學(xué)就給牛頓起了個(gè)綽號(hào)，叫他“笨蛋牛頓”。威廉舅舅對(duì)此很不滿意。為了培養(yǎng)牛頓的學(xué)習(xí)興趣，威廉經(jīng)常給牛頓買學(xué)習(xí)用品、課外讀物等。一有空閑，威廉就到農(nóng)場(chǎng)給牛頓講外面的世界。在舅舅的開導(dǎo)下，牛頓對(duì)讀書有了一些興趣。舅舅又給牛頓買來科學(xué)方面的書籍，對(duì)他進(jìn)行有目的的引導(dǎo)。這些書都是關(guān)于數(shù)學(xué)、生物和科學(xué)簡(jiǎn)史等方面的。他想，讀這些書也許能夠培養(yǎng)牛頓對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣。牛頓的成功是對(duì)威廉舅舅最好的回報(bào)。
美國(guó)教育家老卡爾﹒威特也說：“沒有教不好的孩子，只有不會(huì)教的父母。縱觀有史以來的偉人和天才，他們有著這樣或那樣的缺點(diǎn)，倘若能給他們以再高明一些的教育，那他們一定會(huì)更偉大、更健康、更和善、更寬大、更出色、更聰明、更正直、更博學(xué)、更謙虛和更堅(jiān)強(qiáng)。一言以蔽之，只要滿懷虔誠(chéng)的心態(tài)，施以更加優(yōu)良的教育方法，這些人就會(huì)成為更加盡善盡美的偉人和天才。”是呀，每個(gè)孩子都有著各自不同的優(yōu)點(diǎn)，就看你能不能發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)并且好好地挖掘他和培養(yǎng)他了。如果我們細(xì)細(xì)分析一下這些“笨小孩”“問題孩子”，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們并不是一切都笨，一切都差，一切都有問題，他們身上也有“閃光點(diǎn)”。如果每一位父母仔細(xì)地觀察自己的孩子，總會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子身上具有許多優(yōu)點(diǎn)，也許他可能缺乏紀(jì)律觀，但是，他卻非常愛好勞動(dòng)，喜歡幫助父母做一些力所能及的事情；也許他可能學(xué)習(xí)成績(jī)并不好，但是，他非常喜歡畫畫，畫的作品非常有新意。在孩子上身上其實(shí)有著異乎尋常的潛能，關(guān)鍵是父母和老師們?nèi)绾稳ネ诰颉Ｈ绻覀兠恳晃焕蠋熀透改改軌驇еp識(shí)的眼光去看待去孩子，總會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)我們的孩子就是一個(gè)天才孩子。
讀完這本書，我不禁思緒萬千：對(duì)于我們教師來說，沒有什么比愛心更重要的。對(duì)此，我深有同感。在我看來這些七八歲的孩子都應(yīng)該是快樂幸福的，而在我曾經(jīng)教過的一個(gè)班里，有一個(gè)學(xué)生卻和別的孩子不一樣，沉默寡言，課間還躲在角落里，上課不愿發(fā)言，性格孤僻，行為也較為散漫，學(xué)習(xí)成績(jī)也不太好。為什么陽光般的年齡卻是如此默然呢？我在腦子里畫了一個(gè)大大的問號(hào)。于是，我決定去了解一下她的家庭，希望從那里能得到答案。通過我的了解，他七歲時(shí)，父母離異，她跟著父親過，父親沒有固定工作，經(jīng)常找一些人在家里酗酒、打麻將，很多家務(wù)活都得他干。即使這樣，父親一不順心還要打他。在學(xué)校里，他總覺得老師、同學(xué)歧視他，對(duì)他冷淡，因而自卑心理嚴(yán)重。教師的愛應(yīng)該像陽光照射在每一個(gè)孩子的身上，溫暖每一顆還十分稚嫩的心，特別是那些心靈受過傷害的學(xué)生。父母離異，家庭變故給他的心靈造成了很大的創(chuàng)傷，使他不能像正常學(xué)生那樣得到父母的撫愛和家庭的溫暖，許多要求得不到滿足，不愿和人交往，膽小，天常日久成為班上的后進(jìn)生。心理學(xué)認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生誠(chéng)摯熱愛的情感，能夠感染打動(dòng)學(xué)生，乃至轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理動(dòng)力，影響其品德的形成和個(gè)性發(fā)展的方向。因此教師要以身作則，關(guān)心教育這樣的孩子，并利用自身特殊的地位，協(xié)調(diào)好離異雙方和孩子的關(guān)系。我決心以行動(dòng)去溫暖他，消除他的自卑心理，喚起他的自尊。在這過程中，不是我一個(gè)人的努力，而是要號(hào)召全班同學(xué)和家長(zhǎng)共同協(xié)助和配合，一起來幫助他走出迷茫，邁向成功。這個(gè)學(xué)生漸漸地變了，性格開朗了，學(xué)習(xí)成績(jī)也上來了，特別是和同學(xué)們一起玩了。
其實(shí)“教育”不僅僅是教師的職責(zé)，更多是父母、爺爺、奶奶、姥姥、姥爺，甚至還是舅舅、姑媽、后媽等人的責(zé)任！總之，無論是來自哪一個(gè)人的有效教育，它都能不同程度上創(chuàng)造真正的奇跡。而這一個(gè)個(gè)奇跡的背后，無時(shí)無刻不在顯示人性的愛！是愛，各種各樣的真愛，讓這一切成為了可能！
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