《指向“語用”的閱讀教學實踐》讀后感
當閱讀了一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。那么我們如何去寫讀后感呢？下面是小編為大家收集的《指向“語用”的閱讀教學實踐》讀后感，歡迎大家分享。
近期，我有幸閱讀了陜西師范大學附屬小學副校長王林波的著作《指向“語用”的閱讀教學實踐》。此書的內容分為兩部分，上編主要介紹了作者的語用教學探索，下編主要介紹了作者的一些語用教學實踐。整本書內容豐富，將理論與實踐緊密結合，語言精練。書中對教學實錄的描述具體生動，給人以身臨其境的感覺。讀完此書，我受益匪淺。在此，我從以下幾個方面談談自己的收獲和想法。
一、指向“語用”，堅持一課一得。
《義務教育語文課程標準》明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”聚焦語言文字的運用已成為廣大語文教師的共識。
世界上沒有兩片完全相同的樹葉，當然也沒有完全相同的人，每一位作者的學識、經歷不同，所寫出來的文章自然也風格各異。教學任何一篇課文，我們都應當走近作者，走進文字，發現只屬于這一課的特點。
針對語文課堂上存在的模式化、形式化等問題，如何真正做到“一課一得”呢？作者向我們提出了兩種對策。一是關注語言，發現“這一課”的表達特點。我們要學會發現每一課的個性，去關注每一課獨一無二、與眾不同的表達方法，去揣摩，去習得。二是聚焦表達，發掘資源當堂習得。為了讓學生切切實實地有所收獲，真真正正地提升語文素養，教師必須發掘最有效的教學資源，為學生創設最有利的語言環境，讓學生在課堂上及時進行語言的實踐，從而習得方法。
二、指向“語用”，讓閱讀教學與習作教學同生共長。
著名教育家葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”由此可見，閱讀與習作有著密不可分的關系。只有閱讀教學與習作教學融會貫通為一體，二者才能同生共長。
在平時的教學中，我們既要關注表達，在閱讀教學中領悟寫法，還要重視語用，在實踐練習中提升表達水平。首先，要充分利用閱讀教學中的“例子”，在品析寫法中優化習作技能。例如，我們在教學《觀潮》一課時，可以引導學生領悟文章布局謀篇的方法，先總后分，按照“潮來前、潮來時、潮去后”的順序進行描寫等，可以布置學生在課后進行一次練筆，仿照文中的寫法，描寫一場雨、雪等。其次，在習作課上，我們也不能丟掉一篇篇的課文。在習作之前，可以先回顧本單元課文中的寫作方法，并在自己的習作中運用。例如，我們在教學四年級上冊第五單元的習作時，習作要求學生按一定的順序寫一件印象深刻的事。教師可以先引導學生回顧本單元的兩篇課文《麻雀》《爬天都峰》和兩篇習作例文的寫作方法，再指導學生運用在閱讀教學中習得的寫作方法完成本次習作。
三、基于“語用”，讓積累更有意義。
積累是表達的基石，語文教學要提升學生的語文素養，提高學生運用語言文字的能力，就必須重視積累。教師可以從以下方面引導學生做好積累。一是有選擇，讓積累更有價值。我們要指導學生學會取舍，選擇文中語言優美、特色鮮明、富有哲理等有價值的詞句進行積累。二是有方法，讓積累更有效果。教師應當結合課文的內容及語言表達的特點，教給學生適合的方法，這樣的積累就會事半功倍。例如，我們在引導學生積累《爬山虎的腳》一課第三自然段的內容時，可以根據課文的內容，提示學生從爬山虎的腳的生長位置、形狀和顏色三個方面有序進行。三是有運用，讓積累更有意義。教師不僅要讓學生積累好的語言，更要讓學生在充分積累的基礎上運用語言，進行語言實踐。當學生體會到積累語言是有用的、有價值的，再一次的積累才會充滿動力。
四、基于“語用”，讓思辨走向深入。
作為語文教師，我們應當引導學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。我們應當借助一篇篇課文的教學，培養學生感受、欣賞和評價的能力。語文課上需要深入的思考，需要有質量的表達，教師可以有意識地創設情境，引發認知沖突，將學生的思考有效地引向深入，促使學生的言語表達在特殊的情境中不斷得到激發。
讀一本好書，就是交了一個益友；讀一本好書，就是與一位智者對話。讀書是在別人思想的幫助下，建立起自己的思想。讀完此書，我對小學語文教學有了更多新的認識，我也發現了自己的課堂上存在的許多不足之處。在以后的教學中，我會不斷思考、探索，不斷從書中汲取智慧和力量，促使自己的語文教學水平不斷得到提升。
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