《數(shù)學新課標自主教學》讀后感
讀完一本經(jīng)典名著后，相信大家都增長了不少見聞，記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀后感吧。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編為大家收集的《數(shù)學新課標自主教學》讀后感，希望對大家有所幫助。
工作之余我讀了《數(shù)學新課標自主教學》一書，其中開放性教學對我的啟發(fā)較大。蘇霍姆林斯基說：“應(yīng)該讓我們的學生在每一節(jié)課上，享受到熱愛的、沸騰的、多姿多彩的精神生活。”這是一種多么有生機與活力的境界啊。我們的數(shù)學課堂就應(yīng)該充滿活力。下面我就從書中“開放教學”這個角度談?wù)勅绾螏ьI(lǐng)學生進入這個“活”的課堂。
一、 在教材處理上開放，讓學生學有動力。
葉讕教授說過：“像以往那樣把繼承和掌人類歷史上積累的科學文化知識，作為基礎(chǔ)教育的最重要價值的判斷，顯然是不夠了。”因此，教師在教學中應(yīng)不拘泥于教材，要大膽突破教材的編排，在教材的處理上進行靈活的開放，把生活的素材、生活的數(shù)學問題引入課堂，這樣使學生對學習產(chǎn)生引力，萌發(fā)求知欲。濃厚的興趣成為學習的動力，驅(qū)使學生去積極思考，主動探索。如在教學兩位數(shù)進位加時，結(jié)合當時班中正在開展“看誰紅星多”的活動引入：小明這學期在作業(yè)方面奪得34顆星星，在守紀方面奪得28顆星星，這學期小明一共奪得幾顆學習星星？從而引出教學內(nèi)容34 28。又如：從新房地面的裝修，要計算買多少地板，引出面積的計算等。把教材設(shè)計成貼近生活，貼近實際的問題情境中去，學生就能帶著對新知識的強烈渴望和對學習材料的濃厚興趣，愉快地參與到新知的學習中去。這樣，課堂上人人學得主動，就會出現(xiàn)一片生機勃勃的景象。
二、 在感悟新知的過程上開放，讓學生學有自主。
數(shù)學課堂應(yīng)該是一個動態(tài)的、立體的、開放的過程。在學習新知識的時候，我們應(yīng)該鼓勵學生學會從不同角度、不同方式、用不同語言表達形式去觀察、分析、猜測數(shù)學問題，讓多種答案的現(xiàn)象時有發(fā)生，使學生在感悟答案的過程中，學有自主，這樣才能使課堂充滿靈性，學生的思維得以發(fā)展。比如在教學兩位數(shù)減一位數(shù)退位減時，教材先把被減數(shù)分成一個十幾和一個整十數(shù)，然后用十幾減一位數(shù)，再與剩下的整十數(shù)相加得出結(jié)果。如：43-8=35 先算13-8=5 ，再算30 5=35。用這種方法統(tǒng)一學生的思維過程，對于形成“算法多樣化”是不利的。從新的教學理念看，它限制了學生的自主性，縮少了探索空間。學習這題時，應(yīng)給學生充足的時間，讓他們自己探索出多種方法，讓他們探索出多種方法，使他們的自主學習得以體現(xiàn)。由于有充足的`學習時間，很多學生除了想到前面的方法外，還想到第二種方法：先算10-8=2，再算33 2=35。有的學生想到用加想減的方法：因為35 8=43，所以43-8=35。有的學生甚至提出用第二種方法更好。我沒有局限學生的思維，而是鼓勵他們：只要能又對又快地想到答案，用哪一種方法都可以。經(jīng)常引導(dǎo)學生進行這樣的自主學習，符合他們的求知、求參與的心理需要，符合兒童好表現(xiàn)的心理特點。在自主學習的過程中，他們既長了知識，又長了智慧。
三、 在練習設(shè)計上開放，讓學生學有創(chuàng)見。
數(shù)學課堂應(yīng)該使每個學生的潛能得以充分挖掘，個性得到充分發(fā)展，素質(zhì)得到全面提高，讓課堂充滿生機與活力。在課堂練習中，經(jīng)常把習題設(shè)計成“問題答案不唯一，條件多余或缺少”等具有開放性練習，并且使習題的敘述方式多樣化，問題情境生活化，解題策略靈活性，這是非常有教育價值的。不僅可以鞏固知識，形成技能，而且能啟迪思維，使學生學有創(chuàng)見，充滿個性化。如在學完“元、角、分”知識后，設(shè)計小組合作練習：一本故事書需要11元8角，應(yīng)怎樣付錢？由于答案的不唯一，具有很大的開放性和挑戰(zhàn)性，不管學生付錢方法簡便與否，只要合理，就予與肯定。這樣才能為學生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新思維的空間，才能使學生的個性得以發(fā)展。
四、 在作業(yè)設(shè)計上開放，讓學生學有樂趣。
開放式教學提倡課堂教學要打破課堂時空的局限，在課末拓展延伸。創(chuàng)設(shè)課外情景，布置一些開放作業(yè)，引導(dǎo)學生進行校外調(diào)查、訪問、測量等實踐活動。只有讓學生把學到的知識應(yīng)用于生活，服務(wù)于現(xiàn)實生活，才能使學生認識到數(shù)學的價值，從而產(chǎn)生學的樂趣。如在學習了長度的知識后，讓學生回家測量爸爸、媽媽的身高，房間的長、寬，門的高，一步、一柞的長度等。這樣從學生的生活實際出發(fā)，給學生提供實踐活動的機會，使作業(yè)充滿“活力”，激發(fā)學生主動思考與創(chuàng)造。
總之，開放式的課堂教學，使教學由封閉走向開放。教師通過在教材、新知學習、練習設(shè)計、作業(yè)設(shè)計上進行靈活開放，可以使數(shù)學課堂教學成為活的流程，給學生提供更多的參與機會和成功的機會，有助于調(diào)動學生學習的積極性，而且可以培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性，開放性教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力有效的教學手段。
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