《教師閱讀地圖》讀后感
《教師閱讀地圖》讀后感
從小關(guān)于讀書聽(tīng)到最多的便是高爾基先生的“書籍是人類進(jìn)步的階梯”,長(zhǎng)大一點(diǎn)又聽(tīng)余秋雨先生說(shuō):生命的質(zhì)量需要用閱讀來(lái)鍛造。而在蘇大師眼中:“如果你的學(xué)生感到你的思想在不斷地豐富著,如果學(xué)生深信你今天所講的不是重復(fù)昨天講過(guò)的話,那么,閱讀就會(huì)成為你的學(xué)生的精神需要。”。大師們說(shuō)了這么多,可見(jiàn)讀書對(duì)于一個(gè)人的重要性。而我們教師,作為一群靠著“知識(shí)”的教書人,首先就得是一個(gè)讀書人。而從小我便喜歡讀書,各種各樣的書都喜歡。
遺憾的是上了大學(xué)后,數(shù)學(xué)生的我們并未開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文的課程,讀書的機(jī)會(huì)少了不少,每天圍繞數(shù)學(xué)公式、幾何圖形的我離讀書越來(lái)越遠(yuǎn)了。等到了工作崗位,才發(fā)現(xiàn),書對(duì)于我們教師多么地重要,這才開(kāi)始瘋狂地讀書,喜歡上了買書,喜歡上了看書,喜歡上了做一些屬于自己的筆記。因?yàn)槲蚁氤蔀橐粋�(gè)最像語(yǔ)文老師的數(shù)學(xué)老師。
在入職的這一年里,我很感謝《教師閱讀地圖》這本書,校長(zhǎng)推薦給我們新老師這本書后,第二天我便買來(lái)了它。因?yàn)檫@本書,我開(kāi)始慢慢學(xué)會(huì)如何去閱讀一本書,何為略讀,何為精讀細(xì)讀。因?yàn)檫@本書,我認(rèn)識(shí)到了更多優(yōu)秀的書。出于自己教一年級(jí)的緣故,結(jié)識(shí)了薛老師的《心平氣和的一年級(jí)》這本書,這本書差不多陪伴了我這一年的時(shí)光。看著薛老師每天記錄下的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,就仿佛我也在他們班級(jí)中,我也是他們班的一個(gè)成員。薛老師的一些話,一些舉措都讓我這個(gè)新手在辛苦的一年級(jí)中顯得不這么手足無(wú)措。遇到懲罰孩子,家長(zhǎng)要求狠抓時(shí),薛老師會(huì)說(shuō):“這樣的小事情,教師已經(jīng)即時(shí)懲戒過(guò)了,你最好裝作不知道。
被嚴(yán)密看管和雙重監(jiān)視的感覺(jué),是很讓孩子沮喪的”。遇到孩子調(diào)換座位不習(xí)慣時(shí),薛老師會(huì)這樣和家長(zhǎng)說(shuō)“對(duì)周圍環(huán)境過(guò)分挑剔是一種能力差的表現(xiàn),不經(jīng)歷調(diào)換座位的糾紛,哪來(lái)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)”。觀察到孩子答不出來(lái),氣餒懊惱時(shí),薛老師的一句話“孩子,別氣餒,不著急,老師和你在一起呢”鼓勵(lì)著孩子。碰上孩子吵架互相指責(zé)時(shí),薛老師笑容可掬的“現(xiàn)在,我不想追查是誰(shuí)先扔的。現(xiàn)在,我只想聽(tīng)見(jiàn)有人主動(dòng)跟對(duì)方說(shuō)對(duì)不起——誰(shuí)先?”一句話化解了孩子之間的爭(zhēng)吵。還有許許多多這樣那樣的情景,在每個(gè)情景中,總能感覺(jué)薛老師的“淡定”,也怪不得班中的孩子總能心平氣和。
在《教師閱讀地圖》的推薦下,我還去看了《孩子們,你們好!》,《特別的女孩薩哈拉》等。阿莫納什維利的《孩子們,你們好!》以極其親切,平易近人的寫作風(fēng)格,和我們這些讀者分享著他的所思所想,所作所為。我被作者所感染,作為教師,我們要去接近孩子,接納孩子,喜歡孩子。開(kāi)學(xué)的第一天,他把學(xué)生們的資料全部拿回家,他去了解了每個(gè)兒童的'情況,希望第一次與孩子見(jiàn)面就能叫出他們的名字。讀的時(shí)候也時(shí)常反思自己,開(kāi)學(xué)后一個(gè)星期,我才記住了孩子的名字。這前后時(shí)間上的差別,其實(shí)在日后的教學(xué)管理中產(chǎn)生了很大的差別。
有人曾說(shuō)過(guò):認(rèn)真去做事,只能把事情做對(duì);用心去做事,才能把事情做好。能不能記住,其實(shí)是在于你是否用心。還特別感動(dòng)于阿莫納什維利與孩子見(jiàn)面時(shí)的問(wèn)候語(yǔ)“孩子們,你們好!”,不是叫“同學(xué)”,不是叫“學(xué)生”,而是“孩子們”,這是愛(ài)的表現(xiàn),我相信孩子們也肯定能體會(huì)到老師的愛(ài)。后來(lái)當(dāng)讀到《特別的女孩薩哈拉》,又一次心都化了,再一次相信了一個(gè)老師,用心的老師對(duì)孩子的重要性。校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)一句話,永遠(yuǎn)不要給孩子下定義,定義他不好,從此一無(wú)所成。每個(gè)孩子的發(fā)展都不一樣,而我們需要耐心地等待,教育是慢的藝術(shù),靜待花開(kāi),也許下一秒她將綻放出特別與眾不同的花朵。
每一次讀書都能安撫我躁動(dòng)的心靈,能讓我安靜下來(lái)轉(zhuǎn)身去看看身邊的孩子,去想想自己的行為,希望自己也能心平氣和地完成一年級(jí)的教學(xué),也能每天對(duì)學(xué)生說(shuō)一聲“孩子們,你們好”,也能做一個(gè)對(duì)于這些孩子而言重要的老師,用心的老師。
英國(guó)作家培根在《談讀書》中提到:“讀書足以怡情、足以傅彩,足以長(zhǎng)才。即陶冶情操,給言辭增添光彩,增長(zhǎng)才學(xué)!此為讀書循序漸進(jìn)之關(guān)系,順序顛倒不得。”而教師讀書的腳步不能停止,又想到我們班的讀書口號(hào):多讀書、樂(lè)讀書、會(huì)讀書、讀好書。我應(yīng)該和孩子一起行動(dòng),充實(shí)自己,活到老,學(xué)到老,讀到老。