《童心是師愛的源泉》讀后感
參加工作已十二載，教學一年又一年，學生一批又一批，按理說工作應是越來越順利，尤其是班級管理，與學生相處方面。可感到一年學生不如一年學生好管理，總覺著以前的學生好，可能一方面由于人戀舊的心理緣故，更重要的是，另一方面現在的學生絕大部分是獨生子女，父母對孩子嬌生慣養以及社會風氣對學生的不正確引導與熏染。作為一名人民教師，如何讓一代比一代嬌氣的學生更快、更好地提升與發展呢？這也是我苦苦追求與探索的。是的，教學是門缺憾的藝術，但再缺憾也不能在教學與管理過程中無計可施啊！為什么我的教學與管理的效果微乎其微、事倍功半呢？
我們經常提及態度決定一切，態度成就完美。是的，做任何事沒有端正的態度是絕對不行的，只有在思想上重視，方可把事情做的完美一些，結果才能令我們滿意，達到了預期的目的。可如何做到思想重視、態度端正呢？光是口頭上說，腦里惦念是遠遠不夠的，必須有一個切實可行的出發點，有一個明確引導的方向。讀了李鎮西老師寫的《童心是師愛的源泉》后，我腦中豁然開朗，心中就有一種“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感慨萬端！兒童有童心，青少年也有童心，中老年人更有童心。不可否認，人隨著年齡的增長，心中的一些思想活動就不可避免地現實起來，一些起初的想法及念頭往往深埋在心底，表現出來的是所謂的“成熟、練達、修養與機智”。教師是一種特殊的職業，教學更是一種很特別的雙邊活動，它不等同于任何一種其他工作。一方努力意味著“剃頭擔子一頭熱”，但表面上的雙方“默契”，也是同床異夢，貌合神離，教學的效果低下可想而知。只有心與心的交流，真誠地心靈相約，雙方心甘情愿地向著同一個目標不懈地努力，方可達到滿意的、事半功倍的“預期”教育目的。
童心是什么？童心是人純樸、真誠、自然與率直的表現，這與世俗的矯飾、圓滑、世故、敷衍塞責、麻木不仁、玩世不恭是不同的。我們教師無形之中扮演著“在教天真無邪的孩子分辨善惡的時候，自己就充當了引誘的魔鬼”的角色。如何在實際教學與管理工作中讓老師利用自己的童心使自己的工作更投入、更出色、更有效果呢？李鎮西老師給了我們答案！
首先教師要懷著兒童般的情感去工作。
我們老師與學生之間因年齡的差距會在思維與行動上存在著許多的不同。有些在我們老師看來是“明令禁止”的，但在學生看來卻是非常自然的，反之我們老師感到對于學生是“十分好”的做法，可學生不買我們的帳。我們老師都可能有這樣的感覺：當學生明白了一個問題高興時，學生因做了一件好事而喜悅時，我們老師也高興與喜悅，即學生快樂我們老師高興，當學生收獲與喜悅時，我們也感到了教育的收獲與喜悅；當學生成長與發展時，我們老師也在成長與發展。可以說學生的幸福就是我們老師的幸福，學生的快樂就是我們的快樂，我們師生一同與困難作斗爭，一同分享努力的成果，這一切都源于我們老師懷著兒童般的情感去理解學生的心靈世界。如果我們用成人冷漠的眼光，用所謂的“理智”頭腦去對待孩子的真誠，一切的努力會白費，有時甚至出現“向學生嘴里抹蜜被咬手指頭”的現象。
其次，教師要懷著兒童般的興趣去工作。
興趣是最好的老師。如何讓師生的興趣有一個共同的點，使其通過這一興趣點達到良好的教育目的呢？這就需要我們老師尊重學生的興趣，從學生的興趣點入手去思考與行動。老師都是從“學生時代”走過來的人，學生的興趣我們也許能揣摩與理解到，但我們成人的興趣如果讓學生去揣摩，那就很難了！因為他們還沒有經歷到這個階段。我們老師的“孩子氣”及兒童般的“天真無邪”會使著學生與老師之間的隔膜縮小甚至于消失。我們以童心的快樂吸引住學生，使學生的眼睛里流露出真正的歡欣的激情，我們沉醉于學生的頑皮活動中，我們就說我們的童心對學生有了教育影響。武帥同學個頭一米八，籃球打的特棒，但由于學習基礎薄弱，在學習上有些困難，在一段時間里課間十分鐘還抱著籃球去操場上“過一把癮”，以至于課堂上投入狀態慢，學習效果明顯下降。當時我想直截了當地進行說教，但總覺得不妥當，我就從他感興趣的籃球入手去引導，“武帥，你的籃球打的真好，特棒，老師看過，投球不但動作輕松優雅，而且投球的命中率高，課外活動教老師練練好不好？”“行！不過老師在課堂上得多幫幫我！”“當然可以，不過課間十分鐘打球必須取消，好嗎？”“OK！”其實我對籃球是門外漢，一點也不感興趣，但結合武帥的興趣去打打籃球，不僅滿足了武帥的愿望，而且更多是我們在打球活動中，武帥把我當成了朋友，表面上是我丟失了所謂的“尊嚴”，本質上是武帥對我油然而生了親切之情。事實證明，武帥在課堂上不但用功了，而且是進步非常大！
第三，教師要懷著兒童般的思維去工作。
金無足赤，人無完人，我們老師大都希望每個同學所做的每件事都“成功”，達到老師所預想的目的。其實這是不好的，尤其是在學習上，一方面待轉化生因基礎薄弱，雖進步很大但沒有達到我們所“期待”的高度；另一方面絕大多數學生可以超越這一“界限”。所以我們的“一刀切”會扼殺學生的思維，怎么辦？只有我們老師蹲下來，用學生的思維來思考與分析問題。任何事情的具體操作及最后結果存在有不盡人意的地方很正常，何況未成年的學生由于生理發育的不成熟，考慮問題欠周到。這就需要我們老師以一顆賞識之心，一雙包容的眼睛發現學生缺點之中的可愛，甚至智慧。臨近初三畢業評價與反饋，各科復習如火如荼地進行著，老師巴不得課堂上一分鐘當作二分鐘來用，但在學生方面，由于天氣熱，各科復習壓力大，表現為懶洋洋，無動于衷。針對這種情況，如果語重心長地從家長多苦、學習多重要、關鍵時刻切不可松勁，更需加勁等等去嘮叨，對學生而言無疑是火上加油，浮躁的心會更加不穩定。我是以自己當時初三畢業前的心情與同學們一起“訴苦”來進行的，擔心考不好，又學不下去，穩不住心，思想包袱過重的現身說法，站在學生的角度上去與學生溝通有無、分析困難，讓學生知道，老師也有過這樣的`困惑期。
最后，教師要懷有兒童般的純真去工作。
生活閱歷賦予了我們成熟，社會經驗賦予了我們練達，文化知識賦予了我們修養，人生挫折賦予了我們機智。但在我們收獲更多的同時，我們也或多或少地失去了童心的純樸、真誠、自然及率真。老師的人格力量對學生的影響是在有意無意間進行的：真善美的執著追求，假惡丑的毫不妥協，工作的火熱激情，生活的正直情懷是我們老師必需的。這一切不僅對我們老師至關重要，更為關鍵的是對學生能耳濡目染。我永遠忘不了的一件事：一個叫李莉的同學因為學習成績不好，又常與其他同學鬧矛盾，所以我對她的印象很不好。有一次，她借用我的手機說她不舒服（我知道她這是在撒謊）讓她母親來接她，我為了讓她安心學習，就不假思索地說了句“手機沒電了”。可我剛說完，我的手機的鈴聲就響了……我的不誠實，不正直使我的心靈一直受到譴責，不管李莉做的對不對，我作為老師絕對不能簡單行事，這不僅損壞了自己的形象，而且對學生也是一種扭曲的引導。
真誠只能用真誠來喚起，正直只能以正直來鑄造。童心未泯，成功起點，用“學生的大腦去思考”，用“學生的眼光”去看待，用“學生的情感”去體驗，用“學生的興趣”去愛好。李鎮西老師童心與師愛關系的闡述，讓我找到了教學與管理工作的切入點，只有和諧相處，方可師生共進，只有保持童心才能理解童心。商量、征求、道歉應是我們老師筑建師愛這一大廈的三大法寶，愿我在這三大法寶的指導下，會使自己的教學工作更理想，管理工作一天比一天有進步！
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