《數學思維養(yǎng)成課》讀后感
細細品味一本名著以后，你有什么總結呢？是時候抽出時間寫寫讀后感了。那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎？下面是小編整理的《數學思維養(yǎng)成課》讀后感，歡迎大家分享。
通讀林碧珍老師的《數學思維養(yǎng)成課》，樸實易懂的語言闡述了各種數學思想的知識分布和一些數學思維概念含義的解釋。
大家都明白，數學教學實質上是數學思維活動的教學。學習知識和訓練思維既有區(qū)別，也有著密不可分的內在聯系，它們相輔相成的聯系他們是在小學數學教學過程中同步進行的。兒童認識事物帶有很大的形象性，只要提供較多的具體事例，使他們在思維過程中積累起豐富的感性材料，就可以幫助他們逐步學會抽象出數學概念的方法。因此教師在數學教學的過程中，要著重培養(yǎng)學生的數學思維、觀察能力和分析能力等在小學階段極為重要。
一、讓學生主動認知，積極促進學生思維
如果在教學中教師以講解為主，并能很快得出結論，那么這樣學生的能力無從提高。在數學基礎知識教學中，應該加強形成概念、法則、定律等過程的教學，這也是對學生進行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。然而，這方面的教學比較抽象，加上學生的年齡較小，生活經驗不足，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。如果在教學中引導學生主動參與教學活動，在原有的知識基礎上建構新的知識，這樣做花費時間雖然多一些，但由于是兒童自己思考探索學到的東西，轉化為能力很快。瑞士教育家裴斯泰洛齊說：“教育的主要任務不是積累知識而是發(fā)展思維”。
教學《分數大小的比較》一課時，在講解比較分數的大小時，通常會出現以下幾種現象：同分母分數相比較；同分子分數相比較；分母和分子都不同的分數相比較。對于它們的比較方法一般是：同分母，看分子，分子大，分數大；同分子，看分母，分母小，分數大；分母、分子都不同的分數，先通分，變成同分母的分數，再比較大小。在教學中，學生大多都是運用這種方法，但是在解題的過程中，有學生發(fā)現了這樣一種情況：如由于分母之間存在著倍數與約數的關系，可以不用通分，因為=，而>，所以>。教師給予充分的肯定和表揚，并追問：“還有沒有不同的比較方法呢？”學生經過激烈的討論與教師的引導，發(fā)現了許多方法，如：用單位“1”去分別減這兩個分數，再比較；以作標準比較兩個數的大小；將分子和分母不同的分數化成同分子的分數來比較。最后，教師再讓學生討論哪種方法最簡便。
二、以舊帶新，積極發(fā)展學生思維
新知識是舊知識的引申和發(fā)展，學生的認識活動也總是以已有的舊知識和經驗為前提。所以，我每次教學新知識的時候盡可能復習以前學過的舊知識。就學生的學習過程來說，某些舊知識是新知識的基礎。充分利用已有的知識來搭橋鋪路讓學生運用知識遷移的規(guī)律更好的發(fā)展學生的思維。學生通過“一題多解”的訓練能強化知識之間的內在聯系，提高學生應用所學的基礎知識與基本技能解決實際問題的能力，逐步學會舉一反三的本領。反復進行一題多解、一題多變的訓練，幫助學生用已學過的知識來開闊思維，克服自己數學思維的狹窄。
三、精心設計問題，引導學生思維
培養(yǎng)學生邏輯思維能力，主要是在教學過程中通過教師示范、引導、指導，潛移默化地使學生獲得一些思維的方法，教師在教學過程中精心設計問題，提出一些富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的思維，最大限度地調動學生學習的積極性。小學生的自控能力較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往看到什么就想到什么。學生的思維能力只有在學習中處于興奮狀態(tài)，思維處于活躍狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。在教學過程中，教師應根據教材重點和學生的.實際提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣就將每一位學生的思維活動都激活起來。如我在教學《簡單的推理》一課時，設計了這樣一個問題：怎么推理的？先確定誰？能確定的先確定，使學生思考有方向。讓學生清晰的說出推理的過程，這樣通過正確的思維方法，掌握新學習的知識。
四、清晰的表達，推動學生思維
語言是思維的工具，是思維的外殼，加強數學課堂的語言訓練，特別是口頭表的訓練，是發(fā)展學生思維好辦法。同樣是在簡單的推理中，生利用一系列的口頭表達來說明一個道理。在學生說理后，師再進行總結。讓學生通過自己的講解來了解題目的意思，收到良好的教學效果。通過這樣反復的口頭表達訓練，既加深了學生對知識的理解，又推動了思維能力的發(fā)展。
總之，小學數學教學的目的，不僅僅在于傳授知識，要讓學生在學習中、了解、理解、掌握、運用數學知識的基礎上，掌握好的學習方法。在教學過程中培養(yǎng)學生思維和觀察能力、良好的思維品質，這才是全面提高學生素質的需要。
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