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《諦聽教育的春天》讀后感

時間:2020-11-05 12:00:25 讀后感 我要投稿

《諦聽教育的春天》讀后感(通用5篇)

  當品味完一本著作后,相信大家都增長了不少見聞,不能光會讀哦,寫一篇讀后感吧。那么我們?nèi)绾稳懽x后感呢?以下是小編整理的《諦聽教育的春天》讀后感(通用5篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。

《諦聽教育的春天》讀后感(通用5篇)

  《諦聽教育的春天》讀后感1

  學校開展生本教育到現(xiàn)在已經(jīng)盡快3年了,為了更好的理解生本,學校開展了關(guān)于生本理念的理論學習,也嘗試著相應的生本課堂模式,但現(xiàn)在想一想在實際操作中還是有問題。在暑假期間,我仔細閱讀了郭思樂教授的《諦聽教育的春天》,又有了深入的認識。《諦聽教育的春天》是當代著名的教育專家郭思樂的教育思想隨筆集。書中用樸實的語言詮釋了生本的理念的教育思想。

  生本教育本身是一種思想,是一種理念,是教育的理想境界。但在踐行的過程中肯定會碰到這樣那樣的問題或困惑,在教學中,我們不能死板教條的搬用某種教學方法,而是要領悟其中的“精髓”,科學地、靈活地運用到教育教學中。通過假期的學習,再次回想反思自己在過去實踐中的“生本課堂”,自己對“生本”又有了深入的認識。那就是要——尊重學生的生命,激揚學生的生命,挖掘?qū)W生的潛能。

  “要尊重學生的生命,激揚學生的生命,挖掘?qū)W生的潛能。”其本質(zhì)來說還是體現(xiàn)出了郭思樂教授生本理念的精髓。那么學生的潛能怎樣才能得到發(fā)覺,并且還能使其繼續(xù)發(fā)揮其功效呢?其實學生的潛能的發(fā)覺全都在課堂學習中。我們要承認學習的基本過程是自己的悟。就像郭思樂教授所說:“無論是學習以前的知識或通過智慧而產(chǎn)生的新的知識可達到的地方,或是不可達到的地方,人的智慧和知識的拓展全在于悟。沒有人的悟,所有的教育都是低效或無效的。”而現(xiàn)在我們的孩子的問題就在于,學生缺少自主性,無悟可言,而導致我們的所有的投入,都近于無用。只有放手讓學生盡可能自主地去悟、去學,才能形成更高級的智慧品質(zhì)。所以我們老師要做的就是為孩子們提供思考的空間,讓孩子們有更多的機會去了解知識的發(fā)生、發(fā)展過程。這就要求老師要設計好每節(jié)課的前置性作業(yè),使每個學生通過先學都有收獲或疑問,在課堂上才會出現(xiàn)很多讓老師都無法預料的驚喜。

  現(xiàn)在再反觀自己的生本課堂,再回想自己的教學,實在有些慚愧。原來教學時每次都害怕學生們聽不懂,于是喋喋不休的講個不停。后來在開展生本課堂后,也開始模仿去做。開辟小組交流,小組展示等。然而不知怎么回事,這樣的課堂中

  孩子們?nèi)匀徊荒苷{(diào)動。學生慢慢的已經(jīng)厭煩了這種形式的課堂,上課不是毫無表情的坐在那里聽,就是躲在一邊玩,不會參與到學習中來。現(xiàn)在想想問題在于只學會了生本的外形(模式),沒能領悟到其真正的內(nèi)涵,即便是在課堂上設計了“小組合作”的環(huán)節(jié),也只是“蜻蜓點水”,幾分鐘而已,走個過場,并沒有真正落實合作學習,所以在這樣的狀態(tài)下,學生學習的積極性當然不會很高。這樣的課堂肯定會給教師產(chǎn)生一種在課堂上無能為力的感覺,學生累老師也累。

  通過本次學習,了解到“生本教育”其實是要求教師放棄講解,而是拋出有價值的問題,在課堂上給學生充足的空間,讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑,在合作、交流、質(zhì)疑中主動學習,獲取知識和解決問題的能力,這樣經(jīng)過自己的實踐獲得的知識,他們會特別有成就感,自信心增強。在這種氛圍中學習,孩子們很放松,他們得到了釋放,在課堂上放的開,對學習就會更加有興趣,而興趣會是最好的老師!

  后來由查閱了生本教育的具體方法。比如先學后教,少教多學,以學定教。對于這一點我也是感覺到,首先教師一定要在思想上定好位,要明確必須要改變方式。在我以前的課堂中,每一節(jié)的上課內(nèi)容是不會預先告訴學生的,很多的問題都是突發(fā)式的,因為我覺得如果學生都知道了上課的內(nèi)容與問題,這節(jié)課就沒有了新鮮感與吸引力了。可是這樣做的話呢,學生沒有思考的時間,培養(yǎng)學生的思維能力就很難實現(xiàn)。所以生本教育其中的理念是全面依靠學生,先學后教。學生學在老師教之前。(前置性作業(yè)就是對學生課前先學的一個引導。)生本教育中的小學語文教學基本思路是:“早識字,大閱讀,大感悟,以閱讀為中心,推動聽、說、讀、寫。意義識字,推進閱讀,以讀引讀,以讀引研,以讀引說,以讀引寫,全面提高。”如果說課前的閱讀是一個輸入的過程,回到課堂把故事說出來就是一個輸出的過程,學生在這樣的一個過程中,不僅把課前閱讀到的知識經(jīng)過思考表達內(nèi)化成自己的學識,在這個過程中,學生的思辨力,口頭表達能力,與人合作的能力都得到了有效的培養(yǎng),帶動了聽與說的訓練,能說會道是為了以后的寫做鋪墊的。由此可見,生本教育其實恰恰利用和學生“生命的潛能”從而激發(fā)學生的學習興趣和能力。

  生本教育還需要我們不斷地去摸索,去實踐。但是我認為其核心的精髓是永遠不能改變的,所以我們老師必須要從思想上去理解它,內(nèi)化它。我相信,如果我們真正內(nèi)化好生本教育的精髓時,一定會收獲教育的春天。

  《諦聽教育的春天》讀后感2

  尊重生命,尊重學生,把課堂變成學生自己的舞臺,也許已經(jīng)不是新鮮事了。可它成為我們的教育思想了嗎?它體現(xiàn)為我們的教育行為了嗎?郭思樂生本教育從“以學生為本,以學生的發(fā)展為本”引申出“以人為本,以生命為本”,揭示了教育的真本。強調(diào)學生是教學過程的終端,是教育的本性,把一切為了學生作為教育價值原則。生本教育的目標“以學生的生命價值為出發(fā)點”,其目的是“以學生的生命價值為體現(xiàn)”。強調(diào)不能壓抑、控制人的自然生命。強調(diào)人的生命價值和智慧價值。一反“超越生命,超越人的自我發(fā)展的追求”的教育。

  杯子裝水,原本平常,郭教授卻能從中發(fā)現(xiàn)智慧。杯子越薄,邊薄,裝的水越多。邊是“體”,裝是“用”,而教學的目的如同讓學生用杯子喝水,老師的教是“體”,學生的學是“用”,邊薄水多,就是教少而學多;反過來,教得多,就學得少。老師把一切講得通透,學生還學什么呢?所以郭教授認為,教師的角色只是“培根”,知識也好,德行也好,教師只是讓它們在孩子們的心中扎根,接下來就是孩子們自己的感悟。所以生本的課堂是先做后學、先學后教,以學定教。課堂上老師說得少,學生就說得多,老師做得少,只是引導學生觀察、活動、閱讀、思考,學生從中感悟了,就形成他們頭腦中穩(wěn)定的精神財富。一切相信學生,高度相信學生,全面依靠學生,老師是依托學生資源,喚醒學生,點燃學生心中的火焰,讓他們自主地學習。學生成為教育真正的主人,課堂成了學生展示生命精彩的舞臺,這不正是教師職業(yè)意義之所在嗎?

  生本教育強調(diào)把可以交付的教學交付給學生。教師盡快地讓學生自己活動起來,去獲得知識,去解決問題,把可以托付的教學托付給學生。此時,學生處在真正自主的狀態(tài)中,他的潛能得到激發(fā),他的天性得到發(fā)展,他的收獲像鮮花怒放。這樣的依靠學生、為學生設計的教育和教學,就是生本教育體系。它正如著名教育家夸美紐斯在大教學論中寫下他的教育理想:“找出一種方法,使教師因此可以少教,但是學生可以多學;使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦,獨具閑暇、快樂及堅實的進步”。生本課堂強調(diào)把學生作為教育資源來開發(fā)和利用。學生的全部既有經(jīng)驗、智慧、知識和學習內(nèi)在積極性都以成為教師的教學所用,以成為動力之源,能量之庫。

  生本是一種理念,是教育的理想境界,但在踐行的過程中肯定會碰到這樣的問題,那樣的困惑,就讓我們從諦聽教育的春天一書中獲得更多的教育智慧吧。

  《諦聽教育的春天》讀后感3

  寒假期間,我拜讀了郭思樂教授的《諦聽教育的春天》,不經(jīng)意間,被扉頁中的一段文字吸引:"沒有人能夠知道春風的顏色,只有當她吹拂過山川和田野;沒有人能夠知道教育的發(fā)生,只有當它讓學習者的心靈揚起風帆;沒有人能夠知道孩子們的靈慧,只有當他們自由地思考和實踐!"在這富有詩意的文字深處,有著睿智的哲理和對生命價值的尊重和依靠。我作為一名青年老師,反思自己的教學,怎么才能找到一種輕松有效的讓老師教得開心、學生學得快樂的教學方式呢?當我接觸到了生本教育這個理論時,眼前不禁一亮,在這本書中我了解到生本教育是一個使受教育者永不后悔的理論,是能給教師學生帶來快樂的一種理論,它讓學生在學習上動力不斷,學而不厭。而《諦聽教育的春天》中"毛估估的智慧"、"杯子邊上的智慧"、"培根"的表述,給我留下了深刻的印象,也給了我很大的啟發(fā)。

  "毛估估的智慧,首先在于它始終堅持整體地,動勢地、實在地看生命體。它不相信某一個局部的數(shù)字,比如斤數(shù)、長度等等。生命固然是可以用一些數(shù)字來刻畫其某些形態(tài)的,然而生命又總是逸出在我們的刻畫之外"。而我們的教育喜歡用一些顯性的條目來量化生命的成長。從大處的課程標準到小處的課時目標,我們總是把太多的希望寄予教育,寄予教師,寄予教師的教,往往忽略了寄予學生的學。特別是大部分學有余力的學生,我們總是擔心學生的能力,不放心地讓他們?nèi)W,而是牽著、領著、引著。我們因此變得心力交瘁,學生因此變得負隅頑抗。

  "農(nóng)民比我們聰明,他們不會絲毫懷疑一個事實:小豬是自己吃東西長大的,因此不需要經(jīng)自己轉(zhuǎn)手,一旦明白這一點,對小豬的判斷只簡化為毛估估"。我們基本上不承認教育的本來面目是促使學習者的成長,這種成長依靠學習者自身。我們已習慣了要給他們的成長做很多事情,在我們眼前的成長才是我們承認的成長。比如,一個孩子的學習成績從70分提到了75分,我們說他進步了,他成長了。為了這5分的提高,我們曾多次輔導他,給他布置額外的作業(yè),曾大量機械地重復著一項作業(yè),我們出題,孩子做題,我們批閱,孩子改錯。這5分的成果里又有多少孩子的主觀能動?我們不得而知。而最直接的"成果"是我們和孩子越來越遠,甚至越來越對立。但是教育的現(xiàn)狀又不得不讓我們老師總是糾結(jié)于這顯性的、冷冰冰的數(shù)字上。

  杯子裝水,原本平常,郭教授卻能從中發(fā)現(xiàn)智慧。杯子越薄,邊薄,裝的水越多。邊是"體",裝是"用",而教學的目的如同讓學生用杯子喝水,老師的教是"體",學生的學是"用",邊薄水多,就是教少而學多;反過來,教得多,就學得少。老師把一切講得通透,學生還學什么呢?所以郭教授認為,教師的角色只是"培根","我們要做的事情大大簡化,而學生可做的事情則大大擴充了。所以,培根是我們進行生本教育的關(guān)鍵。簡單地進入培根,又是使所有學生都得到基本的學習權(quán)力的關(guān)鍵,是教育或教學給予每個孩子的基本待遇,不給以培根,就是教育或教學的基本的失算,也是整個學習被動的直接原因。培根必須交給孩子們自己做,這又是關(guān)鍵的關(guān)鍵。"知識也好,德行也好,教師只是讓它們在孩子們的心中扎根,接下來就是孩子們自己的感悟。

  所以生本的課堂是先做后學、先學后教,以學定教。課堂上老師說得少,學生就說得多,老師做得少,只是引導學生觀察、活動、閱讀、思考,學生從中感悟了,就形成他們頭腦中穩(wěn)定的'精神財富。一切相信學生,高度相信學生,全面依靠學生,老師是依托學生資源,喚醒學生,點燃學生心中的火焰,讓他們自主地學習。學生成為教育真正的主人,課堂成了學生展示生命精彩的舞臺,這不正是教師職業(yè)意義之所在嗎?

  雖然對于生本教育的具體實施,我心中還是存在一些困惑和疑問,這確實需要一段調(diào)整的過程,無論是老師還是學生,這個過程剛開始也許并不完美,但是我內(nèi)心是充滿信心的。我們老師要承認學生的潛力是無窮無盡的,很多問題學生都能夠自主解決,或者是通過討論后共同解決。"生本教育"就是要求教師放開手,在每節(jié)課上都組織學生自由討論,交流讀書感悟,要求學生提的問題還要靠學生自己去解決。我們作為老師,要相信學生,相信學生有自主解決問題的能力,相信他們能把一切事情都做好,相信他們有無盡的潛力。

  "生本教育"充滿著無限的魅力與活力,它充分發(fā)揮了學生學習的積極性和主動性,他們把學習當成是一種需要,樂此不彼,煥發(fā)光彩。沒有人會拒絕快樂,快樂地過好每一天,是兒童與生俱來的權(quán)力。面對快樂,學生哪有不喜歡學習的呢?

  《諦聽教育的春天》讀后感4

  “沒有人能夠知道春風的顏色,只有當她吹拂過山川和田野;沒有人能夠知道教育的發(fā)生,只有當它讓學習者的心靈揚起風帆;沒有人能夠知道孩子們的靈慧,只有當他們自由地思考和實踐。”讀完《諦聽教育的春天》,掩卷而思,郭思樂教授的話語給我很大的啟發(fā),讓我自覺作為一個教師,肩上的擔子很重,一種責任感和使命感油然而生。

  《諦聽教育的春天》文章倡導生本教育,強調(diào)學生才是學習的主人。生本教育就是真正以學生為主人的,為學生好學而設計的教育,生本教育強調(diào)兒童是教育的真正主體,是學習的真正主人。這就要求教師要樹立主體的學生觀,在小學階段,學生的身心發(fā)展處于朦朧初始階段,具有很大的可塑性,除需要教師的正確引導外,還需要教師的表率作用。另一方面,學生已經(jīng)積累了一定的學習和生活經(jīng)驗,可是沒有領悟和掌握一定的學習方法,學生須轉(zhuǎn)變角色,變教學知識的傳播者為數(shù)學教學活動的組織者、指導者、參與者和研究者。

  因此,在教學中,要引導學生觀察——看一看,動腦思考—想一想,動手操作——擺一擺,開展實驗——做一做,合作交流——說一說歸納提高的教學活動,讓學生主動獲取知識,這樣的課堂教學,學生始終是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、操作者,實現(xiàn)了教師角色向活動的組織者、引導者、參與者、合作者的根本轉(zhuǎn)變。

  生本教育就是以一切為了學生,高度尊重學生、全面依靠學生為宗旨的教育。確立學生在學習活動過程中的主體地位,準確把握教師在數(shù)學活動中的“角色”作用,擺正了教師在教學活動中的位置。傳統(tǒng)的教學模式是以老師問學生答,所謂的雙邊活動多以師生交流為主,有的甚至就是把“滿堂灌”改為“滿堂問”,結(jié)果導致學生無精打采,課堂效率大打折扣。

  而如果以學習者為中心,以學生自主探索為特征,以培養(yǎng)學生自主為切入口,使學生產(chǎn)生內(nèi)在的求知欲,提出他們所關(guān)心的問題,則能把課堂活起來,讓學生動起來。我作為一名數(shù)學教師,掩卷思考,怎樣才能更好的促進學生的學習積極性,提高學習效率呢?聯(lián)系我平日里上數(shù)學課的實際情況,我覺得作為數(shù)學教師,首先要創(chuàng)設一種樂于“自主學習”的教學模式,學生在學習活動中不斷激發(fā)主體意識、積極發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造精神,從而對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣的模式。興趣是最好的老師,“樂于自主學習”的教學模式要求教師在教學過程中通過各種教學手段來激發(fā)學生的學習興趣,從而達到自主學習的目的。因此,我會努力將自己的課堂打造成學生喜歡的課堂、感興趣的課堂,讓學生對數(shù)學課感興趣,主動的去學習。這樣,他們才會有學習的動力。這是比任何手段都有效的。我也曾嘗試過各種方法上課,事實證明,用學生提問、游戲、設計教學活動等引導學生去學習,學生們往往情緒高漲,興致勃勃。

  但如果讓他們干巴巴地聽講解,一味地做習題,他們就會無精打采,學習效果也不好。其次要優(yōu)化教學中的師生關(guān)系,必須堅持教師引導作用和強化學生主體地位,把學習的主動權(quán)真正還給學生,在課堂教學中做到:①把問的權(quán)利還給學生。要徹底改變單純教師“問”、學生“答”的現(xiàn)狀況,把課堂變成學生“問”的天堂。②把學的時間還給學生。課堂教師講得多,無疑就擠占了學生的時間,把時間還給學生就是讓學生多學,在學中發(fā)現(xiàn)問題,學到知識。③把講的機會讓給學生。教師的精講是必要的,但學生表達自己的思維,交流更重要。要更多地為學生提供暢所欲言、各抒己見的機會。④把練的安排納入課堂。培養(yǎng)學生動腦、動口、動手,自覺培養(yǎng)分析、解決問題的能力及探究創(chuàng)新的能力。

  為了在數(shù)學課中能讓學生自主探索,在教學過程中可以設計探索環(huán)節(jié),有時留一點時間讓學生自主探索,發(fā)揮學生的主體性,讓學生自己獲得解題的方法。例如課余時間的自我探索,主要是對課堂知識的加深、擴展,更主要的是對課堂中沒有學到的、自己感興趣的知識的獲得。內(nèi)容不限,具有廣泛性和選擇性,這是真正意義上的自主學習。

  人具有發(fā)展的無限可能性,教育應當充分發(fā)揮人的潛能,激揚生命自身去發(fā)展自己。學生是天生的學習者,生本教育強調(diào)把學生的學習盡早地交付給學生,教師盡快地讓學生自己活動起來去獲得知識、去解決問題,把可以托付的教學托付給學生,生本課堂不再靠教師的教而是靠學生自主的學,課堂成了每位學生展示的平臺。在生本課堂中沒有老師怒斥學生,打罵學生,懲罰學生的現(xiàn)象,多的是信任學生,尊重學生,依靠學生,鼓勵和稱贊學生。我覺得,像這樣尊重、信任、依靠學生就能創(chuàng)造教育的奇跡。“生本”是一種理念,是教育的理想境界,但在踐行的過程中,我們肯定會碰到這樣那樣的問題,讓我們從《諦聽教育的春天》一書中獲得更多的教育智慧吧!

  讀完這本書,我不斷在思考,“生本”就好像是我們的中醫(yī),它講究整體,平衡和順其自然。我們不該關(guān)注孩子生長的其中一點,而該考慮他整體的發(fā)展趨勢,我們不能割裂一門學科,而應該綜合地來看待,我們不能拔苗助長,而該順其自然。我想,要是我們在以后的教學過程中,每個教師都能認真落實我們所學到的先進理論,都能給學生以這樣自主的空間學習,那么我們的課堂又將是另一番喜人的景象。

  《諦聽教育的春天》讀后感5

  我感覺到每天讀一些自己喜歡的文字,那是身心的放松;每天讀一些自己需要的文字,那是精神的享受。如今我已經(jīng)養(yǎng)成了每天讀幾頁或讀幾行字的習慣,那種感覺比起以往只在假期里看很多字要幸福難忘的多。真正感覺到在一寸光陰里讀書比看電視劇多了一些創(chuàng)造的空間。為此,我學會了投資,投入的最大成本就是買書。

  每晚翻開前段時間買的郭思樂教授的《諦聽教育的春天》,總被書本的第一句話深深的打動著——“沒有人能夠知道春風的顏色,只有當它吹拂過山川和田野;沒有人能夠知道教育的發(fā)生,只有當它讓學習者的心靈揚起風帆;沒有人能夠知道孩子們的靈魂,只有當他們自由地思考和實踐。”我看到有好多朋友都把這句話作為自己的QQ簽名,前段時間我也看到周秋艷老師寫上了開頭一句:沒有人能夠知道春風的顏色,只有當它吹拂過山川和田野。原來我們都被深深感動著。初次看到這段話,心里并沒有理解這些話所包含的意義,但就是給人一種心靈的震撼,帶著這樣的震撼,拜讀了郭思樂教授的這本書,讓我受益匪淺。

  書中用樸實的語言分享了生本的理念,傳播郭教授的教育思想。書中“毛估估的智慧”、“杯子邊上的智慧”、“培根”的表述,給我留下了深刻的印象,也給了我很大的啟發(fā)。

  生本最重要的是要相信你的孩子,書中說道“有很多事情,并不是因為不可能做到我們才變得失去信心,而是因為我們失去了信心才變得不可能做到”。深刻的道理如同涓涓細流,緩緩流入我的心田。毛估估的智慧,陳述的是聰明的農(nóng)民買豬時只是目測估量豬的價值,買回來后就讓它自由地自然地生活,長大后是論斤稱重的。郭思樂教授從這一個現(xiàn)象中看到了我們的孩子,看到了教育本身,并從中悟得智慧。讓人茅塞頓開。農(nóng)民選擇對待生命的方法對待小豬,我們教育的對象何曾不是鮮活的生命!把人當作生命來進行教育。

  我們經(jīng)常在喊:尊重生命,尊重學生,把課堂變成學生自己的舞臺。這是不是停留在口頭上,體現(xiàn)在形式上?每次公開課,賞析課,交流課,都是讓我們學習教育的舞臺,可這舞臺太小,成不了我們的教育思想。那是我們平常給教育畫蛇添足,導致了學生在太多的灌輸中喪失了學習的靈性。“毛估估”在解決生本的自由發(fā)展和終端評價矛盾時,郭教授進行這樣的類比:學習的階段就必須學習,睡覺的時間就要睡覺。不要把整個學習階段變成備考,如同農(nóng)民不在小豬生長期間,為了放心天天稱重驚擾它。我們不必質(zhì)疑孩子自己學習的效果,學生本能地生長,自由地發(fā)展,到了結(jié)果的季節(jié),就會各種各樣的果實掛滿枝頭,因為孩子的學習能力是與生俱來的。我們要做的是保護生命的活躍,激揚生命的積極,讓學生自由地發(fā)展,如同小豬自然地生活。我們不是常說好學生并不是老師教育出來的,那是他生命的能力。多么簡單的道理!毛估估的智慧再次喚起了我們的思考,也把生命教育的思想深深印進了我的心中。

  杯子裝水,原本平常,郭教授卻能從中發(fā)現(xiàn)智慧。杯子越薄,裝的水越多。邊是“體”,裝是“用”,而教學的目的如同讓學生用杯子喝水,老師的教是“體”,學生的學是“用”,邊薄水多,就是教少而學多;反過來,教得多,就學得少。老師把一切講得通透,學生還學什么呢?所以郭教授認為,教師的角色只是“培根”,知識也好,德行也好,教師只是讓它們在孩子們的心中扎根,接下來就是孩子們自己的感悟。

  學習的基本過程是自己的悟,無論是學習以前的知識或通過智慧而產(chǎn)生的新的知識可達到的地方,或是不可達到的地方,人的智慧和知識的拓展全在于悟。沒有人的悟,所有的教育都是低效或無效的。而現(xiàn)在我們的孩子的問題就在于,學生缺少自主性,無悟可言,于是教學和教育氣血不足,而導致我們的所有的投入,都近于無用。只有放手讓學生盡可能自主地去悟、去學,才能形成更高級的智慧品質(zhì)。所以我們老師要做的就是為孩子們提供思考的空間,讓孩子們有更多的機會去了解知識的發(fā)生、發(fā)展過程。這就要求老師要設計好每節(jié)課的前置性作業(yè),使每個學生通過先學都有收獲或疑問,在課堂上才會出現(xiàn)很多讓老師都無法預料的驚喜。在欣喜這些驚喜的同時,老師們還要機智的處理這些驚喜,否則可能會扼殺了一個很好的教育契機。“沒有人能夠知道春風的顏色,只有當她吹拂過山川和田野;沒有人能夠知道教育的發(fā)生,只有當它讓學習者的心靈揚起風帆;沒有人能夠知道孩子們的靈慧,只有當他們自由地思考和實踐。”《諦聽教育的春天》,扉頁上的這段話讓我在思考沉淀之后看到了孩子們。亡羊補牢,為時不晚。我夢想著學生歡天喜地地來,依依不舍地走,他們比任何時候都喜歡讀書學習。

  雖然,現(xiàn)在這樣的景象存在于我們的一個遐想當中,雖然要達到這樣的景象非常的困難,有很多的雖然,但是就像開頭說的那句話一樣“有很多事情,并不是因為不可能做到我們才變得失去信心,而是因為我們失去了信心才變得不可能做到”。只要有對自己有信心。對孩子有信心。

  郭教授的這本《諦聽教育的春天》我還沒有讀完,但對所讀的這些內(nèi)容產(chǎn)生了共鳴。我也很希望自己有朝一日可以處在那樣的一種和諧的教育氛圍當中,只要我繼續(xù)讀書,堅持實踐,相信會妙不可言。

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《寂靜的春天》讀后感1000字04-11

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