《前方是什么》讀后感（精選5篇）
當品讀完一部作品后，大家對人生或者事物一定產生了許多感想，需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，下面是小編幫大家整理的《前方是什么》讀后感（精選5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《前方是什么》讀后感1
今年假期，我粗粗讀了吳非老師的著作《前方是什么》書中的許多教育觀點非常值得深思，但是真正地想往深處進一步思索，自己的腦子卻無法快速思考。找其原因：因為長時間的不去閱讀，對于書籍，也是拿上手，翻一翻，然后隨處一放，看來自己已經非常缺乏書籍的營養了。這次認真的看完了這本書，真的受益匪淺。
《前方是什么》這本書給我什么啟迪呢？經過對這本書的進一步梳理，我認為有下面幾點值得我去思考：
一、對于教育上出現的不良現象我們要有反抗的勇氣。在這本書里面，吳非老師多次批評教育中的腐敗現象和不當的教育方法。比如《學生給教師上了一課》一文，作者通過一位高二學生批判了教師的種種不良現象，在聽課的時候做其他事情，看報紙、打手機發短信，有些教師衛生習慣很不好，吐痰，扔煙頭等等。學生的話讓下面坐著的教師都很慚愧。又比如《論校長的教育使命》一文，作者從正反兩個方面論述了囂張的教育使命，其中列舉了校長種種素質低下的狀況，有些校長不通業務，有些校長不務正業等等。在現實生活中，大部分教師對校長唯唯諾諾，惟命是從，即時校長有錯誤，也不敢提出反對意見。人民教師應該對教育負責，純凈教育的環境是我們教師義不容辭的責任。
二、我深深地感到：面對知識更新周期日益縮短的時代，必須徹底改變過去那種把老師知識的儲藏和傳授給學生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而是要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流，活化新知，積淀素養。有句話說得好：“一個教師，不在于他讀了多少書和教了多少年書，而在于他用心讀了多少書和教了多少書。”用心教，創新教與重復教的效果是有天壤之別的。教書和讀書生活，我覺得：教師的人生，應該有創新精神。年年春草綠，年年草不同。而我們的學生也是如此，因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學生，又要尊重每個學生的個性特點。因材施教的目的是為了調動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每個學生主動的活潑的、健康的、發展。在教育教學過程中把整體教學、分組教學與個別教學結合起來。學生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒，單每一朵都有與眾不同的可人之處。所以更需要我們教師用不同的方法去澆灌、呵護，才得以是他們健康成長。
三、做一個有尊嚴的教師。只有這樣我們才能直立行走在教育的這條路上，才會有自己的`思想，才能不被一些污濁的教育現象所同化，出淤泥而不染，濯清漣而不妖。做一個有尊嚴的教師是我們的人格需要，同時我們還要尊重每一個學生。其中有一文《面對兒童的眼睛》，作者比較直接的談了尊嚴的問題。在辦公室里，如果有同事的小孩子，人們總想逗逗這個小孩，來顯出對小孩的喜愛，對小孩家長的尊重，其實這樣做，反而對小孩子不好，因為小孩子也有自己的尊嚴。在讀師范的時候，班主任曾經說過：你們要學會做人，更要學會做好人，而且這條路是艱辛的，會遇到很多挫折和困難，但是你們只能向前進，絕對不能退后。
“前方是什么？不知道。我只知道不能后退。前方是什么？管他呢，只管往前走。”吳非老師的這兩句話說的很有道理，這也是我畢業之后，對生活、對工作的心境。但是我也知道，我不能后退，后退就是認輸，不管怎么樣都要向前沖，無論結果是怎么樣的，而且我一直相信一句話，“船到橋頭自然直”，正是這句話一直陪伴著我到現在，我樂觀、積極的態度讓我的生活變得生機勃勃。直到現在身為一名人民教師，我想又該為學生傾其所有，傳道授業解惑。不同的道路，不同的起點，不一樣的精彩。
最后，前方是什么？我們不知道，我們能做的就是做一個永不后退的教育者。
《前方是什么》讀后感2
讀書是一件很有意義的事情，《前方是什么》這本書你讀了嗎？是一個很有營養的書，先一起欣賞一下！
打開這本書，我就被深深地震撼到了！“真的教師，面對教育的困境，不能總是閉上雙眼；這一代教師必須面對現實，不放棄理想，有批判的勇氣，有理性的反思，非此不足以擔負教育重任。”即使當今教育改革中還存在這樣那樣的弊端，然而，教育工作者當有“前方”的意識，不會借口“看透了”而放棄理想。“人有信仰，即使單槍匹馬也會無所畏懼。”
翻閱著，我心潮澎湃著。字字如針見血地直指要害。當今教育仍然是應試教育盛行，教師、學生、家長深受其害。補課、教輔資料、反反復復地練考，學生還有什么童年與快樂？當老師只剩下壓學生考高分時，工作意味著剝奪！剝奪了教師的幸福、學生的快樂！越來越變本加利的強調升學率、高考上線率，只會讓學生反感、厭學。但是行政部門講實效、領導要政績、教師就算不要教學獎金，也還要一紙排名，與職稱考核緊密相關啊！
于是，我們看到了，課表可以做假，轉來的學生常常成績不理想而安排不下去。誰想領個“差生”影響期末排名啊？教學資料不外傳其它學校，甚至同一學校因為競爭有偷偷印發的。為了抓成績，任課老師仿佛要把學生占為私有，只準做他任教的科目作業，清晨、中午、體育課，所有的時間都要霸占。
如今講的教研教改、大閱讀，就曾聽老師說過“做那些有什么用？眼前都顧不到，還管那么遠？”總有一些老師把學生自己閱讀的`課專為己有，背質檢科目的東西。音樂、美術課幾乎都改語數外了，實在沒法，期末也統一進行考試。然而，老師又出了新對策，就在考試前抓住一些理論知識讓學生死記硬背。本來多么有趣、有靈性的藝術科目就這樣變相地害苦了學生。嗚呼，他們上不了這些課就算了，還要如此枯燥地去記，完全為了考試。
考試，是其中的手段之一，目前，或許還沒有出臺更為科學的評價機制。然而，當我們家長、老師、社會都擰成了一股應試教育的細繩，越繃越緊，終究是違反了規律。
教育部門與服務行業不能完全復制。不是為了生源、為了權力金錢可以賠笑臉的。也不能為了所謂的“競爭”斗得你死我活。學生從小還是培訓好習慣，立德樹人。據吳非老師介紹，當今，國外更多強調合作、互贏。如果，我們還是盲目地培養學生單槍匹馬競爭，恐怕又將落后了。
回首自己的教學生涯，感覺也是漸行漸遠。剛畢業走上講臺，我還是激情飽滿，認為素質教育要讓學生全面發展。特別將自己曾經有些遺憾的音樂要給孩子們惡補回來。可是，后來，發現，所有的考核、工作實績都與學生的考試密不可分。
當我也任教質檢科目后，我一樣希望學生考得好些。這樣，我有面子，似乎學校也喜歡。不過，我從來沒有花其它的時間讓學生“加油”。但是，我心理還是喜歡學生考好些。曾經，為自己比同年級的老師任教的學生考得好有點自鳴得意。
可是，我也碰到過基礎特弱、習慣特差的學生，而且，自從我接上了管理工作，似乎用在教學上的精力實在是“心有余而力不足”。慢慢地，我的學生考試成績很不理想，我當時的失落感無法表達。學生時代我就一直品學兼優，工作后也沒落伍過。這種情況讓我很難堪。我不僅沒面子，也與評優晉級無緣。
很長一段時間我都憂郁不已。當我看到吳非老師這本《前方是什么》反思自己，我也同千百萬人一樣希望在應試教育中取勝。只不過是我沒有別人那么擠占學生的時間，希望不變相擠占學生時間又考出高分而已。同樣為自己汗顏。或許，我們聽了那么多“教育是什么”的美好語句，最終還是要落實在我們每天的工作實踐中。把學生當成人，當成未來國家建設者、幸福公民來看，我們要培養真正的人、幸福的人！
合上書本，我的心仍然久久無法平靜。借吳非的話，前方是什么，我不知道，但我知道不能后退……
《前方是什么》讀后感3
初看《前方是什么》這類書名，總以為是純理論的書，高深莫測。
翻開來一看，才發現不知不覺已沉浸其中。本書為語文教育專家、雜文家吳非的最新教育隨筆結集。文章從教育教學問題入手、分析現象，提供思路，文筆老練，促人深思。“第一滴污垢”例舉了老師批評學生不該把講義隨隨便便給別班的老師看這么一件“小”事。文章分析了這件事情嚴重違背了教育的真諦，是教師缺乏職業道德的一種表現，對孩子的傷害是非常嚴重的。
“這些都不是小事”講述了尊重學生，寬容孩子是判斷一個老師是否是好老師的重要標志。教師要給學生的心靈多種幾粒善良的種子，在以后的歲月中，當他們回望童年、少年時代，他們就會對人世間充滿感激，并可能把善良和愛傳播給更多的人。
“小公主自己拎著包”講日本皇太子的'四歲女兒去上幼兒園，自己背著書包，拎著碩大的提袋這么一件事。反觀我們的孩子從小讓別人伺候。作者提出了質疑“如果有一天，那些從小自己背著書包上學的娃娃遇到從小有人伺候的小皇帝們，較量之后會出現什么樣的結果？”這些情況的確值得我們教師深思。日本的人口只有中國的十分之一、土地只有中國的二十六分之一的島上“小國”，卻能三番五次侵略中國。二戰中失敗的日本在不長的時間里又創造無數令人驚嘆的奇跡，人均國民生產值名列世界首位，尤其是獲諾貝爾獎的人數已達12人，我們偌大的中國仍是0。從社會信用和國民素質看，日本人普遍被認為工作認真、講求效率，守時、重信用、講禮節；在日本的大街小巷，看不到垃圾，地面光潔如新，墻壁沒有亂圖亂畫的現象；在公共場所不抽煙、不吃零食，不隨便吐痰，不隨手扔垃圾……反觀我們中國，情況如何呢？這究竟是為什么？難道不值得我們深思嗎？！
迷茫之余我多了些思考，我們教師從自己做起，扎扎實實地從小事做起。我們相信教育的前方，肯定不是黑暗，而是光明。
《前方是什么》讀后感4
寒假休整之余，讀了吳非先生的《前方是什么》一書，頗有感慨。
在開篇的自序中，作者寫道：“作為教師的個體生命究竟有什么價值，在于教師自身的認識。人有信仰，即便單槍匹馬也會無所畏懼。因為看夠了成群結隊，聽夠了眾口喧囂，我對獨來獨往的虎豹或是鷹隼一直懷有敬意。”王棟生老師（吳非）不惜做個獨行者，或者說為道于自己的人師事業。羅素說：“自尊，迄今為止一直是少數人所必備的一種德性。凡是在權力不平等的地方，它都不可能在服從于他人統治的那些人的身上找到。（《權威與個人》）”。
吳非老師從民國初年記述一些外國傳教士施粥濟眾的文字中感悟到了教育的目的。他說：我覺悟到教育的目的其實極為簡單：教育，是為了要讓學生像人一樣地活著，要讓他們像人一樣地活得美好。這不禁也引起了我的深思，教育的目的到底是什么？也許教育的目的不必扯的甚遠，它就在眼前：為了學生。
當然，當今的社會有太多的浮躁。
教師問高三學生，你準備填報什么專業？學生說，還沒想過，反正什么專業掙錢多就報考什么。教師諒訝地問：“你怎么會有這樣的‘標準’？你難道就沒有什么愛好嗎？”學生：“我怎么沒有愛好？我愛好錢。誰不愛錢呢？”教師說：“除了錢，世界上美好的.東西很多，比如自然，生命，宇宙，品格，愛情，人格，理想，友情等等，都是值得追求的啊。”學生說：“這些也不錯，可還是錢最美好。”
某次有西安女子參加選美比賽，竟然當眾回答金錢比祖國重要，抬致惡言詈罵。
有人將這些都歸罪于學校沒教育好。吳非老師反問：如果學校教育有問題，那么這個社會又給青少年提供了一些什么樣的榜樣呢？孩子們視野所及，能看到的是人們什么樣的精神追求呢？
譬如，報刊宣傳的“成功人士”，多數是大老板；體制內的歌星唱愛國愛黨愛軍，每首歌的開價抵一所農村學校全體教師的年工資；官員辭職自謀出路，總說是去奮斗，“實現人個價值”，卻幾乎都是經商；出版社講“先進文化”眼睛總瞄準中小學生的錢包；旅行社知道“保持先進性教育活動”最后一定會安排外出參觀旅游……
再看看學校的環境。不少學生從讀小學起就開始交“擇校費”，為了能到條件好一些的學校讀書，父母傾其所有，兩三萬元錢（甚至更多）給家庭造成的壓力讓懂事的孩子黯然神傷。沒有錢，就可能是另外一種待遇。錢，是多么重要！
以上情由皆司空見慣，見怪不怪。吳非先生指出有什么樣的社會風氣，就會有什么樣的教育。所以，當學生說出“我追求金錢”時，我們暫不必火冒三丈，觸發批判的神經，而是應當先反思：我們讓孩子們吸進了什么樣的空氣，讓他們的眼睛攝進了什么樣的色彩，讓他們的耳朵聽到了什么樣的聲響……
我想作為教師，應該擔負一定的社會責任，至少應考慮可以為學生提供什么樣的空氣，可以讓學生見到何等的色彩。應保持對理想、信念的敬仰，做好自己該做的。非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。
最后，引吳非老師開篇的題目。前方是什么？我不知道。我只知道不能后退。
《前方是什么》讀后感5
在閑暇之余，粗粗讀了《前方是什么》（吳非著）一書。書中的許多教育觀點讓我深思，然而真正想往深處進一步思索，居然發現自己的腦子仿佛已經如陳舊的風車無法快速運轉。究其原因：因為長時間的不去閱讀，我，已經非常缺乏書籍的營養了。同時，作為教師，在辦公室討論最多的一個問題就是：在當今形勢下，我們應該怎樣做教師？好多人都覺得現在當老師太難了，常常內心茫然，手足無措。而我在教學過程中遇到學生個體差異大，個別學生厭學等情況，對他們進行教育時，也常常覺得黔驢技窮。
有句名言說得好：“書籍是人類的朋友，是人類進步的階梯。”不錯，的確是這樣。一本好的書籍，帶給我們的是極大的啟發和深深的感觸。
蘇霍姆林斯基多次提到，教師要提高自己的教育素養，就是要讀書，讀書，再讀書。要把讀書當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前靜下心來，深入地思考。確實，我們教師教給學生的那點基礎知識，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學時游刃有余，這就需要持之以恒地讀書，不斷地補充自己的知識的儲備，使自己的知識海洋變得越來越寬廣。只有讀書，才能從知識的海洋里汲取營養，才能充實我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無物可教”的尷尬境地！
在《前方是什么》一書中，有《課改需要愛讀書的教師》一文。作者以尖銳的語句指出：中國不缺想做官的教師，缺的是愛讀書的教師；中國不缺搞應試的教師，缺的是有思想的教師。學校能否成為名校，能否為民族培養合格的人才，除了正確的教育方針以外，教師的學養是決定因素。一支愛讀書并有獨立思考意識的教師隊伍，是學校不可多得的財富。而且對于教師個人來說，正如蘇霍姆林斯基說的：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。”在教育專家看來，只有學生喜歡上了某一學科，那么這些學生的天賦素質才會得到發展，他們的.愛好、稟賦、才能、志向才能建立起來。我們也可以從圖書、報紙的種種事實可以看到，一個人最終的研究或發展方向，都可能與他小時候所喜愛的那門學科有著千絲萬縷的聯系。是啊，作為老師，最希望的就是學生熱愛你的學科，只有這樣，學生才有興趣學才可能學好！
如何讓學生喜歡你的學科呢？它所需要的條件太多了，教師靠高尚的人品，積極的智慧，高超的教育藝術吸引了學生，學生喜歡你，自然會愛屋及烏，從而喜歡了你教的這門學科。在這里，作者也提出了一些很好的建議，他希望你去爭取自己學生的思想和心靈，跟你的同事們其他學科的教師來一番競賽。在我們的教學中，總能看到這樣的情景，上課前或下課后，學生快樂地圍繞著老師身邊，和老師交談著自己的所見所聞或討論著有關課堂上的問題。但也有一些學生對什么都不感興趣，他們對一切都感到漠然。“在學生對待知識的態度上，最令人感到苦惱和擔憂的，就是這種無動無衷的精神狀態。”那么如何點燃起這些學生“興趣”的火花呢？教師一方面要在教育學生的同時不斷學習,提高課堂效率,是學生真正成為“自己的學生”,使課堂成為學習知識的樂園。
當我再次品讀《前方是什么》這本書時，我深深地感到：面對知識更新周期日益縮短的時代，必須徹底改變過去那種把老師知識的儲藏和傳授給學生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀素養。有句話說得好：“一個教師，不在于他讀了多少書和教了多少年書，而在于他用心讀了多少書和教了多少書。”用心教、創新教與重復教的效果有天淵之別。
教書和讀書生活，使我感悟到：教師的人生，應該有創新精神。年年春草綠，年年草不同。而我們的學生亦是如此，因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學生，又要尊重每個學生的個性特點。因材施教的目的是為了調動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動的、活潑的、健康的發展。在組織教學中把整體教學、分組教學與個別教學結合起來；在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。學生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒，但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法去澆灌、呵護，才得以使他們健康成長。
“書籍是人類進步的階梯。”——高爾基的名言流傳至今，不知激勵了多少莘莘學子們。我們的生活離不開書。它給予了我們各種各樣的知識，告訴了我們做人的道理，更帶給了我們無盡的快樂。我喜歡讀書，讓我們一起來分享讀書的快樂和喜悅吧，在書的世界里，我們都是最完美的自己！
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