《教學月刊》讀后感范本
吸引我閱讀的是周國文這篇文章的題目《教育的根本目的是對人性的呵護》，“悲憫”、“博愛”這些詞語對讀了這篇文章后留在腦中的詞語。兒童教育不是僅僅為了未來，更重要的是當下，這是許多教師在教育教學中所忽視的。這也是作者讀了《周國平論教育》一文的感受，寫得較樸實。
竇桂梅老師的《文學力量》是一篇游記，非常推崇蘇霍姆林斯基，當別的國家沒有忘記“文學室”時，我們的國家呢，我們有沒有意識地用最優秀的文化乳汁喂養我們的孩子呢？
《成童禮》一文再次驗證了儀式感的重要性。這與成人儀式有異曲同工之妙。過去我們有些忽視儀式，把儀式組織好了，有助于學生對于頭腦中崇高精神的喚醒。
當然最想讀的文章還是吳非的《不要急》。這篇文章明顯是在寫一些人的嫉妒與浮躁的心態。作為一個近二十年教齡的人來讀這篇文章，更多地是能從中找到自己的影子。這也在時刻提醒我們自己不要用別人的成功來懲罰自己，不要用別人的錯誤來娛樂自己。一個普通人的成長需要一個過程，需要一個慢慢“熬”的過程，這個熬的過程是一個痛苦并快樂的過程。不要急，達到目標后也許等待自己的是一種虛無。教育教學工作是一個“慢”的過程，我們今天所做的一切，必須要很漫長的歲月之后才能看到結果。不論是做對了還是做錯。
李鎮西的《“人”在哪里》一文讓人振聾發聵。校園里很多展示的東西不是針對孩子們的，而是針對大人的，或者說是向領導與參觀的人炫耀的。這也就是說現在多數的學校不像不學校的原因。把為了孩子的一切放在了口頭上，就是沒有放到行動里。
張民杰老師的《明示班規與默示班規》一文寫得較好。非常實在。其中明確提出：做不到的不要說。班主任說話或訂規則時，要把結果先想好，做不到的就不要說或不要規定。有的教師出于嚇唬學生的心理出發，對于達不要求的學生要進行一些嚴厲的懲罰，結果自己卻做不到，反而降低了自己的威信。
專訪華應龍的文章有不少了，《“老子”與數學》一文本刊編輯部寫的。從他看老子的《德道經》開始的.，但是我感覺還是流于表面。看不出《老子》對于華應龍的真正影響，是貼標簽？還是傍“大腕”，有這個嫌疑埃我們不要用幾節課的成功來合理地推想特級教師課課會成功，不要用一節課一個學生說老師我不想下課，就去推想老師在上課時課課會讓學生不想下課。畢竟在這發生在公開課上的幾率比較大。而發生在教學現實中可能性比較校當然，能出現這種不想下課的事件的確是華老師多年來苦心鉆研的“獎賞”，但我以來不宜把這一次或幾次事件夸大為“常態化”。
本期中丁道勇的《孩子能讀懂榜樣嗎？》一文無疑是一個重磅炸彈，在樹立榜樣的時候我們也會遇到這樣的問題，我們所認為的榜樣，在孩子的甚至是不少成人的眼里會有別樣的理解。甚至是得到相反的教育效果。這也給我們選擇教材，組織教學中要注意考慮的問題。
《品牌課：讓教師走向教學個性化》一文不像論文，又不像報道，里面有一個“品牌課”申報表，很簡單，也看不出有什么新奇之處，這在一個競爭較大的學校，的確有利于處于專業發展“高原期”的教師發展自己。
王麗老師的《要與孩子分享奮斗的艱辛》一文，從寫作的角度來看屬于敘事的風格，對我很有啟發，我也要與自己的孩子平等交流，與他一同度過比較艱辛的奮斗過程，聽他訴說自己內心想法。
關于李吉林的報道看過了不少，這篇文章的題目很吸引人《要學會欣賞自己，栽培自己》，不僅是當老師，做任何一種職業，我想也無外乎這些，內圣則外王。自己的精神與身體就是一個“國家”，全在于自己的這個當家人如何掌控。一個人總想當“一把手”，其實每個人都是“一把手”，只不過在很長時間內自己沒有意識到這些而已。
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