《教師如何做研究》讀后感
讀了鄭金洲教授的《教師如何做研究》一書(shū)，對(duì)研究成果的表述有了更為清晰的理解，感受頗多。鄭金洲教授是我“認(rèn)識(shí)”的比較早的一位專家型的學(xué)者，說(shuō)起認(rèn)識(shí)也是通過(guò)他的著作走進(jìn)他，下面把我在閱讀過(guò)程中的'感受與大家一起分享。
一、克服兩種傾向，提升研究成果。
鄭金洲教授在談到教育敘事時(shí)指出：教育敘事的兩種不良傾向是碎片化和描述化。對(duì)于教育敘事，我自有我很深的體會(huì)，我并不贊同鄭教授所說(shuō)的碎片化，雖然對(duì)于專家而言是碎片，但對(duì)于一線教師而言是自己辛勤耕耘的結(jié)果，我們剛開(kāi)始寫(xiě)教學(xué)隨筆的時(shí)候不要害怕是碎片，正是這些碎片讓自己的思考更深入，當(dāng)我們擁有很多這樣碎片的時(shí)候，要學(xué)會(huì)梳理，用自己的思想把碎片穿成美麗的項(xiàng)鏈。從不知道怎么寫(xiě)到寫(xiě)得比較好，我最大的感受就是在書(shū)寫(xiě)中去反思，在反思中去提升。當(dāng)我們書(shū)寫(xiě)到一定程度后就應(yīng)該克服這兩種傾向，寫(xiě)出一些值得深入思考和研究的內(nèi)容，提升研究的成果。
二、堅(jiān)持書(shū)寫(xiě)隨筆，享受幸福教育。
作為教師要堅(jiān)持記教學(xué)隨筆，教學(xué)隨筆是在一種在無(wú)意識(shí)的形態(tài)下回顧自己行走的歷程，留下自己的心靈軌跡。正如一位哲人所言:“走別人的路，雖然省力，卻很難留下自己的足跡，走自己開(kāi)辟的路，卻充滿著奮斗的歡樂(lè)和笑聲。”回顧2003年以來(lái)我用教學(xué)隨筆記錄課改的歷程，記錄和教師一起研究的過(guò)程，記錄教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，如今當(dāng)我翻閱自己近80萬(wàn)字的隨筆，我享受到更多的還是幸福。書(shū)寫(xiě)教學(xué)隨筆就是在大海邊撿拾一個(gè)一個(gè)美麗的貝殼，只要我們堅(jiān)持去撿，一定會(huì)滿載而歸。從我書(shū)寫(xiě)教學(xué)隨筆的心路歷程中告訴我：堅(jiān)持就是一種品質(zhì)，在堅(jiān)持中拉長(zhǎng)自己的人生幸福，享受幸福的教育。在書(shū)寫(xiě)隨筆中梳理自己思考的過(guò)程中，我越來(lái)越感受到教育教學(xué)的幸福所在。讓我們?cè)跁?shū)寫(xiě)隨筆中進(jìn)行反思，在書(shū)寫(xiě)教學(xué)隨筆中享受幸福的教育。
總之，作為教師，我們應(yīng)該思考如何借助科研提升反思的效果，在反思中促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，在學(xué)校科研中堅(jiān)持書(shū)寫(xiě)隨筆，享受幸福的教育。