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《了解你的學(xué)生》讀后感
那天，辦公桌上多了一本新書，淺粉色的封皮顯得特別高貴與典雅，漆黑的六個大字“了解你的學(xué)生”映如我的眼簾，下面緊跟著一行紅色的三號字“選擇理論下的師生雙贏”迅速吸引了我的眼球，“師生雙贏”這不正是我一直苦苦追求的工作目標嗎?定睛一看，還有一行特別小的黑體字：我們無法強迫任何學(xué)生用功讀書，除非他相信這么做會令自己感到滿足。說得太好了，這本書一定很有看頭兒，隨后我便懷著好奇與學(xué)習(xí)的心態(tài)翻開了薪新的一頁。沉津在本書的字里行間，我在教學(xué)中的疑惑逐漸被解開了，新的理念在大腦中形成印跡，我不盡感慨：如果早一天讀到這本書就好了，但今天也不算晚。讀完這本書，我主要有以下收獲：
一、找到了學(xué)生厭學(xué)的根源所在
一直以來，我都納悶兒：學(xué)生小小年紀，頭腦聰明靈活，任何閑心不用操持，為啥不喜歡利用這段大好時光來好好讀書呢?詳細閱讀此書使我明白：學(xué)生之所以不愿意讀書，是他們認為讀書無法滿足他們內(nèi)在的基本需求。我們常對學(xué)生說，讀書可以讓你們不斷成長，讀書可以改變命運，但這些需求對學(xué)生來說，感覺很遙遠，學(xué)生關(guān)注的是眼前最緊要的需求。例如：眾多學(xué)生知道文憑很重要，但他還是不愿意好好讀書，因為他感覺回饋實在太遙遠了，以后他可能會痛苦地埋怨自己所受的教育太少，但對他們之中的許多人來講，為時已晚。作為成人，我們也時常會選擇去做那些當下最能滿足我們的事情。而且在工作中，我們在學(xué)生滿懷挫折時，還時常不斷地竭盡所能逼迫他們用功讀書，讀完本書我感覺這樣的做法應(yīng)該立刻停止了，取而代之的是用心去研究：怎樣才能使我的教學(xué)真正滿足學(xué)生內(nèi)在的需求。
二、建立學(xué)生心目中的學(xué)習(xí)圖像
我們所做的每一件事情起初都會以一幅令人滿意的活動圖像存儲在我們的腦海中，成為一種愉悅的記憶。為使這些愉悅的活動圖像成為真實，我們會不斷為之努力，如果沒有堅強的毅力，這些愉悅的圖象會因某些原因中途移出我們的腦海，這仿佛信號中斷，進入盲區(qū)，進程就失敗了。一個剛?cè)雽W(xué)的孩子心中所懷抱的學(xué)習(xí)圖象來自大人告訴他的：學(xué)校是美好的，學(xué)校里所有美好的人和事物在他們大腦中形成活動圖象，使他們向往和那些美好的人一起參與美好的活動，因而他們發(fā)自內(nèi)心的積極投入到剛開始的學(xué)習(xí)過程。當一段時間之后不可避免的出現(xiàn)了差異，如果因為有差異而飽受老師的體罰和脅迫，原來那些美好的學(xué)習(xí)圖象便從大腦中漸漸消失，并且很難再恢復(fù)到最初那般美麗。所在，在平時的教學(xué)工作中，我們要幫助學(xué)生建立心目中的學(xué)習(xí)圖象，使他們有強大的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使自己不斷邁出前進的步子!
三、采用學(xué)習(xí)團隊模式，教師成為現(xiàn)代經(jīng)理人
新課程倡導(dǎo)我們開展合作學(xué)習(xí)、小組探究學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)團隊模式正好與之吻合。通過四個或六個學(xué)生的協(xié)力共學(xué)，學(xué)生可以獲得歸屬感，學(xué)習(xí)團隊要涵蓋低、中、高不同學(xué)習(xí)水平的成員。高水平的可以幫助低水平的學(xué)生來獲得成就感;而低水平的成員可以通過努力逐步達到自我滿足，盡而使團隊整體水平上升。在學(xué)習(xí)團隊模式下，教師應(yīng)該扮演學(xué)習(xí)團隊管理者的角色，努力使自己當一個現(xiàn)代的經(jīng)理人。什么是現(xiàn)代的經(jīng)理人呢?首先他必須清楚自己的職責所在以及學(xué)生會怎么做;其次他負責教學(xué)架構(gòu)的建立，而學(xué)生則在這個架構(gòu)下學(xué)習(xí);再是他會持續(xù)改善教學(xué)架構(gòu)，并相信這是一個永無止境的歷程;另外他會建立一套方法來聽取學(xué)生的意見，并且經(jīng)常采納學(xué)生意見，讓學(xué)生知道他們的建議非常有價值。通俗一點說：在學(xué)習(xí)團隊模式里，每個團隊就是一個車間，整個班級就是一個大型工廠，教師就是廠長，即現(xiàn)代經(jīng)理人。
讀完本書，我終于明白，教學(xué)最大的回饋就是：用功和用心滿足學(xué)生。
好書伴我成長，感謝學(xué)校為我們創(chuàng)設(shè)濃郁的讀書氛圍，今后真的應(yīng)該多讀書，讀好書，用心讀，讀出作者的用心之筆。
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