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《課堂中的皮格馬利翁》讀后感（通用10篇）
認真品味一部名著后，你有什么領悟呢？需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎？下面是小編為大家整理的《課堂中的皮格馬利翁》讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《課堂中的皮格馬利翁》讀后感 1
今年暑假縣教育局舉行了師生讀書活動，要求教師讀的是《課堂中的皮格馬利翁》，整本書的主體由三部分組成，分別是自我實現的預言，教育期望及涵義。作為教師一般來說只需了解“皮格馬利翁效應”就足夠了。
在假期中，通過認真閱讀羅森塔爾的這本書，更深入地理解了“皮格馬利翁效應”。今后在的教學時，一定要將這一原理運用到教育實踐中：教師就是課堂中的皮格馬利翁，每個學生的智力發展都具有巨大的潛力，教師對學生的期望越高，學生智力發展的可能性就越大。
我們孔莊小學是沛城鎮“生態課堂”教學的試點學校，由于是“小班化”教學，學生的學習成績大幅度提高，全面素養得到了提升，學校面貌發生了徹底的改觀，辦學質量大大的提高，在當地及周邊地區產生了較大影響，吸引了不少不屬于施教區或者外地的孩子來我校上學，因此生源還算樂觀。在好多老師的潛意識中，認為這些學生的智力不好，原有的知識水平和我校的`沒法比，把學習不好的責任推到學生身上。“說你不行，你就不行，行也不行”；“說你行，你就行，不行也行”，皮格馬利翁效應就體現了這一點：暗示的力量，這一點在我身上也有深刻的體會。
如：我班從外地轉來一名叫魏煊的學生 ，這孩子還算聰明，但字寫得一點不好，字體小不說，又輕又草，更別說寫字要領或技巧了，連握筆姿勢也不正確。剛開始我一點點地給他講解，必要時手把手地教他，可我堅持一個多星期，也沒見他有多大改進，就有些不耐煩了“哎，從外地轉來的學生基本功就是差，老師使出渾身的解數也沒用!”有時我也對他說：“你的字就這樣了，怎么寫也寫不好了。”可這孩子不聲不響的，一直在那兒默默地寫。看著他這種執著的勁頭，我深深地被他感染了 ，不由得鼓勵他：你只要這樣堅持，你會寫一手好字的，結果半學期不到他寫字的進步星是全班最多的，而且基本上做到了：正確、規范、勻稱、書寫流暢。
“皮格馬利翁效應”也從另一個角度提醒我們：自尊心和自信心是人的精神之柱，是成功的先決條件。那么，應該如何保護學生的自尊心呢？以下的方法對我很有所啟發，現摘抄如下：
1、用愛心維護學生的自尊心。
2、注意發現孩子的閃光點，并精心去培養，使之不斷發揚光大。
3、如果學生有了缺點，要耐心幫助分析原因，鼓勵他們克服糾正。
4、不把學生的錯誤公開。
5、過激的批評后，要適時的降溫。
6、多表揚、鼓勵，少指責、批評。
7、多給學生留面子，不要當著別人的面訓斥、指責學生。
8、強調學生的優點比批評優點更有效。
9、多花時間與學生談心。
10、正確對待學生的學習成績或者成敗體驗。
11、每天規定出一定的時間與學生分享。
《課堂中的皮格馬利翁》讀后感 2
一個期望的眼神、一個鼓勵的大拇指、一次真誠的贊許……用積極的期待給予學生“你是最棒的”心理暗示，相信學生也會給你帶來一個奇跡。一次偶然的機會，《課堂中的皮格馬利翁：教師期望與學生智力的發展》引起我的注意：什么是課堂中的“皮格馬利翁”？
相傳，皮格馬利翁是古希臘神話中的一位國王。他擅長雕刻，在精心制作了一尊美麗的少女雕像后，深深地愛上了這尊雕像。他總是用含情脈脈的眼光注視著這尊雕像，期望自己的愛能被接受。久而久之，皮格馬利翁感動了美神，美神將雕像變成一個真人，而皮格馬利翁也最終心想事成，和這位美麗的姑娘結為夫妻。
這段動人的神話故事成為了許多藝術家創作的主題，后來，心理學上把這種因期望的心理而產生的效應稱之為“皮格馬利翁效應”。在這本書中，作者列舉了各種具體的事例闡述了教師的期望與學生智力發展的關系，他認為教師就是課堂中的“皮格馬利翁”。
這個觀點讓我不禁回想起自己教學中的點滴——好像的`確如此。在學校里，如果教師總是給予學生肯定、正面的引導，那么學生必定是熱情上進、積極好學的；如果教師總是批評學生，認為其什么也做不好，那么他們大多都是畏畏縮縮、笨手笨腳的。可見學生智力的發展和內心潛能的激發與教師的態度有很大的關系。教師如果經常鼓勵、支持學生，那么學生改正錯誤也更快；教師對學生期望值越高，常常給予正面的評價時，學生智力發展的可能性也就越大。我想，“皮格馬利翁效應”不正是“說你行，你就行；說你不行，你就不行”嗎？
我的班里有這樣一個學生：總是控制不住自己的情緒，一旦有什么事不如他意，便會大吵大鬧，用頭撞桌子等，著實是讓人頭疼。剛開始，面對這個學生的種種行為，我會特別生氣，心想怎么會有這樣難搞的學生，于是乎一上來就先批評他一頓。原先以為被批評過后他會知錯并改正，可沒想到的是他竟鬧得更厲害了，課也不聽了，作業也不做了。我一想這樣下去還了得！于是，我將他帶到教室外，與之促膝長談了一陣，好不容易才平復他的心情。之后，當再次遇到這樣的情況，我就先告訴自己不能生氣，他還是個孩子，我能要求一個什么也不懂的孩子什么呢？不再一味的批評似乎有點兒作用——他發脾氣的時間減短了。于是，我像眼睛上裝了放大鏡似的，將這點放大，每一次都表揚他比前一次能忍，會克制自己的脾氣了。當然，這里還是有些“善意的謊言”存在，但令人驚喜的是，這個孩子的確是能自己控制情緒了，盡管還沒有控制得很好，但這樣的改變難道不值得為之鼓掌嗎？
我想，“皮格馬利翁效應”其實就是暗示的力量，這種力量所帶來的可能性是巨大的。作為老師，如果我們能夠很好地利用“皮格馬利翁效應”，就能使學生“親其師，信其道”，逐漸對老師產生信任感，從而很好地完成學業。學生其實特別在意老師的態度：如果老師喜歡他、親近他，他就會感到幸福，為此興奮不已，進而喜愛學習這位教師任教的學科，成績也就提升了。正如美國教育家本尼斯所說：“只要老師對學生抱有很大希望，僅此一點就足以使學生的智商提高二十五分。”反之，如果教師不喜歡某一個學生，遠離甚至厭惡他，那這個學生勢必也會討厭、憎恨老師，對老師任教的學科產生厭學情緒，這樣怎么能教出快樂而又積極向上的學生呢？
每個人都渴望得到贊美，每個人都希望被肯定，只有在得到肯定之后，我們才會投入千百倍的努力。這是一種心理影響，不論是對學生，還是對教師，亦或是對其他人都是一樣的。
正所謂“有教無類”，作為教師，我們應該對每一位學生抱有期待，絕不能因為個人感情的好惡、學生的成績或品格等區別對待任何一個學生。當我們將期望值降低，對每個學生都有積極的期待時，相信更能激發出他們的潛力，也能讓他們更容易獲得成功。就像在課堂教學中，我們對學生積極的評價往往能讓他們對學習樹立起自信心。在這種鼓勵式的教育下成長起來的孩子一定會比在批評中長大的孩子更有做出成績的可能性。
書已讀罷，但意猶未盡。這本書讓我深刻認識到：每個人都是潛力股，就看他能不能遇到他的“皮格馬利翁”。作為新時代的教育者，與其不斷地說教，我們何不做學生的“皮格馬利翁”呢？哪怕是一次微不足道的贊美，都能帶給學生無限的快樂與自豪，讓他們在一次次肯定中獲得積極的心理暗示，從而增強自信心，相信欣賞一定會帶來奇跡。
《課堂中的皮格馬利翁》讀后感 3
徐州市九里中學楊磊哈佛大學的羅森塔爾博士于1960年在加州一所學校做過一個著名的實驗：
新學期，校長對兩位教師說：“根據過去三四年來的教學表現，你們是本校最好的教師。為了獎勵你們，今年學校特地挑選了一些最聰明的學生給你們教。記住，這些學生的智商比同齡的學都要高。”校長再三叮嚀：要像平常一樣教他們，不要讓學生或家長知道他們是被特意挑選出來的。
這兩位教師非常高興，更加努力教學了。
我們來看一下結果：一年之后，這兩個班級的學生成績是全校中最優秀的，甚至比其他班學生的分數值高出好幾倍。
知道結果后，校長不好意思地告訴這兩位教師真相：他們所教的這些學生智商并不比別的學生高。這兩位教師哪里會料到事情是這樣的，只得慶幸是自己教得好了。
隨后，校長又告訴他們另一個真相：他們兩個也不是本校最好的教師，而是在教師中隨機抽出來的.。正是學校對教師的期待，教師對學生的期待，才使教師和學生都產生了一種努力改變自我、完善自我的進步動力。這種企盼將美好的愿望變成現實的心理，在心理學上稱為“期待效應”。亦稱為“皮格馬利翁效應”、“羅森塔爾效應”等。它表明：每一個人都有可能成功，但是能不能成功，取決于周圍的人能不能像對待成功人士那樣愛他、期望他、教育他。所謂“說你行，你就行，不行也行”。閱讀《課堂中的皮格馬利翁》，便更進一步了解了皮格馬利翁效應。將這一原理運用到教育實踐中，將教師比喻為課堂中的皮格馬利翁，形象地說明了學生的智力發展具有巨大的潛力，教師對學生的期望越高，學生智力發展的可能性就越大。本人所在學校是江蘇省三星級高中，由于諸多客觀因素，生源質量不容樂觀。學生不可避免地感覺到物理難學，因而成績不理想。在潛意識當中，我認為這些學生的智力不夠，把學不好物理的責任推到學生身上。“說你不行，你就不行，行也不行。”皮格馬利翁效應體現了暗示的力量，在本人身上，教訓頗為深刻。“皮格馬利翁效應”也從另外一個角度提醒我們：自尊心自信心是人的精神支柱，是成功的先決條件。那么如何保護學生的自尊心呢？以下的做法對我有所啟示：
1．不故意為難學生，以免讓學生感到難堪。
2．不把學生的錯誤公開。
3．過激的批評后要適時地降溫。
4．用愛心去保護學生的自尊心、自信心。
5．多表揚鼓勵，少指責埋怨。
6．注意發現學生的閃光點，并耐心去培養，使之不斷發揚光大。
7．如果學生有了缺點，要耐心幫助分析原因，鼓勵他們克服糾正。
8．正確對待學生的學習成績，或者說成敗體驗。
9．多給學生留面子，不要當著別人訓斥、指責學生。
10．每天劃出一定的時間與學生分享。
11．強調學生的優點比批評缺點更有效。
12．讓學生負些責任，讓學生自己去做一些力所能及的事情。
13．多花時間與學生談心、交流。
14．勇于向學生承認錯誤。
《課堂中的皮格馬利翁》讀后感 4
傳說，古代塞浦路斯島上有一位名叫皮格馬利翁的王子，他精心雕刻了一具象牙少女像，每天含情脈脈地迷戀她、欣賞她。“精誠所至，金石為開”，終于有一天，他的“少女”竟奇跡般地活起來了。自然，這只是個傳說而已，但這則傳說卻能帶給我們很多啟示。
教育公平作為推進社會公平的基礎與核心前提，一直是近代以來，世界各國社會民主化進程的一個普遍原則。在基礎教育階段，教師總是傾向按學生的學業表現、家庭狀況對學生分門別類。因此，教師期待效應對學生的影響是每個教育工作者應該重視和關注的問題。教師期待會對學生的自我意識、自信心、學習成績、師生關系等方面產生不同程度的影響。因此作為教師應平等關愛每一個學生、相信學生潛能、降低期待的負面作用，并建立對學生的積極期待，從而達到師生的和諧發展。
本書作者羅森塔爾，將教師比喻為課堂中的皮格馬利翁，形象說明了學生的智力發展具有的巨大潛能，教師對學生的期望越高，學生智力發展的'可能性就越大。
教師期望效應是影響有效教學的重要因素之一。有效的教學是教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，讓學生得到更大的發展。教師期望可促使“教”與“學”的過程中師生之間形成兩性的心理互動。所以教師在教學過程中要根據學生的特點調整自己的期望和期望值的高低，讓每一位學生都能受到民主、平等的對待，讓每一位學生的個性都到應有的尊重和充分的發展。具體應該做到：
首先，教師應全面而正確地認識和評價學生。心理學的大量研究證實, 大多數兒童都有巨大的潛力和發展可能性, 他們只要通過接受合適的教育和自身的主觀努力, 都有可能成為一個杰出的、有思考力、有覺察力和有創造力的成功者。教師應在對學生確立這一正確認識的基礎上, 對每個學生均抱以積極期望, 決不因為個人感情的好惡或學生的種族、性別、相貌、社會地位以及學業、智力、品格等而有所歧視。如果教師能真正做到這一點，那么，通過這種積極期望導致的行為傾向對學生的影響，會足以促使所有學生朝著教師期望的方向發展, 使期望效應得到大面積實現。
其次，教師應對學生形成合適的期望。按照馬斯洛“ 需要層次論” 的觀點人的需要不僅有高低之分，而且它們的激勵作用也有所不同。低級需要容易滿足， 滿足了就失去了它的激勵作用。高級需要不容易滿足，一旦得到滿足，便可以長時間起激勵作用。因此教師應該根據學生具體情況設置期待目標。
一個期望的眼神，一個會心的微笑，一個鼓勵的大拇指，一次肯定的點頭，一句真誠的贊許……教師的舉手投足之間，一顰一笑之間都流露、傳遞著對學生的態度和情感，教師要多創造“真實的謊言”，時時處處給予學生積極的心理暗示，做學生的“皮格馬利翁”。
《課堂中的皮格馬利翁》讀后感 5
《課堂中的皮格馬利翁》這本書以古希臘神話中的皮格馬利翁為引子，生動地闡述了教師期望與學生智力發展的關系。皮格馬利翁效應，或稱羅森塔爾效應，通過科學驗證表明，教師對學生的期望能夠顯著影響學生的智力發展和學業成績。
書中詳細描述了羅森塔爾在美國一所小學進行的著名實驗：他隨機挑選了一些學生，并告知教師這些學生是“具有非凡發展潛力的、智力優秀的學生”。結果，這些學生在八個月后不僅在智商上，還在學業成績上取得了更大的提高。這一實驗充分展示了教師期望對學生產生的積極影響。
作為教育工作者，我深感這一效應的重要性。在實際教學中，我也有過類似的體驗。記得有一位學生，原本成績并不突出，但在我對他給予較高期望并鼓勵后，他的成績有了顯著的提升，并最終考入了重點學校。這一經歷讓我深刻認識到，教師的期望不僅可以增強學生的自信心，還能激發他們的學習動力，從而帶來智力上的.增進。
此外，書中還提到了一些保護學生自尊心和自信心的方法，如多表揚鼓勵、少指責埋怨，以及注意發現學生的閃光點等。這些建議對于維護學生的心理健康和促進其全面發展具有重要意義。
總的來說，《課堂中的皮格馬利翁》不僅為我提供了科學的理論依據，還讓我在實際教學中更加關注學生的心理需求，努力成為他們成長道路上的引導者和支持者。
《課堂中的皮格馬利翁》讀后感 6
《課堂中的皮格馬利翁》這本書通過生動的實驗和案例，揭示了教師期望對學生智力發展的深遠影響。書中講述了古希臘神話中的皮格馬利翁，他因傾慕自己雕刻的美女雕像，最終使其復活并結為夫妻的故事。而美國心理學家羅森塔爾和雅各布森則將此神話寓意引入教育領域，提出了著名的皮格馬利翁效應，即教師對學生的期望能夠顯著影響學生的學業表現。
在閱讀這本書的過程中，我深受啟發。書中提到的實驗顯示，當教師被告知某些學生具有非凡的發展潛力時，這些學生在隨后的學業成績上確實取得了顯著的提升。這不僅僅是因為教師的關注增多，更是因為教師的期望激發了學生的學習動力和自信心。
作為教師，我們應該學會成為課堂中的'皮格馬利翁，對學生充滿期待，并通過言行舉止將這種期望傳遞給學生。同時，我們也應該注意到，教師的期望需要適度，過高或過低的期望都可能對學生的發展產生不利影響。只有根據學生的實際情況，提出具體、明確的期望，才能真正促進學生的全面發展。
這本書讓我更加深刻地理解了教師期望的重要性，也讓我更加堅定了自己作為一名教師的信念和責任感。我相信，只要我們用心去愛每一個學生，用心去期待他們的成長，就一定能夠培養出更多優秀的學生，為社會的發展做出更大的貢獻。
《課堂中的皮格馬利翁》讀后感 7
《課堂中的皮格馬利翁》這本書通過皮格馬利翁效應，揭示了教師期望對學生智力發展的深遠影響。在閱讀過程中，我深受啟發，對教育實踐有了更加深刻的認識。
書中提到的羅森塔爾實驗，讓我意識到教師期望的力量是巨大的。當教師對學生抱有高期望時，學生會感受到這種信任和鼓勵，從而激發出更大的學習動力和自信心。反之，如果教師對學生缺乏信心或期望過低，學生可能會因此失去學習的動力和信心。
這一效應不僅適用于學業成績的提升，還對學生的.全面發展具有重要影響。作為教師，我們應該相信每個學生都具有巨大的潛力，并通過積極的期望和鼓勵來激發他們的潛能。同時，我們還需要注意保護學生的自尊心和自信心，避免使用諷刺和挖苦的語言傷害他們。
在實際教學中，我也曾有過類似的體驗。有一次，我注意到一位學生在物理學習上遇到了困難，但我并沒有因此放棄他，而是給予了他更多的關注和鼓勵。通過耐心的引導和幫助，他逐漸克服了學習障礙，并在后來的考試中取得了優異的成績。這一經歷讓我更加堅信，教師的期望和關愛對學生來說是無價的財富。
此外，書中還提到了一些維護學生自尊心和自信心的具體方法，如用愛心去保護學生的自尊心、多表揚鼓勵少指責埋怨等。這些建議對于提升教學質量和促進學生全面發展具有重要意義。
總的來說，《課堂中的皮格馬利翁》這本書讓我更加深入地理解了教師期望與學生智力發展之間的關系，也讓我更加堅定了作為一名教育工作者的信念和決心。
《課堂中的皮格馬利翁》讀后感 8
《課堂中的皮格馬利翁》這本書，以皮格馬利翁效應為核心，深入探討了教師期望對學生成長的影響。閱讀之后，我深受啟發，對教育的本質有了更深的理解。
書中通過生動的案例和科學的實驗，展示了教師期望如何像魔法一樣，激發學生的潛能，引導他們走向成功。我回想起自己曾經的學生時代，那些給予我鼓勵和信任的老師，他們的期望如同燈塔，照亮了我前行的道路。如今，當我站在講臺上，我也開始嘗試用同樣的方式去影響我的學生。
我意識到，每個學生都是一塊未經雕琢的玉石，他們需要的是教師的耐心、關愛和期望。當我用積極的眼光看待他們，給予他們足夠的信任和鼓勵時，他們往往會展現出驚人的進步和成長。這種變化，不僅僅是學業上的.提升，更是心靈上的成熟和自信。
此外，書中還強調了保護學生自尊心和自信心的重要性。我深知，每一個孩子都是獨一無二的，他們有自己的優點和不足。作為教師，我應該用愛心去包容他們的不足，用鼓勵去激發他們的優點，讓他們在成長的道路上更加自信、堅強。
這本書讓我更加堅定了自己的教育理念，也讓我更加熱愛這份神圣的職業。我相信，只要我們用心去關愛每一個學生，用期望去點燃他們的夢想，他們一定會在未來的道路上綻放出屬于自己的光彩。
《課堂中的皮格馬利翁》讀后感 9
《課堂中的皮格馬利翁》是一本極具啟發性的教育著作，它讓我深刻認識到教師期望對學生智力發展的巨大影響。書中通過羅森塔爾和雅各布森的實驗，生動地展示了皮格馬利翁效應在教育領域的應用。
在閱讀這本書的過程中，我不禁回想起自己的學生時代。那時，我也曾因為老師的期望和鼓勵而倍感振奮，從而在學習上取得了更大的進步。同樣，我也見過一些因為缺乏老師的關注和期望而逐漸失去學習動力的學生。
這本書讓我更加明白，作為教師，我們的責任不僅僅是傳授知識，更重要的是要激發學生的內在潛能，幫助他們樹立自信心，培養他們的學習興趣和動力。而要做到這一點，我們就需要學會成為課堂中的皮格馬利翁，對學生充滿期待，并通過各種方式將這種期望傳遞給學生。
同時，我也意識到，教師的期望需要建立在對學生充分了解的基礎上。只有真正了解學生的`實際情況和個性特點，我們才能提出更加具體、明確的期望，從而更加有效地促進學生的發展。
總之，《課堂中的皮格馬利翁》這本書讓我更加深刻地理解了教師期望的重要性，也讓我更加堅定了自己作為一名教師的信念和追求。
《課堂中的皮格馬利翁》讀后感 10
《課堂中的皮格馬利翁》這本書，讓我深刻體會到了教師期望的力量。它像一股無形的力量，推動著學生不斷前行，激發他們的潛能，讓他們成為更好的'自己。
在閱讀過程中，我不斷回想起自己曾經遇到過的那些老師。有的老師對我寄予厚望，他們的鼓勵和信任讓我在學習上取得了長足的進步；而有的老師則對我缺乏信心，他們的冷漠和忽視讓我在學習上陷入了困境。這種對比，讓我更加深刻地理解了教師期望對學生成長的重要性。
書中提到的皮格馬利翁效應，讓我意識到，作為教師，我們應該用積極的眼光去看待每一個學生，相信他們都有無限的潛力。當我們給予他們足夠的期望和鼓勵時，他們就會像書中的皮格馬利翁一樣，創造出屬于自己的奇跡。
同時，我也認識到，保護學生的自尊心和自信心同樣重要。我們應該用愛心去包容他們的不足，用耐心去引導他們成長。只有這樣，我們才能讓學生在學習上更加自信、更加主動，從而取得更好的成績。
這本書讓我更加堅定了自己的教育信念，也讓我更加珍惜與學生相處的每一刻。我相信，只要我們用心去關愛每一個學生，用期望去點燃他們的夢想，他們一定會成為社會的棟梁之才。
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