教師的智慧讀后感

時間：2020-10-30 12:20:42 讀后感我要投稿

教師的智慧讀后感4篇

　　導語：認真讀完一本名著以后，一定對生活有了新的感悟和看法吧，何不寫一篇讀后感記錄下呢？是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編精心整理的教師的智慧讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

教師的智慧讀后感4篇

　　教師的智慧讀后感篇1

　　如果說“課程智慧”主要顯示為教師的“備課”智慧，那么，教師的“教學智慧”則主要顯示為上課方式的變革。現代知識增長，已經不能單純用“變化”來表達，應該稱為變革，或者稱為革命的變化。針對這種變革的特征，教學方式也需要變革。

　　有一個孩子，從入初中開始，數學就不及格，久而久之，連數學作業也完成不了，數學老師感到實在忍無可忍，終于把這個孩子攆出了教室，并要求他在放學前必須把數學作業補上，否則就別想再走進教室。這個孩子實在不想和教室永別，只好捧著一本數學書在走廊里看，結果是他竟然看懂了，交上了數學作業。這以后，每到數學課，老師在上面講，他在下面自己看，期末考試時，他數學成績破天荒第一次考及格了。老師讓他介紹經驗，他推辭不過，只好介紹經驗。讓數學老師哭笑不得的是，他介紹經驗所擬的標題是：《感謝數學老師把我攆出教室》，他說，數學老師如果不把我攆出教室，恐怕我一輩子數學都不會及格。

　　一、從消極被動的接受性學習向積極主動的探索性學習轉變

　　老師講學生聽，這是我們的基本教學模式和基本學習方式。在知識增長比較緩慢的時代，這樣學習方式方法是合適的，所謂一朝學習，終生受用。但如今終生受用的知識越來越少了，生活中有用的知識，越來越需要不斷的補充，而這種補充來自于自我學習，特別是積極的探索性的學習。

　　激發學習的積極性，最重要的是把學習知識變成探索問題。在學習中能不能學會尋找問題、發現問題、分析問題、解決問題，是衡量學習成敗的根本標準。在傳統教學中，學習知識是目的，通過問題幫助掌握知識是手段；可是在現代學習中、學習知識是手段，能夠運用解決問題是目的。

　　二、從線性學習向T型轉變

　　到目前為止我們的思想方法基本是線性的，即擅長什么學什么，將來希望干什么學什么，所以高中就實行分科，分文理科、大學填報專業總是填報自己喜歡的專業。在知識分化明顯，分支學科主導的情況下，這也很自然的選擇。但是在知識綜合化趨勢不斷加劇，處理綜合問題更顯重要的今天，要把自己培養成為T型人才，這對傳統的學習方式，是個巨大沖擊。在變化中學習，能否在不斷變化潮流中適應這種變化，這就決定了這個人在社會上發展的可能性。

　　三、從學會知識到學會學習

　　中國有句古話：書讀百遍，其義自現。我們普遍的學習觀念是，讀書是重要的學習，而且書要反復讀，要爛熟于心，倒背如流，這就是功夫。問題是，知識數量的膨脹不允許我們這么做，時間也不允許我們這么做。我們要學會利用知識，準確地說，是要學會利用現代信息平臺，和技術手段獲取掌握知識。學會用現代信息手段，尋找知識已經成為一個現代人的基本素養。你會逐漸的發現，是否善于從網絡上尋找知識解決現實問題，決定了你的工作崗位上的地位，收入和發展前景。

　　學習的目的在于應用，懂得的東西再多，不會應用也白搭。理論要聯系實際，理論要結合技術，理論要運用方法。因為，現在社會發展的一個重要特征是，理論向技術轉化的速度在加快，理論和技術的轉化幾乎是同步的，尤其是在新興科技領域。

　　四、積極組織和參與社會活動

　　參加社會活動需要時間，與書本知識學習有沖突，但與提高學習成績，并不沖突。社會活動只要不過度，不僅不影響學習，而且有益于提高學習成績。因為，第一，社會品質與學習品質有許多是一致的，比如用心、自律、堅韌，比如整體性、分類、抽象、概括，在本質上都是相通的`；第二、在社會活動中可以提高自信心和責任感，可以學習對事情結果的預料和判斷，可以增加對自己個性特點包括優點、缺點和弱點的了解、增加自知之明，可以提高對自己規劃的能力。

　　每位教師對如何上課都應有自己的認識、觀念、理念，應該經常問自己：我憑什么教書？是憑自己的經驗、傳統、權威，還是憑自己的認識、觀念、理念？

　　教師的智慧讀后感篇2

　　沒有愛就沒有教育；沒有愛，就沒有學生的一切；沒有愛，教師的存在也就失去了意義和價值。愛是教師職業的特有的道德標準，也就是說，你是一個教師，就必須真心誠意地關愛你的學生，否則“教書育人”就達不到預期的效果。

　　在《教師最偉大的智慧》一書中，就有這樣一位老教師，數十年如一日地用全部身心踐行著“愛的教育”。她就是霍懋征，全國特級教師。霍老師說：“沒有好學生、壞學生、先進生、后進生之分，只有內向、外向之別，所有的學生都是好學生。教育學生時，老師不能說傷害學生的話，愛學生應該像媽媽愛孩子那樣。”的確，書中，霍老師她用愛心、耐心、信心和細心改變了小山，使其最終成為一個善良、可愛的學生。

　　隨著工作經驗的不斷增加，我越發感覺到一名教師除了要具備精湛的教學技能來傳道授業解惑之外，更重要的是要有高尚的師德和博大的師愛，只有這樣的老師才能真正打動學生、感染學生，甚至對學生的終身發展起到不可估量的推動作用。接下來我要講述的是我親身經歷的一件小事。

　　剛升入初中的時候，我的學習并不突出，書寫也一般。但是有一天，我意外地發現了自己的書法作品被貼在了校園的櫥窗內，那里赫然寫著“優秀書法作品展”，原來是教語文的姚老師在我們班的書法作品中挑中的……從此，原本不怎么認真寫字的我，變得格外用心……一直到現在，我都對姚老師心存感激。

　　如今，站在講臺上的我，總是小心翼翼的呵護著每一顆幼小的心靈，生怕自己會不經意地傷害到他們。作為老師，我對他們一無所求，我最大的愿望就是多年以后，我的學生會站在另一個講臺上講述著我們之間發生過的溫暖而美麗的故事。

　　教師的智慧讀后感篇3

　　豐富的學識和人文涵養是做智慧型的教師的基礎。

　　具有豐富的學識和人文涵養，掌握了教育發展的學術、實驗動態，知曉教育教學的原理原則并善于以此對學生進行點撥指導，豐富的學識底蘊，是教師智慧的基本源泉，是教師能夠的基礎。

　　如何具有豐富的學識和人文涵養呢？

　　綜觀所有特級教師的成長經歷，你會發現，他們無一例外地都是智慧的學者，他們都是自覺的學習者。優秀教師的學習都是自覺的。“學無止境。我先天不足，唯有后天勤奮補上！”為了彌補自己沒有經過系統科班學習的缺陷，吳正憲給自己約法三章：“要敢于吃別人不愿意吃的苦，要樂于花別人不愿意花的時間，要敢于下別人不愿下的苦功！”在繁重工作的同時，能夠鍥而不舍地學習，是優秀教師的另一個共同特點。他們學習的頑強、自覺有時達到了驚人的程度：有的“幾年來閱讀量達300多萬字，記下了20多萬字的”；有的工資不高，但是“那幾年買了近40000元的書”；“在最初的幾年，我閱讀了50多部理論書籍和2000多本教育期刊，撰寫了100多萬字的筆記。”

　　因此，教師的學習不能僅僅囿于教育理論的學習，還應包括其他學術領域的學習，學會融會貫通。其次，結合自身的實際進行理論學習。()如果為了學理論而學理論，不顧自己的風格、個性、特長，忘記結合自己的實際教學情況，這樣的學習無益于實踐性學識的積累，甚至有害于教學。再次，通過學習別人的理論創造富有個性化特征的“個人理論”。一線教師的理論學習不同于理論工作者的理論研究，他不是以追求理論于學術為目的，而是為了解決教育問題，為了更好的教育實踐。所以，教師在理論學習的過程中，重要的是培養教學研究的態度和能力，將學到的理論知識與實際教學結合起來，即不拘泥于理論，又不局限于經驗。

　　教師的智慧讀后感篇4

　　在潛心閱讀了《教師最偉大的智慧》這部教育經典之作以后，慢慢品尚其中滋味，感覺到教師的智慧是內心里涌動著的無聲的愛。這愛博大，深厚，潤物無聲，在真愛的交融中，孩子們會增強的興趣和信心，在賞識的言辭里，讓孩子們懂得了更多的為人之道，處事之理；在和。愛使教師的職業變得更加神圣、崇高，賞識使教育的過程變得更加精彩。

　　從教如許，自然感受的是教師這一職責的神圣，是自己和學生們共同成長時的那份發自內心的喜悅；是青出于藍而勝于藍時的那份真摯祝福。也許這份無聲的愛會決定學生一生的命運，所以面對不同的學生，尤其是后進生，我們教師都必須給予關心和幫助，對于后進生的轉化工作，也是不可缺少的教育內容之一，因此要正確對待學生，尊重他們的個性和人格，做到因材施教，以求得學生的全面發展。

　　班里有個孩子是單親家庭，孩子性格里存在著明顯的自卑傾向，上課注意力非常不集中，愛搞小動作，所以成績一直低迷，尤其是英語這科，這學期開學來，他媽媽經常和我聯系，跟我說了很多關于孩子的事，希望我能幫助這個孩子走出情緒的低谷，提高成績，聽到家長的這些話，我很高興，有了家長的支持和配合，我對這個孩子多了份默默地關注，經常和該生進行多方面的思想教育，對他開學來的表現給予了贊揚并且在全班學生面前給予了鼓勵和期望。同時也幫助他認識到以前的不良習慣，要做到知錯就改，以求全面的提高。

　　通過一個階段觀察和考驗，我關注到該生熱愛學習并積極發言，改掉了以前的壞習慣，上課認真聽講，還積極主動詢問老師和優等生問題，并帶動了其他同學的學習，變化有目共睹。

　　因此，教室在從事教育的過程中，一定要運用智慧的力量，用一份真誠和耐心，不吝嗇鼓勵和贊許，陪孩子走過這一程！

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